在山上的時候走到巖壁中間有時只見一線天光，作者從六個方面說明愛海的理由請按文章內容填空，作者愛海有充分的理由世間萬物你喜愛什么寫出來說說理由，海的藍色包含著莊嚴淡遠的意味和天一樣是藍色的分。
說幾句愛海的孩子氣的話
說幾句愛海的孩子氣的話
冰心
山也是可愛的，但和海比，的確比不起，我有我的理由！
人常常說“海闊天空”。只有在海上的時候，才覺得天空闊遠到了盡量處。在山上的時候，走到巖壁中間，有時只見一線天光。即或是到了山頂，而因為天邊是山，天與地的界線便起伏不平，不如水平線的齊整。
海是藍色的。山是黃色綠色的。拿顏色來比，山也比海不過。藍色含著莊嚴淡遠的意味，黃色綠色卻未免淺顯小氣一些。固然我們常以黃色為至尊，皇帝的龍袍是黃色的，但皇帝稱為“天子”，天比皇帝還尊貴，而天卻是藍色的。
海是動的，山是靜的。海是活潑的，山是呆板的。晝長人靜的時候，天氣又熱，（1）（凝神、凝視、凝望、凝聚）望著青山，一片黑郁郁的連綿不動，如同病牛一般。而海呢，你看她沒有一刻靜止！從天邊微波粼粼的直卷到岸邊，觸到崖石，更欣然的濺躍了起來，開了燦然萬朵的銀花！
四圍是大海，與四周是亂山，兩者相較，是如何滋味，看古詩便可知道。比如說海上山上看月出，古詩說：“南山塞天地，日月石上生。”細細咀嚼，這兩句形容亂山，形容得極好，而光景何等臃腫，崎嶇，僵冷？讀了不使人生快感。而“海上生明月，天涯共此時”也是月出，光景卻何等嫵媚，遙遠，璀璨！
原也是的，海上沒有紅，白，紫，黃的野花，沒有藍雀，紅襟等美麗的小鳥。然而野花到秋冬之間，便都萎謝，反予以人以凋落的凄涼。海上的朝霞晚霞，天上水里反映到不止紅白紫黃這幾個顏色。這一片花，卻是四時不斷的。說到飛鳥，藍雀，紅襟自然也可愛。而海上的沙鷗，白胸翠羽，輕盈的（2）（飄移、飄逝、飄零、飄浮）在浪花之上，“凌波微步，羅襪生塵”。看見藍雀，紅襟，只使我聯憶到“山禽自喚名”。而海鷗，卻使我聯憶到千古頌贊美人，頌贊到絕頂的句子，是“婉若游龍，翩若驚鴻”！
在海上又使人有透視的能力，這句話天然是真的！你倚欄俯視，你不由自主的要想起這萬傾碧琉璃之下，有什么明珠，什么珊瑚，什么龍女，什么鮫紗。在山上呢，很少使人想到山石黃泉以下，有什么金銀銅鐵。因為海水透明，天然的有引人們思想往深里去的趨向。
簡直越說越沒有完了，總而言之，統而言之，我以為海比山強得多，說句極端的話，假如我犯了天條，賜我自殺，我也愿投海，不愿墜崖。
爭論真有意思！我對于山和海的品評，小朋友們愈和我辯駁愈好。“人心之不同，各如其面”，這樣世界上才有個不同的變換。假如世界上的人都是一樣的臉，我必不愿見人。假如天下的人都是一樣的嗜好，穿衣服的顏色式樣都是一般的，則世界成了一個大學校，男女老幼都穿一樣的制服，想至此不但好笑，而且無味！再一說，如大家都愛海呢，大家都搬到海上去，我又不得清靜了！
19.選擇恰當的詞語填在文中的橫線上。（2分）
（1）
（2）
20.作者從六個方面說明愛海的理由，請按文章內容填空。（3分）
四周的環境野花與飛鳥透視能力
21.簡要說明作者為什么喜歡海的藍色？（2分）
22.第5段中作者兩處引用古詩的作用分別是什么？（2分）
23.作者愛海有充分的理由，世間萬物，你喜愛什么，寫出來說說理由。（50字左右）（3分）
19.（1）凝神（2）飄浮（2分）
20.開闊色彩動態（3分）
21.海的藍色包含著莊嚴淡遠的意味；和天一樣是藍色的（2分）
