學(xué)前班教師發(fā)言稿
近日，臨翔區(qū)中心幼兒園為了進(jìn)一步發(fā)揮中心幼兒園的輻射作用，搭建園際間的學(xué)習(xí)交流，推動(dòng)幼兒園間的研修活動(dòng)，提高我區(qū)幼兒教師教育教學(xué)水平，使教師由實(shí)踐性向反思型、研究型轉(zhuǎn)變。該園為博尚幼兒園、圈內(nèi)幼兒園、，忙畔幼兒園及其轄區(qū)學(xué)前班教師開展了“如何說課 ”的培訓(xùn)活動(dòng)。此次培訓(xùn)由該園的馬娜副園長(zhǎng)做“如何說課”的專題講座，并在講座前安排了本園高級(jí)教師張婭麗等5位老師進(jìn)行了說課示范，目的是使教師在說課過程中找到理論依據(jù)，既“知其然”，也“知其所以然”，從而使我區(qū)的幼兒教師的教學(xué)研究水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
馬副園長(zhǎng)首先讓大家了解了什么是說課。說課不同于一般的發(fā)言稿，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案。它的核心在于說清為什么要這樣教，說課的重點(diǎn)在于活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上。馬副園長(zhǎng)將說課培訓(xùn)的重點(diǎn)放在“說課說什么”的問題上，通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。她從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材內(nèi)容篩癬教學(xué)環(huán)節(jié)的確立、活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)等方面做了細(xì)致的講解。目標(biāo)定位的講解讓老師們認(rèn)識(shí)到了目標(biāo)一定要具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)，要從統(tǒng)一的角度表述，一個(gè)活動(dòng)一般分三層目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、技能(能力)目標(biāo)、情感(態(tài)度)目標(biāo)。教材內(nèi)容篩選的講解讓老師們認(rèn)識(shí)到，要認(rèn)真選教材，重點(diǎn)考慮能否符合幼兒的年齡特征，能否引發(fā)和滿足幼兒的興趣與需要，能否對(duì)應(yīng)和覆蓋教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的要求，能否考慮各種課程資源的整合，這也是在制定教學(xué)課程中應(yīng)該注意的問題。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的講解更讓大家清楚地明白了不同的學(xué)習(xí)方式(探究式、合作式、體驗(yàn)式、接受式)是否給幼兒提供了相應(yīng)的支持條件。活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)一直是老師們說課過程中問題較多、也是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，馬副園長(zhǎng)給大家介紹了檢驗(yàn)問題時(shí)效性的方法，即拷問一下“與活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)嗎?能依據(jù)幼兒的興趣與已有經(jīng)驗(yàn)嗎?教師自己心中有數(shù)嗎?每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性問題明確嗎?能否保證所有幼兒均能獲得與自身經(jīng)驗(yàn)相符的問題?問題設(shè)計(jì)能引發(fā)生生互動(dòng)嗎?”這些問題給老師們提供了一個(gè)很好的檢驗(yàn)提問是否有效的方法。
在此次培訓(xùn)活動(dòng)中，馬副表示：我們的草根專家，帶給老師們?nèi)轿坏膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，既有理論的學(xué)習(xí)，也有現(xiàn)身的示范。希望通過此次培訓(xùn)，老師們從根本上理清了說課的思路，了解了說課的意義和功能，明白“說課”應(yīng)以說為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。
通過此次專題培訓(xùn)，參培教師紛紛表示：感謝臨翔區(qū)中心幼兒園為我們搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過先傾聽張老師的說課，后聆聽馬副由淺入深的釋疑，我們清晰的明白了說課要說什么、怎樣來說課，今后將加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的說課能力。
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