共同體學(xué)結(jié)
2012年春學(xué)期，是忙碌而又充實(shí)的一學(xué)期，不僅僅是圓滿完成了學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，而且全程參與了工作室本學(xué)期的8次活動(dòng)，主持了各次的教學(xué)研討活動(dòng)，進(jìn)行了工作室專題論壇1次……回顧這些自己已經(jīng)做過(guò)的事情，時(shí)常感到幸福與欣慰。是“文如其人”這一學(xué)習(xí)“共同體”，讓我有了更多與同行學(xué)習(xí)交流習(xí)作教學(xué)的機(jī)會(huì)，是陳文主任這位成長(zhǎng)“領(lǐng)路人”，開(kāi)拓著我們的思維，拓寬著我們習(xí)作教學(xué)的視野。
學(xué)習(xí)：獲得成長(zhǎng)的持續(xù)力量
偉大的哲學(xué)家、文學(xué)大師培根說(shuō)過(guò)：“知識(shí)就是力量”，這句話已成為亙古不變的真理。而學(xué)習(xí)是力量之源，只有學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)、學(xué)得更快，才能吸收得更好，才能在集體中展現(xiàn)個(gè)人的能力優(yōu)勢(shì)。在本學(xué)期工作室有限的8次活動(dòng)中，我積極響應(yīng)工作室的“學(xué)習(xí)號(hào)召”：除了集中活動(dòng)時(shí)一起學(xué)習(xí)，更需要自我的一種自覺(jué)學(xué)習(xí)。閱讀由干國(guó)祥老師所著的《生命中最好的語(yǔ)文課》一書(shū)，干老師以堅(jiān)實(shí)的教育理論為經(jīng)，以豐富的課堂教學(xué)案例為緯，提出語(yǔ)文課堂是思辨的，充滿詩(shī)意的。閱讀最適合的教育書(shū)籍，走進(jìn)最好的語(yǔ)文課堂，感受深度語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，閱讀此書(shū)，自我感覺(jué)受益匪淺。尤其是每次學(xué)習(xí)后的閱讀交流（或沙龍活動(dòng)），我們?cè)趯W(xué)習(xí)后碰撞，實(shí)踐中反思，反思后總結(jié)。由于我所承擔(dān)的子課題是《基于游戲活動(dòng)主題的生態(tài)作文教學(xué)研究》，所以，對(duì)涉及到“主題生活”“游戲”“體驗(yàn)”“活動(dòng)”等字眼的文章、書(shū)籍，總是饒有興趣。每每此時(shí)，總要學(xué)習(xí)一回，參考一番，對(duì)比一下，甚至是實(shí)踐一次……我的學(xué)習(xí)更多發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上，從朱永新到吳非，從李鎮(zhèn)西到竇桂梅，他們的博客是我每周必須要去的地方，我要去感知他們最前沿的思考。學(xué)習(xí)，更新著我們的習(xí)作教學(xué)觀，讓我們獲得了成長(zhǎng)的持續(xù)力量。
研究：向青草更青處漫溯
工作室是以江蘇省教研室第八期規(guī)劃立項(xiàng)課題——“基于主題生活的生態(tài)作文教學(xué)研究”為依托，拓寬到“閱讀教學(xué)與生態(tài)作文教學(xué)的整合研究”。研究，是工作室最常規(guī)的工作。教研組內(nèi)，我們上好一節(jié)節(jié)研究課：《賽一賽誰(shuí)的歌聲最……》《觀察作文：春天來(lái)了》《聆聽(tīng)<</span>二泉映月>》《我們的拼盤》《走近戲曲國(guó)粹》。課后，我們積極組織討論，積極改進(jìn)我們的游戲活動(dòng)課堂，提煉我們的游戲主題生活教學(xué)新模式。前些時(shí)候的兩篇文章《對(duì)游戲作文教學(xué)的再思考》《游戲主題生活：生態(tài)作文之源》就是在這樣的思考和討論中產(chǎn)生的。雖是圍繞主題作文開(kāi)展研究，可我們并沒(méi)有囿于主題作文。“童漫作文”“情境作文”“個(gè)性作文”“素描作文”等也一直在我們的視野里，讓我們可以在更高的平臺(tái)上瞭望習(xí)作教學(xué)的廣闊世界。
徐志摩在《再別康橋》結(jié)尾寫(xiě)道：“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯……”愿我們這些對(duì)習(xí)作教學(xué)始終懷揣夢(mèng)想的人，尋夢(mèng)在教育的理想王國(guó)，向青草更青處漫溯，那時(shí)也定會(huì)“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”！
收獲：期待中的精神成長(zhǎng)
