缺少對教材編寫意圖的深層次思考和理解導致教學活動多流于形式，一些教師仍然習慣于課堂獨奏填鴨式教學唱獨角戲，教學質量的提高關鍵是課堂教學質量的提高，只有先學有一定的基礎在課堂上才可能有話可說有據可論。
有效教學發言稿
有效教學發言稿
2016年05月27日08:42:46來源:三原縣高渠鄉和平中心小學
為了進一步深化課程改革，不斷強化素質教育，全面提高教學質量，韶關市將２００７年確定為“有效教學年”。旨在進一步提高課堂教學效益，向40分鐘要最佳最合理的效益。“有效教學”即要更加關注學生的進步和發展，教師要樹立時間和效益的觀念，提高反思的意識，不斷反思自己日常的教學行為；不斷提高自己的教學能力和水平，并在教學過程中通過有效途徑使學生掌握學習方法，改善教學行為，優化課堂結構，轉變學生的學習方式；并將有效教學理念滲透到今后教育教學的全程。
以往教學中無效或低效的問題主要表現在：（1）課改不能因地制宜，不能聯系學生實際，生搬硬套。（2）常規管理改革和完善不足。
（3）對教材的把握比較膚淺，僅停留在表面上。缺少對教材編寫意圖的深層次思考和理解，導致教學活動多流于形式。（4）對學情沒作深入分析。即沒根據本課的學習內容和學習目標以及學生的實際作具體的分析和研究，因此也就無法設計出能夠有效促進學生發展的教學活動。
（5）教師的教育科研意識不強，主動搞教研的積極性不高。一些教師仍然習慣于“課堂獨奏、填鴨式”教學，唱“獨角戲”。對教師的講到底能起多大作用心中無數，在課堂上放不開、放不到底，“老師很辛苦，學生很痛苦”。（6）每班都有些學生跟不上教師進度，教師和學生之間缺乏心靈的溝通，厭學思想嚴重，學生感受不到學習的快樂，甚至造
成師生關系緊張。于是學生也對這個教師任教的課產生厭倦的心理。（7）有些教師沒有精心設計分層次的有效作業，學生陷入“題海戰術”，學得辛苦。針對上述這些暴露出來的問題，我校討論制定了一些具體的要求和措施。
一、切實加強教育教學全程的有效管理。
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。。
1、有效備課，要求教師把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鉆研教材，仔細備課。必要時采取集體討論的方式備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環節、備可能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計。同時一定還要培養學生良好的預習習慣。只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。
2、有效上課，把力量放在課內。課堂教學是提高教育教學質量的核心環節。教師上課，不要把情緒帶進課堂，要微笑著、精神飽滿走進課堂。要有強烈的目標意識、質量意識、效益意識。要從課堂教學的問題來起步、來改進、來提高。教師每堂課盡可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：（1）必須明確本堂課教學目標；（2）必須采取多種激勵方式讓學生積極參與教學活動；（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。總之，課堂教學要努力做到“三要”：目標要明確，容量要飽滿，重點要
突出；“三互”：師生互動，三維（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）互舉，（課堂）內外互延，以確保學生實現“三有”：課課有得、課課有思、課課有悟。