22.“南山塞天地，日月石上生”是說山上看月出不使人產生美感
“海上生明月，天涯共此時”是說海上看月出光景嫵媚，遙遠，璀璨（2分）
23.列出所愛之物，理由充分，表述清楚（3分）
列出所愛之物，理由較充分，表述較清楚（2分）
列出所愛之物，理由不夠充分，表述不清楚（1分）
說幾句愛海的孩子氣的話
說幾句愛海的孩子氣的話
一、文本解讀：
這是一篇抒情散文。此文之抒情，體現于題目“說幾句愛海孩子氣的話”之中，因為對大海有深愛，所以“偏執”，說了一大堆“孩子氣的話”，看似天真，實是真情。“山是可愛的，但和海比，的確比不起，我有我的理由”，文章寫得在理又動情，讓我們在字里行間讀出作者渴望寧靜、追求自然樸質的人生理想。
文章通過從山和海不同的、多方面的對比描寫中，表達了作者對大海的深愛。從空間的角度，把海上的天空和山上的天空作比較，說明海上的天空才是真的闊遠；從顏色的角度，把海色與山色作比較，說明海色才是最莊嚴淡遠的；從動靜的角度，把海的形態和山的形態作比較，說明海的形態才是靈動的；從仰視的角度，把在海上賞月與在山上賞月作比較，說明海上賞月才是最嫵媚、最遙遠、最璀璨的；從遠視的角度，把海上的飛鳥與山上的飛鳥作比較，說明海上的飛鳥才真的讓人遐想，產生美感；從俯視的角度，把海水與山泉作比較，說明海水才是透明的，引入人們思想往深里去。
富有童心，充滿母愛。這是冰心散文創作的基調和主旋律。課文以自己一顆熾熱而天真的童心描繪了愛海的理由。描繪著海美、山美的事物。冰心特別喜歡海，鐘情于海。她說：“海好像我的母親，我和海親近在童年。海是深闊天際，不著一字，她的愛是神秘而偉大的，我對她的愛是俯心低首的”，于是乎便生發出愛海的“偏執”，其實不是“偏執”，而是真誠，真誠的可愛。
感情細膩柔和，文筆新麗委婉。冰心將讀者緊緊吸引到自己的身邊來，娓娓而談，讓讀者和作者融為一體，這細膩柔和的感情和委婉的文筆，是她成功的一大特點，她以孩子的心、孩子的語言畫孩子的畫，表達的卻是人類普遍的感情，文章就是用“滿蘊著溫柔”和“孩子氣”的語言，歌頌著愛海的理由，真的讓人感動。
二、課時安排：兩課時。自主探究，朗讀品評。
三、教學目標：
1、預設目標：
1
知識與能力——把握文本的思路并概括大意；學會寫閱讀提要。
過程與方法——有感情朗讀文章，品味作者為表情達意選擇的特殊的語言風格。
情感態度與價值觀——體會作者對大海的熱愛之情和特別的人生理想。
2、深層目標：
學生通過對文本觀點的質疑，討論“山和海”，懂得作者取材角度的妙處。“冰心體”語言風格的體味，領悟作者的“愛”與“童心”對寫好文章的重要作用。
四、重點難點：
重點——理清作者的寫作思路，學寫閱讀提要。
“孩子氣”的語言風格；對比襯托的手法。
難點——在理解文本、讀懂作者的基礎上有感情朗讀。
五、教法學法：
既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。以作者的情感為線索結構全文，重視誦讀、美讀。教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，所以應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會在景物描寫中所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學生帶著美好的感情來讀，讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。閱讀實踐，以學生活動為主。學生自主探究，一面挑出自己感受美的深刻的句子來分享品評，一面設疑提出自己無法體會到的地方共同探討。師導生讀，揣摩語言，理解情感。