主題生態(tài)作文教學(xué)的有效確立讓我們的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)有了切實(shí)可行的行動(dòng)方向。一學(xué)期來(lái)，我的兩篇文章《激發(fā)“真”情感，完成“真”作文》《讓孩子的語(yǔ)言自然生長(zhǎng)》分別發(fā)表于《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》2012z1和《課程與教學(xué)》2012第一期；另兩篇文章在陳主任的推薦下已經(jīng)處于待發(fā)狀態(tài)。論文《兒童游戲作文的再思考》獲得金壇市一等獎(jiǎng)。這應(yīng)該是我期待中的成長(zhǎng)之一。但，更讓我值得驕傲的是，我所帶班級(jí)本學(xué)期的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谄谥小⑵谀﹥纱慰荚囍芯〉幂^好成績(jī)，且作文平均分領(lǐng)先；我校“立體閱讀”成果全市展示時(shí)，執(zhí)教老師主動(dòng)要求借我班學(xué)生上作文課，班級(jí)學(xué)生向全市老師展示了較好的習(xí)作基本功。
最后我想說(shuō)，因?yàn)橛辛岁愇闹魅芜@個(gè)成長(zhǎng)“領(lǐng)路人”，因?yàn)橛辛恕拔娜缙淙恕边@一學(xué)習(xí)“共同體”，我們生活學(xué)習(xí)得很幸福很快樂(lè)。
共同體學(xué)結(jié) [篇2]
我是石門共同體眾多學(xué)生中十分平凡樸實(shí)的一位。在這個(gè)學(xué)期里，學(xué)到了很多很多有趣的知識(shí)，豐富了我的知識(shí)，使我的生活變得更加豐富多彩，我還交了許多新朋友，與他們一同翱翔在知識(shí)的天地，擁抱藍(lán)天。我學(xué)到的許多知識(shí)，都是同校其他同學(xué)所不知道的，如：快速排序、計(jì)數(shù)排序、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、讀寫(xiě)語(yǔ)句……使我學(xué)習(xí)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先了同校的其他同學(xué)。
快速排序簡(jiǎn)稱快排，時(shí)間復(fù)雜度遠(yuǎn)遠(yuǎn)簡(jiǎn)短與其他排序，所以深受廣大信息學(xué)愛(ài)好者所喜愛(ài)。標(biāo)準(zhǔn)快速排序的原理是：以排序段的中間數(shù)為基準(zhǔn)，再掃描一遍排序段，掃描過(guò)程中，比中間數(shù)大的數(shù)放在左邊（從小到大），比中間數(shù)小的數(shù)放在右邊，左右分開(kāi)作為兩個(gè)排序段，再重復(fù)以上工作，直至排序完成為止。
但是，用快排完成題目偶爾會(huì)堆棧溢出，使我苦惱了很久。畢竟，有些題目非得用不可，否則將會(huì)超時(shí)，拿不了滿分，甚至0分。這時(shí)，我只好采用隨機(jī)化快排，不再使用中間數(shù)為基準(zhǔn)，而是在排序段里隨機(jī)抽一個(gè)數(shù)為基準(zhǔn)，順利解決了堆棧溢出的錯(cuò)誤。
計(jì)數(shù)排序相對(duì)快排就簡(jiǎn)單一些，卻只能給一組字母或一組整數(shù)排序，每次以下標(biāo)累加一，最后循環(huán)輸出，時(shí)間復(fù)雜度也稍微長(zhǎng)一些，但也是相當(dāng)快的了，是初級(jí)信息學(xué)愛(ài)好者排序的首選。
讀寫(xiě)語(yǔ)句是參加noip參賽者必須所掌握的,否則辛辛苦苦打出來(lái)的程序,也只能拿0分。assign是建立、讀入文件，rewrite、reset是輸入、輸出文件，close是關(guān)閉文件。（這些，都是老師要求我們背誦的）
我們一共進(jìn)行了三次測(cè)試，我的成績(jī)都還不錯(cuò)，我十分高興。但是，正所謂“人外有人，山外有山，天外有天，天外還飛著一個(gè)老神仙”，我還得繼續(xù)努力呢！
比賽時(shí)，有時(shí)不理解題目意思，我在其他同學(xué)那里學(xué)到了撞輸入輸出的辦法，騙了樣例的分。但是，這個(gè)只是萬(wàn)不得已的辦法，能做、會(huì)做的就盡量去做。 這個(gè)方法，使我的分?jǐn)?shù)有提高了一截。
在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)里，偶受益匪淺。感謝老師辛勤的教導(dǎo)我們（誨人不倦），不厭其煩。感謝石門實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供的場(chǎng)地。感謝學(xué)習(xí)期間，同學(xué)們對(duì)我的關(guān)心。謝謝大家的關(guān)心！感謝各位的幫助!感謝父母對(duì)我愛(ài)好的支持！感謝大家給我這次機(jī)會(huì)！
我的學(xué)習(xí)心得就到這里了，( ^_^ )/~~拜拜!
