三警惕由理解含義深刻的句子導致的不良后果，所以教師越強調理解含義深刻的句子就越導致學生畏學厭學情緒，但是難得的時裝秀終究與我們日常的著裝是完全兩回事情，而且如果真非講不可非教不可。
含義深刻的句子1
盡管我們還不能由此得出含義深刻的句子到底是什么，但我們可以大致看出這些含義深刻的句子有這樣三個特征。
特征一：這些句子表達上大多在含蓄、曲折中蘊含著道理，寄托著作者強烈的思想感情。如例1、2、3、5、6、7，僅有的例外是4，雖然表述直截，但是充斥著“道德”、“實踐”等很抽象的詞。抽象的詞構成意義很抽象的句子。不深刻也難。
特征二：無法通過句子本身理解其自身確切含義。學生要理解這句話的意思要通讀上下文，絕大部分則要讀懂整篇文章的思想內涵如例12345。有的讀懂整篇文章的思想內涵還不夠，還必須要聯系當時的社會環境。如例6
特征三：正因為如上原因，理解含義深刻的句子對學生而言非常困難。
二、“理解含義深刻的句子”的教學暗示
（一）重點、難點、考點的暗示
正因為含義深刻的句子的如上特征，所以教學理解含義深刻的句子理所當然地成為閱讀教學的一個難點。而從練習中那諸如“一些”“如”等字的暗示中我們可以明確無誤的感受到這樣含義深刻的句子在課文中絕不只有一句兩句。眾多的難點由點及面形成當之無愧的教學重點。重點難點所在自是考點的不二選擇。考試鋒芒所向，進一步印證了將“理解含義深刻的句子”作為教學重難點的無比正確。
（二）重課文內容理解、內容分析的暗示
因為理解含義深刻的句子的前提是深入理解文本內容，所以重課文內容理解與分析自然是順理成章的事情了。而且由于“理解含義深刻的句子”的重點、難點、考點地位的不斷強化，終于使得課文內容理解與課文內容分析被放大了突出地位。很多時候甚至成了一堂課教學內容的核心與靈魂，統籌了整個課堂。
（三）教師主講，學生主聽主記主背的暗示
一方面含義深刻的句子表達上的含蓄隱晦、內容上的抽象深奧，另一方面學生的抽象邏輯思維正處于初步發展階段，由此造成了學生較大的理解難度。使得教師的作用事實地被人為拔高。
三、警惕由理解含義深刻的句子導致的不良后果
后果一：嚴重忽視語言習得，學習效果少慢差費
語文學習的本質是語言的習得，對課文內容過度重視，直接導致的是對語言習得的荒廢。原本作為語言學習的抓手的內容，本是“語言—內容—語言”學習鏈中的中間環節，其基本使命本是穿針引線、為語言作嫁衣裳，不料“理解含義深刻的句子”讓課文內容鳩占鵲巢，反客為主，逼出了語言這個當家人。語文教學的少慢差費也由此產生。
后果二：直接導致學生的畏學厭學情緒
理解含義深刻的句子本是連教師自己離開教參，離開課前的案頭工作都難以一下子做到的。對于抽象邏輯思維剛剛開始發展的小學中高年級學生而言難度可想而知。而且含義深刻的句子很多時候是憑語感默會，難以像數學一下條分縷析，絲絲入扣地進行講解。它更多的是依靠緘默知識。教學中常常產生這種現象：一部分學生一點就透，還有一些學生就是無論你怎么講都理解不了，即使暫時死記硬背背下了，第二天還照樣忘掉。
再退一步說即使上課記住了課文中含義深刻的句子的意思，一到考試考課外含義深刻的句子理解，照錯不誤。理解含義深刻的句子，衡量的是一個人的綜合素養，是無法通過理解具體一句句的含義深刻的句子的意思的方式達到舉一反三的效果的。所以教師越強調理解含義深刻的句子，就越導致學生畏學、厭學情緒。也直接導致一批人為的后進生的產生。
后果三：阻礙了新型學習方式的養成
盡管在眾多的公開課上，我們見多了老師們將一些含義深刻的句子巧妙的設置成一個個牽一發而動全身的問題，引導學生圍繞其進行自主、合作、探究學習。但是難得的時裝秀終究與我們日常的著裝是完全兩回事情。而且即使是這些時裝秀里邊，秀的也僅僅只是少數語文學習能力較強的學生。適合學生自主、合作、探究的問題應該是符合學生最近發展區域的。理解含義深刻的句子顯然超越了學生的最近發展區。就絕大多數學生而言，對含義深刻的句子的理解，更多的是從教師或者部分優秀學生的嘴上聽來的，而非自我探究而來。而且如果真非講不可，非教不可。那么將這些句子的含義直接從教師嘴里，或借優秀學生的嘴里說出來，確實更為高效。
綜上所述，筆者在此呼吁，呼吁廣大語文教師對理解含義深刻的句子的負面影響保持足夠的警惕，也提請我們的教材編輯者對此予以足夠的重視。
1體會優美的語言和含義深刻的句子
小升初精英班語文講義（55期鞏）
第一講體會優美的語言和含義深刻的句子
一、學習目標
1、回顧關于“龍”的基礎知識和課文內容，鞏固所學知識，提高知識的運用能力。
2、閱讀訓練，聯系上下文，體會文中優美的語言，并能正確理解含義深刻的句子。
二、學法指導
漢語是世界上最富有表現力的語言之一，它具有思想美、意境美等特點，平時在文章中，我們用眼看，有的用詞造句看似普通，卻有豐富的內涵。單靠讀一讀，想一想是難以體會其中的奧妙的。既然有的文章用眼看，不一定能充分體會它語言的藝術美，這怎么辦呢？
其實，一篇文章是一個整體，文中的詞、句、段都是相互聯系著的。我們只有重視這種聯系，在具體的語言環境中，聯系上下文的文段，才能真正理解文中那些優美、內涵豐富的句子所表達的思想內容，從而在思想感情上與文章產生共鳴。