六、教學步驟：
第一課時
1、檢查預習作業。
生字詞的積累及運用，教師注意正音及詞義理解的重點把握。
2、學生大聲、自由朗讀全文，教師引導了解文章的思路，概括文章的大意。2
找出文章分總的思路行文，并初步感受作者對大海的深愛。
第一部分（1——7自然段）：與醫生的爭執，引出話題的由來，我偏愛大海。第二部分（8——15自然段）：海與山的對比。
第三部分（16自然段）：歡迎孩子們與“我”爭論。
3、請學生設疑，提出自己不懂的地方或與作者不同觀點。
①關于“海和山”之爭。（文中對比襯托手法的運用。）
和作者一樣“愛海的”：通過朗讀文中對比描寫海與山的句子，展現大海的無窮魅力并體會作者熱愛大海的情感。
持與作者不同觀點的：學生通過自我觀點的表述，對比山和海不同的特色，教師適時引導學生認識到不必糾結于到底是選擇山或是海，而是要有一顆熱愛大自然的心和積極正確的人生態度。
②關于文章一頭一尾多余與否？
文章開頭由醫生阻止“我”去海邊而產生矛盾起筆，引出“我”對愛海的理由的闡述，為后面具體的描寫作了鋪墊。可見開頭的目的是為了引出話題。文章最后即使對全文的一個總結，又暗含了自己的生活態度——追求個性化的生活。（關于“假如世界上的人都是一樣的臉，我必不愿見人。假如天下的人都是一樣的嗜好，穿衣服的顏色式樣都是一般的，則世界成了一個大學校”句子的理解）更重要的是借此引導孩子們保持自己的個性，培養他們大膽辯駁的好習慣。這樣寫，起到了提升話題的作用。
第二課時
本課時重難點：
“孩子氣”的語言風格；對比襯托的手法；有感情朗讀訓練。
1、導入：
回顧已學過的冰心的作品，請學生在固有經驗上說出冰心語言的風格，激發學生在本文中去驗證自己的小結。
2、自主探究：
首先教師有感情范讀全文，通過朗讀來調動和感染學生對文本的探究興趣和初步感受；然后教師引導學生題解，抓住題目中“愛海的”、“孩子氣的”兩大元
素，讓學生鑒賞和設疑。
1）請學生找出自己認為最好的句子，一起分享品析。學生有感情朗讀出自己喜歡的句子，然后說出自己喜歡的原因。（“孩子氣”的語言居多，符合學生現處的心理年齡，能產生共鳴。）
①“這句話如同平地起了一個焦雷！學問未必都在書本上。只是說不許我到海邊去，這卻使我太傷心了。”
——運用“平地焦雷”的比喻，雖有些夸張，但形象反映了這句話對“我”的震動之大，表達了我“偏愛大海的感情”。“太傷心”也突出了這一點。
②“簡直越說越沒有完了，總而言之，統而言之，我以為海比山強得多，說句極端的話，假如我犯了天條，賜我自殺，我也愿投海，不愿墜崖。”
——“總而言之”“統而言之”連用，并不使人覺得重復，倒可以看出冰心的“孩子氣”的執拗。
③“人心之不同，各如其面，這樣世界上才有個不同的變換。”
——引用古語表明正因為不同人的不同個性，才構成世界的豐富多彩。鼓勵大家要保持自己的個性，不人云亦云。
④“南山寒天地，日月石上生”、“海上生明月，天涯共此時”。
——作者寫海上看明月和山上看明月分別用了不同的詩句來描繪，其好處在于：增強文學色彩，增多信息含量；能讓讀者產生聯想而產生美感。