共同體學(xué)結(jié) [篇3]
本學(xué)期，學(xué)校教導(dǎo)處為了提高每一個(gè)教師的業(yè)務(wù)水平，讓我們自由組建學(xué)習(xí)共同體。我們二年級(jí)的四位語(yǔ)文老師積極響應(yīng)學(xué)校工作安排，建立了四人小組學(xué)習(xí)共同體。由于我是二年級(jí)的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，所以，這一學(xué)期里，我努力踐行著做為師傅所應(yīng)盡的責(zé)任。盡管心中有幾許壓力，但還是感謝學(xué)校為我們教師所搭建的這個(gè)平臺(tái)。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，作為師傅，我也學(xué)到了不少的東西。
應(yīng)該說(shuō)我很幸運(yùn)，因?yàn)槲覀冃〗M中的成員，個(gè)個(gè)都是能吃苦耐勞的老師，而且上進(jìn)心很強(qiáng)。就拿年紀(jì)較大的顧秋亞老師來(lái)說(shuō)吧，為了上好共同體的公開(kāi)課，總是反反復(fù)復(fù)將教案改了又改，試教了一次又一次，我被她的這種孜孜不倦的敬業(yè)精神深深地感動(dòng)了，所以，輪到自己上展示課時(shí)，也絲毫不敢馬虎。我的徒弟顧冬秀老師是一個(gè)非常聰明，又很有事業(yè)心的老師，從她的身上仿佛看到了剛參加工作時(shí)的自己。這一個(gè)時(shí)期的教師就如同人生的孩童階段，每天每時(shí)都會(huì)冒出或遇到數(shù)不清的困惑，渴望能被一一解答。所以從我們結(jié)對(duì)的那一天起，我就告訴自己，一定竭盡全力地幫助她，在這一學(xué)期里，我也是這樣做的。我們經(jīng)常在一起備課，相互聽(tīng)課，交流想法，尤其是冬秀老師，在備課時(shí)有什么難以解決的問(wèn)題，或理不清思緒的時(shí)候，都會(huì)來(lái)征求我的意見(jiàn)，我總是知無(wú)不言，言無(wú)不盡。每聽(tīng)完一次課我們都會(huì)在一起討論，交流：本學(xué)期應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，以及每個(gè)單元的每個(gè)版塊如何教，采用什么樣的教學(xué)方法孩子更樂(lè)于接受，怎樣點(diǎn)評(píng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。通過(guò)這一學(xué)期的努力，她備課的水平有了質(zhì)的飛躍，課堂的銜接、各個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都能考慮的很周到。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是上課時(shí)關(guān)注了教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，卻不能兼顧到學(xué)生的學(xué)情與課堂紀(jì)律。但我相信，憑著她的認(rèn)真與執(zhí)著的精神，定能使自己的課堂駕馭能力迅速提高。學(xué)習(xí)共同體中的另一個(gè)老師——吳亞芬老師，以前也是我的徒弟。她做事干脆利落，從不甘心落于人后，盡管她剛剛休完產(chǎn)假，但輪到她上課，從不拖沓，而且準(zhǔn)備工作做得很充分。她說(shuō):“我們要爭(zhēng)取當(dāng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)共同體，因此我不能拖大家的后腿！”所以，每次活動(dòng)，我們都會(huì)拍下一些照片，由于我不會(huì)處理照片，不能上傳到學(xué)校網(wǎng)站，真是十分遺憾。
“學(xué)習(xí)共同體”也讓我意識(shí)到自身的諸多不足。“學(xué)然后知不足，教然后知困”，其實(shí)在師傅這“名”與“實(shí)”之間還是存在較大差距的，但既然接受重任，就只能努力縮小差距了。所以，在這一學(xué)期里，盡管沒(méi)有每一節(jié)課前都寫(xiě)下詳盡的教案，但基本做到帶著精心的設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂。因?yàn)橥閭円ヂ?tīng)課，總是怕丟了自己的面子，另外也是為去聽(tīng)她們?nèi)齻�(gè)的課能說(shuō)出更多有針對(duì)性的意見(jiàn)，所以我從不敢怠慢，唯有認(rèn)真鉆研教材，多讀相關(guān)的理論知識(shí)。
“學(xué)習(xí)共同體”讓我明白了“教師不要獨(dú)學(xué)而無(wú)友”的道理，否則就會(huì)孤陋寡聞。感謝學(xué)校為我們搭建了共同學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，讓我們二年級(jí)的語(yǔ)文教師具有了一雙善于發(fā)現(xiàn)同伴身上的優(yōu)點(diǎn)的眼睛，這雙眼睛將會(huì)幫助我們認(rèn)識(shí)自己身上的不足，讓我們?cè)谒枷肷袭a(chǎn)生共鳴，相信我們會(huì)在這種共鳴中找到解決問(wèn)題的辦法，自覺(jué)地成長(zhǎng)。在今后的工作中，我們會(huì)一如既往地鉆研教材，認(rèn)真上課，積極反思，向著研究型教師努力。
共同體學(xué)結(jié) [篇4]
回顧在工作室的學(xué)習(xí)，讓我感受到了工作室伙伴們孜孜以求、勤于實(shí)踐、勇于探究的精神，感受到了這個(gè)集體給我?guī)?lái)的歡樂(lè)與收獲。一學(xué)期來(lái)我收獲了很多，豐富了很多，成長(zhǎng)了很多，現(xiàn)在就一學(xué)期的工作室學(xué)結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)：