三、基礎知識鞏固訓練
（一）看拼音，寫詞語。
zhuāngshìzìháoqìpòbójīhūfēnghuànyǔ（）（）（）（）（）chóngjìnghūxiàopēnyǒngkuīshìténgyúnjiàwù
（）（）（）（）（）
（二）給加點字選擇正確的讀音。
生肖（xiāoxiào）不可勝數（shǔshù）供奉（gònggōng）．．．
（三）照樣子，寫詞語。
例：戀戀不舍：神采奕奕：
1
（四）選詞填空。
必須必需反應反映
1、我們（）遵守《小學生守則》。
2、今天的故事會，同學們（）很好。
3、紙、墨、筆、硯是我們學校的（）品。
4、聽到這個消息，他的第一（）是擔心孩子們有沒有出事。
（五）照例子擴寫句子（每句選兩個地方擴寫，在所增加的詞語下面劃橫線）
例：五星紅旗飄揚。鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上高高飄揚
1、我們登上了萬里長城。
2、李白詩人。
3、我們見到了長江。
4、臺灣是寶島。
（六）仿寫句子，使用修辭方法，并選擇其中一個再加幾個事物寫一段不少于100字的話。
例：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
圓月：大雨：
2
讀懂含義深刻的句子
1、讀懂含義深刻的句子。
2、體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
（教學實錄）先板書"老"字師：同學們，這個字大家都認得吧？（認得）我們知道，老字我們一般都是用來形容人的，比如說年老、老人等，你們又聽說過用"老"來形容山的嗎？（沒有）師：那么接下來我們一起走進這篇課文《青山不老》（板書：青山不老）我們一起來讀下題目--青山不老。這篇課文取材于全國勞模馬永順的真實事跡。看到這個題目，你們有什么疑問嗎？（生答）
師：那么，下面我們就帶著這些題目一起來讀一下課文，看看課文講什么內容。（起生讀）師：讀完了課文，誰能說說這篇課文講了什么內容？（生）
師：對，課文就是講了一個81歲的老人，從六十五歲開始，用了十五年的時間創造了一個綠洲奇跡的故事。（板書：創造奇跡--綠洲）
師：下面老師想請7位同學來再讀一次課文，其他同學思考并找出讓你感受到老人確實老了、歲數大了的句子。（點名讀）師：誰找出了寫老人年老了的句子了？舉手。
生答（生答時師重復，加深理解）。師板書：五人離世、老伴過世、自己81歲、再也出不來--艱辛。
注意：理解詞語"風雨同舟"、"三番五次".
師：老人的女兒三番五次來清老人去城里享福，老人卻不去。為什么？為什么老人寧愿留在這沙塵暴肆虐的地方也不愿意去城里享福？是為了他自己么？
師：在如此艱辛的條件下，老人還能創造出這樣一個奇跡。當時大環境是怎樣的？（生答）板書：干旱、霜凍、沙塵暴--惡劣。
師：在如此艱辛的條件和如此惡劣的環境下，老人還能創造這樣一個奇跡。那老人創造了一個怎樣的奇跡呢？誰能在文中找出描寫這個奇跡的句子？（生答）
師：你能用一個什么詞來形容老人？（偉大、無私等）
師：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網。三千七百畝你們知道有多大嗎？一畝大概有九個半教室那么大，三千七百畝，你們想想，那是多少個教室的面積！（35150個教師大）他還從林業收入中資助村民每戶買了一臺電視機，所以說老人是多么的了不起！我們一起來讀第六自然段："看完樹"起。師：看完樹，我們在村口道別，老人拄著拐，慢慢慢進他那個綠風蕩蕩的小院。我不禁鼻子一酸--為什么？為什么我不禁鼻子一酸？（原因：也許老人進去就再也出不來了）
師：一個如此可敬的老人，孤身一人住在這個地方，如果有一天他真的死去的話，難道不會讓人覺得難過、心酸嗎？（生答）
師：作為一個山野老農，他就這樣實現了自己的價值。他是怎樣實現自己的價值的？師：（實現價值：他用十五年的時間創造了一片綠洲）所以我們說他已經將自己的生命轉化為另一樣東西，是真正與山川共存，與日月同輝了！誰能來說說對這句話的理解？（主要理解"另一樣東西"和"與山川共存，日月同輝"的意思）
（"另一樣東西"有兩層意思，表面上是指老農創造的這片綠洲，事實上還包含著老農開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。"
與山川共存，日月同輝"是指與山水共存，像日月一樣永放光輝。）
師：一位普通老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？（不能）
師：那為什么作者這樣說？（是指老人的精神與山川共存，日月同輝）
師：那么現在你們理解"青山不老"的真正含義了嗎？試問，只要老人的精神不老，青山還會老嗎？（不會）讓我們再讀一次作者感受的話吧。"他已經將自己的生命轉化為另一樣東西"起。師：這位普通的老人讓我們領悟到--（齊讀）青山是不會老的！讓我們再次朗讀課文，感受老人所創造的奇跡吧