2、朗讀品評：
1）學生組織語言，表達對文本的感悟：
通過鑒賞和質疑并解惑，對文本有了深入的感悟，讀懂作者的寫作意圖。并再一次領略了“冰心體”的語言風格，思想澄澈，感情細膩，文筆清新，歌頌了母愛、童心、大自然的美。
2）再一次朗讀課文，有了對文本的理解，朗讀時感情更到位。
教師指導：孩子氣的語調和對大自然無限熱愛的細膩婉轉。
這時朗讀的方式可以多樣化。學生可以再次選擇自己最喜歡的句子有感情朗讀；分小組朗讀并互相點評；全班一起讀文本最核心部分“海與山”的對比描寫；等等。
3、拓展延伸：
引導學生課下自由選擇冰心的作品閱讀，進一步體會“冰心體”的語言風格和主題旋律并寫下閱讀提要。
六、布置作業：
小練筆——我喜歡（）
要求：運用對比的手法寫出你喜歡某一事物的理由。
七、板書：
看天的感覺
顏色
姿態
海看月出的感覺
自然景觀
給人遐想
山
說幾句愛海的孩子氣的話
《說幾句愛海的孩子氣的話》
山也是可愛的，但和海比，的確比不起，我有我的理由！
人常常說：“海闊天空。”只有在海上的時候，才覺得天空闊遠到了盡量處。在山上的時候，走到巖壁中間，有時只見一線天光。即或是到了山頂，而因著天末是山，天與地的界限便起伏不平，不如水平線的齊整。
海是藍色灰色的。山是黃色綠色的。拿顏色來比，山也比海不過。藍色灰色含著莊嚴淡遠的意味，黃色綠色卻未免淺顯小方一些。固然我們常以黃色為至尊，皇帝的龍袍是黃色的，但皇帝稱為“天子”，天比皇帝還尊貴，而天卻是藍色的。
海是動的，山是靜的；海是活潑的，山是呆板的。晝長人靜的時候，天氣又熱，凝神望著青山，一片黑郁郁的連綿不動，如同病牛一般。而海呢，你看她沒有一刻靜止！從天邊微波粼粼的直卷到岸邊，觸著崖石，更欣然的濺躍了起來，開了燦爛萬朵的銀花！
四圍是大海，與四圍是亂山，兩者相較，是如何滋味，看古詩便可知道。比如說海上山上看月出，古詩說：“南山塞天地，日月石上生。”細細咀嚼，這兩句形容亂山，形容得極好，而光景何等臃腫，崎嶇，僵冷，讀了不使人生快感。而“海上生明月，天涯共此時”，也是月出，光景卻何等嫵媚，遙遠，璀璨！
原也是的，海上沒有紅百紫黃的野花沒有藍雀紅襟等等美麗的小鳥。然而野花到秋冬之間，便都萎謝，反予人以凋落的凄涼。海上的朝霞晚霞，天上水里反映到不止紅百紫黃這幾個顏色。這一片花卻是四時不斷的。說到飛鳥，藍雀紅襟自然也可愛，而海上的海鷗，白胸翠羽，輕盈的漂浮在浪花之上，“凌波微步，羅襪生塵”。看見藍雀紅襟，只使我連憶到“山禽自喚名”，而見海鷗，卻使我聯憶到千古頌贊美人，頌贊到絕頂的句子，是“婉偌游龍，翩若驚鴻”！
在海上又使人有透視的能力，這句話天然是真的！你倚闌俯視，你不由自主的要想起這萬頃碧琉璃之下，有什么明珠，什么珊瑚，什么龍女，什么鮫紗。在山上呢，很少使人想到山石黃泉以下，有什么金銀銅鐵。因為海水透明，天然的有引人們思想往深里去的趨向。
簡直越說越沒有完了，總而言之，統而言之，我以為海比山強得多。說句極端的話，假如我犯了天條，賜我自殺，我也愿投海，不愿墜崖！
爭論真有意思！我對于山和海的評論，小朋友們愈和我辯駁愈好。“人心之不同，各如其面”，這樣世界上才有個不同和變換。假如世界上的人都是一樣的臉，我必不愿見人。假如天下都是一樣的嗜好，穿衣服的顏色式樣都是一
般的，則世界成了一個大學校，男女老幼都穿一樣的制服。想至此不但好笑，而且無味！再一說，如大家都愛海呢，大家都搬到海上去，我又不得清靜了！