1.重視讀書(shū)，提高學(xué)員教育理論素養(yǎng)
詞人黃庭堅(jiān)說(shuō)“三日不讀書(shū)，便覺(jué)語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎”，對(duì)于日日在講臺(tái)侃侃而談、滔滔不絕之人，若不常讀書(shū)，無(wú)鮮活的語(yǔ)言輪換，當(dāng)真會(huì)是面目可憎了。年輕的學(xué)員充沛的精力，淵博的學(xué)識(shí)，開(kāi)闊的視野，也常讓我嘆服，本學(xué)期我們一起閱讀了《愛(ài)和自由》（孫瑞雪著）、《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》（馮恩洪著）、《第56號(hào)教室的奇跡》等涉及各類教育范圍的書(shū)籍，結(jié)合研讀理論引領(lǐng)，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)員們沐浴在國(guó)內(nèi)外教育名家和全國(guó)知名專家、學(xué)者、名師的陽(yáng)光雨露中，從而使他們的教育理論素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得以提升。我們預(yù)備于暑假期間舉行本年度讀書(shū)交流活動(dòng)“共讀教育專著，感悟教育真諦”，在書(shū)香中迎接新的一年的到來(lái)。
2.重視習(xí)得，提高學(xué)員教育教學(xué)水平
2015年4月，福建省教科室教研員、省級(jí)名師羅鳴亮，北師大廈門海滄附屬學(xué)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師戴曙光，浙江省金華市環(huán)城小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師俞正強(qiáng)三位名師分別執(zhí)教數(shù)學(xué)課《平行四邊形和梯形》、《分?jǐn)?shù)的意義》和《筆算除法》，羅鳴亮老師還以自身的成長(zhǎng)程歷和教壇感悟作了《思考，一直在路上……》的專題講座。名師簡(jiǎn)約而靈動(dòng)、簡(jiǎn)單而高效、樸實(shí)而大氣的課堂和智慧而獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，為與會(huì)老師呈現(xiàn)了一場(chǎng)視聽(tīng)盛筵；同課異構(gòu)不同的教材解讀，多變的教學(xué)方法、別樣的教學(xué)風(fēng)格，讓人耳目一新，激蕩思維，撞擊心靈，更加激起了對(duì)“優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的深層思考
我們工作室緊扣“構(gòu)建和諧高效課堂，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”主題，借鑒名師課堂教學(xué)理念與成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師加強(qiáng)對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建和諧高效課堂、提升專業(yè)素質(zhì)的深層探索，從而實(shí)現(xiàn)真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的教育目標(biāo)。
3、與“網(wǎng)絡(luò)”對(duì)話，沉淀我們的思想。
我們工作室的又一特色是利用網(wǎng)絡(luò)提供的電子平臺(tái)——博客、進(jìn)行教育教學(xué)的交流。如寫(xiě)論文、教案、學(xué)習(xí)心得、反思等文章，讓大家分享交流。這是我們“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)”的過(guò)程。每次打開(kāi)工作室的博客，感到特別親切，這里有大家的集體智慧，有我們努力后的收獲，這里是一方見(jiàn)證我們成長(zhǎng)的沃土。
二、實(shí)踐：
課堂永遠(yuǎn)是教師的主陣地。所以本工作室聚焦新課程，打造高效課堂，引領(lǐng)學(xué)員們不斷提煉教學(xué)風(fēng)格，在集體備課中，提高教學(xué)水平。
2015年11月20日；形式，試課，同課異構(gòu)；地點(diǎn)，潯中中心小學(xué)；課題《雞兔同籠》；執(zhí)教者：黃彩虹。
2015年11月20日；形式，試課，同課異構(gòu)；地點(diǎn)，潯中中心小學(xué)；課題《雞兔同籠》；執(zhí)教者：陳文仲。
2015年11月20日；形式，試課，同課異構(gòu)；地點(diǎn)，潯中中心小學(xué)；課題《雞兔同籠》；執(zhí)教者：鄭秋香。
2015年12月13日；形式，比賽，同課異構(gòu)；地點(diǎn)，潯中中心小學(xué)；課題《筆算除法》；執(zhí)教者：鄭秋香獲一等獎(jiǎng)。
2015年11月27日，潯中中心小學(xué)，德育工作研討會(huì)，陳文仲《做文明顧客》；
2015年2月28日，潯中中心小學(xué)，縣名師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，黃彩虹《搭屋頂》；
2015年4月20日，潯中中心小學(xué)，工作室觀課議課活動(dòng)，徐東升《小數(shù)加減法》；