3、有效輔導，把補困加在課后。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那么幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。建議采取如下措施：（1）建立后進生成長檔案；（2）任課教師必須對任課班中的后進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；（3）分層轉化，教師須利用課余時間對后進學生進行個別輔導；（4）經常與后進學生談心，耐心細致做好后進生的思想工作，讓后進生樹立信心，堅持日常轉化。在課堂上教師對差生要多啟發誘導，多提問差生，多檢查他們的課堂作業。對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信。最后一名差生進步了，整體質量就自然會水漲船高。（5）自我提升。開展“一幫一、齊進步”結對子活動，后進生主動找“先進生”，取得他們的幫助，提高自身的成績。（6）家庭協助。調動家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。
4、有效作業，精選課堂教學例題、習題、作業題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。
5、加強過程的有效管理。學校對教師的教學工作除了平時的常規
檢查，隨堂聽課外，要指導其總結成功的教學經驗，以發揚光大；指出其在教學中存在的問題，并提出改進措施和意見。全面解決“教”和“學”之間存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序、高質量地正常開展，培養全體教師嚴謹、認真、一絲不茍的教學作風，加強課堂教學管理。
二、教師隊伍的有效管理。
教師要真正做到身心健康，教學思想端正，教學功底扎實，教學態度親切，教學方法恰當，教學過程機智，教學效果明顯。只有這樣優秀的教師才能真正把“有效教育教學”落實到實處。
1、加強名師培養。學校在給中青年骨干教師壓擔子的同時，指導他們制定崗位成長成才的目標與措施。力求為他們的學習進修創造更多的條件，為他們施展才華提供更大的平臺。
2、倡導教學合作。歷求將多層次的教學合作落到實處。教師在集體備課、共同學習交流、互相聽課及評課中共同成長。
3、繼續倡導教師的讀書活動。不斷提高教師自身的素質和修養，豐富自身的文化底蘊。
讓我們把“有效教育教學”真正落實到今后教育教學的全程，并不斷反思、提升，扎實提高教學質量
初中語文有效課堂教學活動上的評課發言稿
初中語文有效課堂教學活動上的評課發言稿
小村中學李秀瓊
尊敬的縣教研室廖老師，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！
藍河流翠，綠柳如煙，百鳥啁啾，在春風淺奏、溫晴洋溢、詩意漸濃的四月，我們小小的小村異常養眼，鮮花般的美女如云會集，更惹來帥哥無數。為了減少這幾天因為專注于聽課而未能細細品味美女帥哥的魅力帶來的遺憾，我榮幸的來當一回綠葉的代表。
首先，感謝此次活動給了我這個機會，一個向大家學習的機會，向參賽教師學習的機會，向大家匯報我聽課收獲的機會。所以說談不上是評課，權當是幾位評委給我們東道主的莫大厚愛與鼓勵，我雖有勉為其難之感，但我愿拋磚引玉。
亮點感受：
13節課既有小家碧玉的細膩柔美、耐人尋味，又不乏男性的大氣灑脫、優雅風采，也具有理性的詼諧調侃。兩個詞，“豐腴”“骨感”兼備；一句話，很給力，味是語文課的味，濃郁香醇。
13節課，都抓住了語文課“言語”這一特質進行教學，我覺得這是把住了語文課的根本。理由：多媒體的使用沒有舍本逐末，而是更多關注學生對言語的感悟，在讀中悟，悟中讀，都是對言語的親近、參悟；其二，很多問題的設置也較大層面圍繞學生言語能力的感悟及其發展上，當問題拋出后，在學生自主解讀文本基礎上，學生展示給我們的那些雖然是還很稚嫩然而質樸的個性表達，卻是真實的言語亮點；第三，在學生的合作、交流、展示環節中，注重了學生對言語的體驗。從語言賞析到言語感悟與表達究竟有多遠，《滿井游記》課中有實在出色體現；從文言文到現代文的言語體驗的成功飛渡，尖山《五柳先生傳》課里有精彩詮釋。從這個意義說，無論課改怎么改，能始終不放棄這一點是可貴的，更是理性的。
