班主任交流會發(fā)言稿
各位班主任、同志們：
今天，我們班主任在這里召開班主任工作經(jīng)驗交流會，目的是為我們更好地開展班級管理，相互交流管理中好的經(jīng)驗、汲取近段以來在管理工作中出現(xiàn)的一些失誤和不足，分析原因，總結(jié)方法提供一個平臺。很高興能與各位班主任在這里共同探討關(guān)于班主任工作的一些體會。
咱們的班主任一頭挑著學(xué)校，一頭挑著家庭，是溝通學(xué)校與學(xué)生、家長的橋梁和紐帶，是貫徹落實學(xué)校各項工作任務(wù)的基矗一個學(xué)校辦學(xué)水平的高低，各項工作的好壞，很大程度上取決于班主任的工作。可以說學(xué)校管理離不開班主任，學(xué)校發(fā)展時刻靠著班主任，班主任工作是學(xué)校的重中之重。正是基于此，我校領(lǐng)導(dǎo)早就考慮組織咱們班主任開個會交流交流，今天終于實現(xiàn)，首先我代表辦公室向你們一直以來的辛苦工作和積極配合表示深深的感謝!
對班主任的工作，我個人覺得有一個前提，那就是：不喜歡和學(xué)生交往的不要做班主任。純粹把學(xué)生視為不懂事的孩子，就只會覺得他們麻煩，在這樣的心態(tài)下還要讓自己尊重他們、關(guān)愛他們，這很難做到，即使做了，也缺乏真誠。而沒有真誠的交往是不可能成功的。班主任工作也就不會有快樂和滿足。
班主任與學(xué)生接觸最密切，是學(xué)生的“心靈導(dǎo)師”，是學(xué)生健康成長過程中的引路人。因此，班主任的工作要求我們?nèi)硇牡赝度耄哌M學(xué)生心靈深處，而且要深入到學(xué)生個性心理層面。愛每一位學(xué)生，是教師、更是班主任的天職，為此班主任可能要“額外”付出很多，但這種付出是值得的，因為有時會改變一個學(xué)生的一生。可以說，十年，二十年之后，學(xué)生會記起，也許只會記起他的班主任，因此，班主任的工作不僅是重要的，而且也是光榮的。
當然， 10個人做班主任帶出來的班級肯定是10個樣的。所以尊重班主任個性化的管理是必要的。但是，班級管理工作中的共性和規(guī)律也是肯定存在的，這也是現(xiàn)在大家在這里交流的原因。接下來我想就自己在平時觀察到的大家班級管理中的一些感想提出來與大家交流，就算是拋磚引玉吧：
第一，形象要得體
學(xué)生，對班主任都有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動，深深地影響著每一個學(xué)生的成長，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意塑造“班主任形象”，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著我的學(xué)生。平時，凡要求學(xué)生做到的，我首先做到。(舉例：早到校的問題和平時衣著方面)大教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的范例，對于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”這種無聲的教育，往往能達到無聲勝有聲的效果。(例如：獎狀不貼—不珍惜榮譽—學(xué)生也不珍惜你給他的榮譽)
第二，助手要得力
培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍。班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。學(xué)生干部要由自由競選，學(xué)生投票民主選出，再通過班主任的協(xié)調(diào)產(chǎn)生。這樣讓班干部懂得自己是同學(xué)信任，也是班主任委任的班干部，能增強其工作的自信心。而后對班干部進行具體的分工，讓他們首先明確自己的職責范圍，再對班級管理有一定的方向性、目的性，各司其職，各盡所能。這樣能增強了班干的光榮感和責任感，使他們在集體建設(shè)中發(fā)揮核心作用，增強班級的凝聚力。在日常工作中不僅讓他們?yōu)榘嗉壒芾慝I計獻策，而且大膽放手讓他們開展工作，例如班干會議、主題班會、值日安排、參加學(xué)校組織的活動等有關(guān)工作基本上由班干部主管，班主任只是從旁指導(dǎo)，每項工作完成后，都及時找他們來總結(jié)，給予肯定和鼓勵，提高班干的工作情緒，同時提出存在問題及改善措施，使干部能力得到提高，同時，班主任也做到了“運籌帷幄之中，決勝千里之外”。(例如：前年九年級一個班長，大家都認為這個班主任真省心)
第三：措施要得效
正如教學(xué)上所強調(diào)的教是為了不教一樣，班級管理上管也是為了不管。反復(fù)抓，抓反復(fù)，堅持不懈工作，大事寬容、小事嚴格，狠抓一段時間，逐步提高學(xué)生的思想認識和學(xué)習(xí)能力，形成良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，最終達到學(xué)生基本自治。這時候，班主任才能脫身出來，以“旁觀者”的身份來進一步優(yōu)化班級狀況。
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