2015年5月，蒲坂小學(xué)，示范課《小數(shù)加減法》。
每一次上課，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)都是一次磨礪，是一次煎熬，也是一次提升。如一位學(xué)員所說(shuō)“累并痛并快樂(lè)著”。另外我們特別安排了觀課議課活動(dòng)，每一次活動(dòng)都要求學(xué)員是觀課議課，并非簡(jiǎn)單的評(píng)課。二者的區(qū)別，我以為觀課議課更具體、更細(xì)致、更全面、更客觀，且參與觀課的人須有自己建設(shè)性意見(jiàn)，即如我來(lái)上這一課或是這一部分，我會(huì)如何處理，這樣使每一位觀課者參與性更強(qiáng)些，不可能置身事外。從觀課議課活動(dòng)來(lái)看，對(duì)我們最大的啟發(fā)是要想提高課堂教學(xué)的有效性，首先要提高課前教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性，特別是教學(xué)環(huán)節(jié)的有序構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的有序安排和學(xué)生思維的有序調(diào)動(dòng)，其次要善于總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，并及時(shí)付諸實(shí)踐，最后要通過(guò)與他人交流與分享來(lái)提高自身的教學(xué)水平。
三、成效：
工作室一年來(lái)不僅展開(kāi)了聽(tīng)課、評(píng)課、交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)員還積極參加各項(xiàng)工作，使教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)快速提高。參加工作室的教師無(wú)論從教學(xué)水平、教學(xué)策略，還是教學(xué)成果上都有不同程度的提高。其中，縣名教師黃彩虹在5月份送教于第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)和尚思小學(xué)，執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)《搭屋頂》于2月28日舉行縣名師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，以全新的理念、精心的設(shè)計(jì)、生動(dòng)的課堂向與會(huì)者展示了名師的風(fēng)采；參加縣小學(xué)2015春“同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽榮獲第一名，參加鎮(zhèn)教育敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)和片斷教學(xué)榮獲一、二等獎(jiǎng)。
工作室成員徐東升、陳文仲老師5月份分別為中心校展示一節(jié)數(shù)學(xué)課，徐東升老師還送一節(jié)示范課到蒲坂小學(xué)，都得到與會(huì)教師的好評(píng)；工作室成員鄭秋香撰寫(xiě)的論文獲省級(jí)三等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)獲鎮(zhèn)三等獎(jiǎng)，片斷教學(xué)獲鎮(zhèn)二等獎(jiǎng)，教育敘事獲鎮(zhèn)二等獎(jiǎng)，所任教班級(jí)被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)先進(jìn)班集體；工作室成員張翠香榮獲縣小學(xué)2015年春“同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。工作室的老師在指導(dǎo)學(xué)生方面也是碩果累累，總計(jì)三十六人次。
四、展望：
1、繼續(xù)探索特色高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的課堂效率達(dá)到最大限度的發(fā)揮。
2.力爭(zhēng)每一位學(xué)員都能各有特色，各具風(fēng)格。保持每個(gè)人的個(gè)性，發(fā)揮他的特長(zhǎng)，才能使數(shù)學(xué)課堂百花爭(zhēng)艷。
3、加強(qiáng)對(duì)課程改革的深入學(xué)習(xí)探討，繼續(xù)圍繞“課堂教學(xué)目標(biāo)的定位落實(shí)”、“課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇”“自主探索”、“關(guān)注合作過(guò)程”等進(jìn)行探究，力爭(zhēng)推出一些課題成果。
在潯小教育這片肥沃而深情的熱土上，在領(lǐng)導(dǎo)支持明媚而燦爛的陽(yáng)光中，我們工作室的全體成員會(huì)滋養(yǎng)在這珍貴的陽(yáng)光雨露中，慧心思考，不倦追求，厚積方可薄發(fā)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，定會(huì)聽(tīng)到拔節(jié)的生長(zhǎng)聲!
共同體學(xué)結(jié) [篇5]