13節課，對文言文的“文”與“言”辯證處理趨于合理、和諧。既引導學生掌握、積累一些基本的古漢語字詞句的知識，又注重對文本的整體把握，賞析文章的篇章結構和寫作技法，更強調古文化的傳承和熏陶。我認為，做到了這一點其實就是找到了文言文與現代文的黃金結合點。通過教學活動落實了雙基、培養了閱讀能力、教授了解決問題的方法技巧、實踐了學生的情感體驗等目標，達到了文言、文章、文化融為一體的和諧局面。對“言”的點撥劉文武老師堪稱高手，一個“謂”字，處理妙絕；對文本內容、篇章解析覃亞玲老師來的精巧；對文化傳承的關注，小彭老師顯露更好。
13節課，更大程度的展示了“預設”課堂的風貌。比武課都是在本校打磨后在異地課堂上進行的，課堂都全景式的展示了備教、指導、講練、評價等一系列預設環節，完成了“預設”的目標，我認為相當不錯了。
13節課，體現了本次活動的核心關鍵詞“有效”。原因在于，這些課都不同程度、側面、層次踐行了“生本”“文本”理念。我認為，合理學法的選定與有效運用和沉入文本的教學就是有效的，選擇什么樣的教法取決于學法的選定，落腳點就是學情，所以課堂的“有效”就
注定要和“預設與生成”碰撞。這些課，體現了教師預設的有效，從備課到課堂講授指導、評價點撥、歸納拓展等環節均表現明確。而“有效”問題的設置就是一個個引發點，引發學生進入“有效”學習，推動課堂進程。這一點，給我印象最深的要數民中覃老師，她課堂每一個流程的有效性都是由有效問題推進的，從有效的切入，到學生沉入文本的體驗，到展示的層次邏輯、評價轉承等環節，都是經得住推敲的；關注了學生學的“有效”，很多課都用有效的誦讀貫通課堂，在恰當的時機用不同的讀法達成了不同的目標、有效的美點賞析（《滿井游記》課中對語言賞析的學法指導從特點、含義、效果三個維度進行，真是巴巴實實，效果也是立竿見影，令我嘆服）、有效的活動探究（這個亮點，非靚妹秦艷莫屬。從記者問答到改寫故事到狼該不該殺既是有效預設、有效的問題、有效的生成空間，又體現了生本對話、與作者編者對話和學生自我對話的幾大對話原則）、有效的練習（小彭老師功勞最大）、有效的評價（覃亞林老師用的最得心應手，僅“融解”與“融化”一處足以見證）。總之，一句話，語文課堂就是應該在返本歸真中見出“有效”。
13節課，體現了尊重學生生命意識、情感體驗、價值形成的理念，彰顯了課改“以人為本”“以發展為本”的原則。《孫權勸學》一課，教師喚醒了學生在閱讀學習中的自我反思與修正；《狼》課讓學生認識了文學作品的狼與現實生活中的不同的狼，既是對文章寓意的深入理解，更是引導學生對人與自然、對生命的全面認識的有效表現。
亮點是說不完的，那就打祝
下面說說我個人的幾個初淺的思考：
其一、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執著，宜精練、適用、有效，因為課堂是動態的。如果執著預設的課件，一會影響課堂的流暢性；二會淡化生本對話，導致學生與文本對話效度的弱化甚至缺失，如果不引導學生沉入文本進行有效解讀，后邊的事情就不好整了。
第二、“文”與“言”的權衡處理，“言”到為先，“文”才會水到渠成，此其一；其二，“言”與“文”在教學中的比重與交融問題，應當達成共識。
第三、無論新授課，還是復習課，“有效”的課堂都是一個價值追問與能力形成的歷程，是需要載體達成的點線面建構。在以學生為主體構建課堂的基礎上，教師用有效的問題，有效的語言，有效的對話，有效的評價智慧的開啟學生的經驗與智慧，通過完成學生言語體驗而完成其它目標，這應該是一條正道。
第四、預設問題的有效與活動的有效應該由學法來定。比如《狼》文吧，是先讓學沉入文本找出寫狼的句子，再引導學生得出“狼性”的歸納思維訓練好，還是先拋出“狼性”再讓學生找出印證之語句的演繹思維過程為好？我在想，哪一種更合乎學生的認知規律和思維發展呢？
有人說：教學，是一門遺憾的藝術；課堂，是一個抒寫缺憾美的地方；教師，則是創設美、發現美、創造美、欣賞美的責任人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。
以上贅述，純屬個人夢話，如有雷同，不勝榮幸；如有不妥，敬請惠正；如有不恭，歡迎口誅筆伐。
最后，我想說：
珍珠貝因為痛苦而孕育成就永恒的美麗；
一堂課因為千錘百煉而散發無限魅力；
一位教師因為鍥而不舍才綻放生命的華彩；
一群教育人——因為對信念的執著，對良知的敬畏，對生命的膜拜，而為莘莘學子撐起一片永遠蔚藍的天空。
謝謝大家！