2015年11月26日早上，我們懷著興奮的心情來(lái)到上海華東師大。雖然只是過(guò)客，但仍激動(dòng)不已。而今，上海之行已成為記憶，各位教授的諄諄教誨仍在耳畔，但翻開(kāi)這濃墨重彩的一頁(yè)時(shí)，最先迸出腦海的是：九陽(yáng)神功。看到這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)以為我是在給你講<倚天屠龍記>，的確不錯(cuò)，倚天屠龍記中張無(wú)忌練功的確能給我們啟示。在與魔教的斗爭(zhēng)中，張無(wú)忌沒(méi)有用自己擅長(zhǎng)的`九陽(yáng)神功和乾坤在挪移，可照樣打敗玄冥二老。這是為什么？師-父張三豐一語(yǔ)道破天機(jī)：“只重其意，不重其招，忘記所有的招數(shù)，你就練成了太極神功。”究其原因，還是因?yàn)橛辛司抨?yáng)神功在先。我國(guó)正在進(jìn)行新課改，各種模式、流派層出不窮，將來(lái)也必將經(jīng)歷其他的課改，我們?nèi)绾卧谶@樣的改革中立穩(wěn)腳跟？那就要練好我們的九陽(yáng)神功。“人生就是修煉，在不同的崗位，不同的職位修煉。教師就是修煉教育智慧的人。”“心在哪兒，智慧就在哪兒。”那么，我們應(yīng)該把心放到哪兒，從哪些方面修煉，從而讓智慧的火花迸射呢？
一、修煉自身
修煉自己的學(xué)生觀
曾有人這樣對(duì)比我們我們和英國(guó)的老師：“在中國(guó)老師眼里，學(xué)生是石頭，老師手拿雕刀，把學(xué)生雕刻、塑造成自己希望的模樣。在英國(guó)老師眼里，學(xué)生是種子，只要給他合適的溫度、濕度、陽(yáng)光，他就能主動(dòng)自覺(jué)地生長(zhǎng)，誰(shuí)也代替不了他。”多么形象啊！其實(shí)，我們教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題也就是學(xué)生觀的問(wèn)題。“一個(gè)有教育智慧的老師是把自己當(dāng)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)自己，把學(xué)生當(dāng)學(xué)生，把自己當(dāng)自己。”聽(tīng)起來(lái)是比較拗口，但是卻傳達(dá)出一個(gè)教育的核心問(wèn)題：教師要有什么樣的學(xué)生觀。從這幾天的專家講座中我也深刻地體會(huì)到學(xué)生觀的問(wèn)題，如果你能做到重心下移，站在學(xué)生的立場(chǎng)、用兒童的眼光去看我們的課堂、我們的教學(xué)，教學(xué)中的許多問(wèn)題都可迎刃而解。這真是一種需要修煉的技能。
修煉自己的學(xué)習(xí)觀
做一個(gè)有智慧的老師愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、有現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的人。他說(shuō)：“老師要帶好兩個(gè)東西：一是釘子，要牢牢釘住教師的思想流和話語(yǔ)流；二是鉤子，把信息資源鉤住，鉤到我的教學(xué)中去。”釘子是學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題，你要釘住的是什么？釘優(yōu)秀教師的思想和他是如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想的，也就是不僅要學(xué)習(xí)表面的語(yǔ)言，更要透過(guò)語(yǔ)言去學(xué)習(xí)學(xué)理念。鉤子是運(yùn)用的問(wèn)題，要善于把學(xué)到的東西靈活運(yùn)用。這就是教師的學(xué)習(xí)能力。
修煉自己實(shí)踐觀
李教授說(shuō)：“教師要把聽(tīng)到的上出來(lái)，做出來(lái)，實(shí)踐出來(lái)，還要把做出來(lái)的說(shuō)出來(lái)，說(shuō)出來(lái)的寫(xiě)出來(lái)。”我們?cè)S多老師課上好了，但是為什么上好了，心里并不清楚；課上的不好，也不知道為什么上的不好。用好的教育理念、教育思想去引領(lǐng)我們的教學(xué)，能夠說(shuō)出自己教學(xué)的支撐點(diǎn)，并把它們都總結(jié)出來(lái)，這才是真正的學(xué)以致用，這才是真正有意義的實(shí)踐。這里強(qiáng)調(diào)-教師的寫(xiě)作能力，其實(shí)這也是對(duì)自己教學(xué)的一種梳理，一種提升。如果能夠做到有理念支撐的教學(xué)和基于教學(xué)實(shí)踐的研究，那么我們就真正走向了學(xué)習(xí)型、專家型的專業(yè)發(fā)展之路。
修煉自己的反思觀
“三年反思成就一個(gè)名師。”曾經(jīng)這句話被我們無(wú)數(shù)次地提起，但我們也有這樣的困惑，我們反思了，但為什么現(xiàn)在還沒(méi)有成為名師？關(guān)鍵在于我們的反思是否有質(zhì)量？反思的目的是什么？
1、畫(huà)一個(gè)實(shí)踐的地球儀
通常我們身處教學(xué)之中，對(duì)它只是籠統(tǒng)地把握，模糊地認(rèn)識(shí)，正所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。同樣，我們?cè)诘厍蛏希瑢?duì)地球的認(rèn)識(shí)也不夠清晰全面，我們想認(rèn)識(shí)地球，就畫(huà)個(gè)地球儀，在上面標(biāo)出線呀、點(diǎn)呀、畫(huà)出城市、村莊等，對(duì)它做出解釋。我們要想對(duì)教學(xué)有全面、正確的認(rèn)識(shí)把握，應(yīng)該這樣，也必需跳出教學(xué)，用旁觀者的身份去審視教學(xué)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的各種現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行分析，盡力解釋為什么這樣、這樣好不好、還可以怎樣等問(wèn)題。
2、找一面真實(shí)的“鏡子”
我們都知道，唐朝魏征曾說(shuō)過(guò)一句很有名的話：“以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以知得失。”人人都想有一面在我們教師專業(yè)發(fā)展中，怎樣才能有一面可以知己、正已的“鏡子”呢？王教授已明確給我們提出，用聽(tīng)課(現(xiàn)場(chǎng)感受)并錄相，根據(jù)錄相觀議課的方式進(jìn)行。其實(shí)，我們平時(shí)用的方法也很可行，如上次名教師選拔活動(dòng)中我們采用的是錄用音筆將課錄下來(lái)再進(jìn)行實(shí)錄整理的方法，這也是很不錯(cuò)的“鏡子”。別人的課也是自己的鏡子。我們聽(tīng)課時(shí)覺(jué)得人家講的好，通常是跟自己做比，自己在這方面肯定不怎么好；覺(jué)得人家講的不好的時(shí)候通常也是跟自己對(duì)比，自己平時(shí)在這方面做的一定比這個(gè)好。比我們時(shí)對(duì)很多課感覺(jué)很一般，聽(tīng)不出什么好，也聽(tīng)不出什么不好，其實(shí)，正是因?yàn)槲覀兩系恼n也是這樣的。所以，拿別人的課做鏡子，做的好的方面繼續(xù)堅(jiān)持，做的不好的地方進(jìn)行分析，創(chuàng)造出替代性的行動(dòng)方案，這樣不就可以進(jìn)步了嗎？
二、修煉課堂
高效課堂永遠(yuǎn)是我們的追求。什么樣的課堂才算是好的課堂呢？黃忠敬教授認(rèn)為好課有要五個(gè)維度：達(dá)成度、參與度、清晰度、開(kāi)放度、生成度。好的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)，是有效率、效果、效益的教學(xué)，是學(xué)生主體的教學(xué)，是具有反思性的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)。李政濤教授認(rèn)為好課是開(kāi)放的（開(kāi)放時(shí)間、開(kāi)放空間、開(kāi)放權(quán)利）、扎實(shí)的（清晰、生成、細(xì)節(jié)、停頓、運(yùn)用、寫(xiě)練）、溫暖的。吳亞萍教授認(rèn)為好課要考慮知識(shí)之間的整體聯(lián)系。每個(gè)人都有不同的看法，那么怎樣的課堂是孩子們真正需要的呢？
1、目標(biāo)定位準(zhǔn)的課堂
周彬教授的話乍一聽(tīng)讓人覺(jué)得很不以為然，但是卻值得你細(xì)細(xì)思考。他教什么和怎么教的理論只有你在實(shí)踐中慢慢琢磨，才能領(lǐng)會(huì)。他說(shuō)，教什么是科學(xué)，怎么教是藝術(shù)；科學(xué)有辦法學(xué)，藝術(shù)靠天賦。我們?nèi)绻晃兜厝パ芯吭趺唇淌呛茈y提高教學(xué)效果的。回來(lái)后，想想確實(shí)是這樣。為什么古文我覺(jué)得會(huì)教，而許多現(xiàn)代文卻不知道該如何教呢？就是因?yàn)槲难晕淖约褐澜淌裁矗F(xiàn)代文卻不知道該教些什么。所以，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要。目標(biāo)才是課堂的靈魂，目標(biāo)定位準(zhǔn)的課堂才是一節(jié)好課。
2、重心下移的課堂
我們不僅要了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)困難，還要充分考慮學(xué)生潛在的狀態(tài)和個(gè)體差異，相信學(xué)生有發(fā)展的潛能，學(xué)生中可以生成教學(xué)的生成性資源。同時(shí)，不能用教師的思維訓(xùn)練來(lái)代替學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“重心下移”，從學(xué)生的角度去安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。
3、重視思維的課堂
他教授這么說(shuō)：“能夠運(yùn)用的才是真正的積累。不要讓知識(shí)沉睡在積累本上。”周彬教授這么說(shuō)：“學(xué)習(xí)成績(jī)不等于儲(chǔ)存率。儲(chǔ)存了多少不等于就能提取多少。不愛(ài)學(xué)習(xí)的往往是那些積累了許多們，知識(shí)卻考不出成績(jī)的孩子。”所以教師不僅要教知識(shí)，更要教思維方式。教師不僅要知道知識(shí)是這個(gè)樣的，更要知道知識(shí)是如何形成的，教學(xué)過(guò)程就要還原知識(shí)形成的過(guò)程，要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，發(fā)展思維，這樣在教學(xué)中才不會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況，教學(xué)也會(huì)少走許多彎路。如果教師僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，那就會(huì)成為知識(shí)的搬運(yùn)工，知識(shí)在學(xué)生的腦海里也只是一堆僵死的符號(hào)。回想起蘇老在＜給教師的一百條建議＞里也曾經(jīng)對(duì)知識(shí)和運(yùn)用進(jìn)行過(guò)的論述，建議是讓知識(shí)活起來(lái)。而周彬教授主張教學(xué)中要有基于提取取向的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提取比幫助學(xué)生積累更重要，具體的建議是別為了學(xué)科的專業(yè)性去壓制學(xué)生的興趣。
4、開(kāi)放、互動(dòng)、生成的課堂
真開(kāi)放的開(kāi)放式既有大問(wèn)題設(shè)計(jì)，重心下移，資源回收，更有有效地利用與反饋。教師要把提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)向每一個(gè)學(xué)生開(kāi)放，避免向少數(shù)明星學(xué)生開(kāi)放；要由唯一性向可能性選擇性多樣性開(kāi)放；是由書(shū)本世界向?qū)W生的生活世界開(kāi)放，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放！課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，即在每個(gè)人身上隨時(shí)都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源，從點(diǎn)狀生成到整體生成（織網(wǎng)）；從個(gè)體生成到全體生成（滾雪球）——把一個(gè)人的亮點(diǎn)成為全班的亮點(diǎn)；從淺層生成到深層生成（刨坑）；從錯(cuò)誤生成到有益生成（扭轉(zhuǎn)）。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉資源，聯(lián)系目標(biāo)，促使生成，將之融入教學(xué)過(guò)程。這就要求教師有淵博的學(xué)識(shí)和靈活的教育機(jī)智，以便生成教育智慧，構(gòu)建活力課堂。
黃教授給我們講了一個(gè)小故事：一個(gè)教師在講四大發(fā)明中紙是什么時(shí)候、誰(shuí)發(fā)明的。當(dāng)然大家都知道，紙是東漢時(shí)期蔡倫發(fā)明的。這時(shí)就有一個(gè)學(xué)生就問(wèn)了：“東漢之前人們上廁所用什么擦屁股？”當(dāng)然，老師對(duì)孩子的問(wèn)題不以為然，大加批評(píng)，你聽(tīng)了一定也會(huì)以為這個(gè)孩子在存心搗亂。孩子回家后就把這事給爸爸講了。而正是兒子的這個(gè)問(wèn)題，在爸爸這里卻得到了足夠的重視。他開(kāi)始研究中國(guó)的廁所文化，當(dāng)然這種事是不會(huì)有人專門研究的，于是爸爸就從考古發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行研究，最后填補(bǔ)了考古學(xué)的一項(xiàng)空白。同樣一個(gè)問(wèn)題，怎么會(huì)得到不同的結(jié)果呢？關(guān)鍵是教師缺乏資源意識(shí)。其實(shí)，學(xué)生也一種有用的資源，學(xué)生之間的差異、課堂上的錯(cuò)誤等都是寶貴的資源，怎么捕捉、利用需要教育的智慧。但同時(shí)我們還要注意兩種錯(cuò)誤做法：一是抱住預(yù)設(shè)不放，錯(cuò)失精彩生成，二是拋開(kāi)預(yù)設(shè)不管，課堂隨意生成。
5、實(shí)現(xiàn)育人的課堂
“考生”還是“學(xué)生”？“標(biāo)準(zhǔn)”還是“個(gè)性”？“模仿”還是“創(chuàng)造”？外國(guó)友人曾直言我們中國(guó)教育存在的最大問(wèn)題：太標(biāo)準(zhǔn)化、太僵化、沒(méi)有靈魂。所以，無(wú)論要培養(yǎng)什么樣的人，有一種基礎(chǔ)即個(gè)性、做人的底線非常重要。由此不難看出，教育就是通過(guò)教書(shū)實(shí)現(xiàn)育人，不但成才更要成人。黃教授還讓我們觀看了交大附小贈(zèng)送給孩子的畢業(yè)禮物：記錄孩子五年小學(xué)經(jīng)歷的光盤。一些瑣碎的學(xué)校生活小事，卻讓人看了深深感動(dòng)，這就是孩子的小學(xué)生活，孩子就是這樣慢慢長(zhǎng)大的。這與我們學(xué)校的畢業(yè)典禮類似。多年以后，再看當(dāng)年的幼稚，孩子會(huì)對(duì)學(xué)校、老師、對(duì)孩提時(shí)代的朋友懷著怎樣深厚的情感啊！是的，像這樣有活動(dòng)，有展示，有記錄，有反思，活動(dòng)就有了育人的價(jià)值，學(xué)校、課堂、成長(zhǎng)就這樣成為孩子成長(zhǎng)中不可分割的整體。
三、修煉品行
這只是范教授給我們列舉的一個(gè)小例子。他說(shuō)，在援助西部的工程中，最讓他痛心的是捐助的電腦堆放在那里全都爛掉了，因?yàn)闆](méi)人會(huì)用，甚至是因?yàn)槟抢锊煌姟６灿幸粋�(gè)另人感動(dòng)的例子，一個(gè)自然老師，將他看過(guò)的科教頻道的節(jié)目全部用老式的錄像帶錄了下來(lái)，放了整整一屋子，所有的老師要用都來(lái)他這兒借。這是學(xué)校要求他做的嗎？是職業(yè)的使命在感召著他呀！我們條件比他好的多，可有多少人能真正做到他那樣呢？范教授講“教育信息化”這點(diǎn)時(shí)曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“技術(shù)是為內(nèi)容服務(wù)的，怎么用取決于我們的思維。”我覺(jué)得這句話也同樣適用于我們“教師是我們共同的名字，怎么拓展它的外延、豐富它的內(nèi)涵取決于我們的態(tài)度。”
是的，我們很清楚自己的射程有多遠(yuǎn)，我們無(wú)法做到讓射程無(wú)限延伸，但總能努力通過(guò)修煉，讓自己的射程遠(yuǎn)一點(diǎn)、更遠(yuǎn)一點(diǎn)。【共同體學(xué)結(jié)】相關(guān)文章：
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