中學(xué)作文教學(xué)研究
作文教學(xué)研究中存在的整體結(jié)構(gòu)上的渙散,成果推廣上的不力,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上的不深,是導(dǎo)致作文教學(xué)滯后的一個(gè)重要原因。
一定的教學(xué)理論指導(dǎo)著一定的教學(xué)實(shí)踐,理論研究中的某種先天不足,勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)踐中的某種失衡或失誤,作文教學(xué)中實(shí)際存在的“四重四輕”就是這種失衡或失誤的表現(xiàn)。
一、重形式、輕內(nèi)容。作文教學(xué)的任務(wù)之一,是要解決“寫什么”和“怎樣寫”兩個(gè)問題,即內(nèi)容與形式問題。作文教學(xué)現(xiàn)狀是,大部分教師把主要精力集中在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”上。審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照應(yīng)、開頭結(jié)尾等等都要詳細(xì)講,反復(fù)講;學(xué)生則認(rèn)真練,反復(fù)練。但效果往往不佳,因?yàn)樗e奪主、本末倒置了。葉圣陶先生在《作文論》中指出:“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問題,而不去管文字的原料——思想情感等等問題。”他還在《語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)》中指出:“通過寫作關(guān),大概須在思想認(rèn)識(shí)方面多下功夫,思想認(rèn)識(shí)是文章的質(zhì)料。”張志公先生在《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》一書中指出:“前人在作文訓(xùn)練中很注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,發(fā)展學(xué)生的思考能力。這種經(jīng)驗(yàn),顯然是值得重視的。”這里的質(zhì)料(思想認(rèn)識(shí)),原料(思想情感),寫作興趣,思考能力等等,我們不是沒有注意,而是缺乏足夠重視,或者說(shuō)重視的程度不到位。作文是人寫的,但我們的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐,往往比較注意作文本身,而忽視寫作文的學(xué)生,把作文教學(xué)引向傳授知識(shí)、技巧的死胡同,這不能不說(shuō)是一個(gè)失誤。
二、重批改,輕指導(dǎo)。批改也是指導(dǎo)。新大綱規(guī)定,作文評(píng)改可以采用詳細(xì)評(píng)改、瀏覽檢查等多種方式,使教師得以從“精批細(xì)改”的重壓下喘息片刻。但問題并沒有因此解決。教師之所以“業(yè)至辛勤”地批改作文,除了責(zé)任心之外,更多的是為了應(yīng)付來(lái)自四面八方的挑剔性的檢查。教師積極改進(jìn)批改方法,本意是想提高作文指導(dǎo)的效率,正因?yàn)檫@樣,學(xué)生作文本上“朱筆留痕”可能少了,某些病句、錯(cuò)別字可能漏過了,忽略了。這能得到領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的理解和首肯嗎?顯然,這里的“重批改”對(duì)于不同的角色具有不同的涵義,糾正的.關(guān)鍵在于上下左右要達(dá)成共識(shí)。
我說(shuō)的作文指導(dǎo),并不等同于所謂“作文教學(xué)的三道程序”(作文指導(dǎo)——作文批改——作文講評(píng))。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)非這三道程序所能涵蓋的。陸游說(shuō):“汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外。”這種“三道程序”說(shuō)使“詩(shī)外”的東西如觀察、積累、情感、興趣等等統(tǒng)統(tǒng)不見了。那么說(shuō)成“作文課”的三道程序行不行?還是不行,因?yàn)闊o(wú)論是命題、批改、批評(píng)都是在指導(dǎo)。雖然不同階段的指導(dǎo)各有其側(cè)重和特點(diǎn),但誰(shuí)也否認(rèn)不了批改、講評(píng)都是指導(dǎo)這個(gè)事實(shí)。朱紹禹先生在《作文教學(xué)過程試探》中把它稱作“作文前指導(dǎo)、作文中指導(dǎo)、作文后指導(dǎo)”這樣說(shuō)比較準(zhǔn)確、科學(xué)。這不是在搞文字游戲而是為了科學(xué)地界定作文教學(xué)的內(nèi)涵和外延,更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
三、重灌輸、輕反潰“寫作的根源是發(fā)表的欲望”(葉圣陶《論寫作教學(xué)》),在現(xiàn)行的作文指導(dǎo)中,教師是學(xué)生作文的第一讀者,擁有評(píng)價(jià)的特權(quán)。但由于時(shí)間、精力乃至情緒、審美情趣等因素的影響,教師很難對(duì)學(xué)生作文中所反映的思想、情感、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)技巧等方面作出全面公正的評(píng)價(jià)。因此有人提出“真正的反饋,一定要避免評(píng)價(jià),避免灌輸”。教師應(yīng)該把“自己應(yīng)該完成的反饋和評(píng)價(jià)的任務(wù)大量地交給學(xué)生去做”(美·約翰·梅爾《對(duì)學(xué)生作文盡量少作評(píng)價(jià)》)。這就需要變重灌輸為重反饋,變單項(xiàng)反饋為多向反饋,努力擴(kuò)大讀者源,滿足學(xué)生的發(fā)表欲望。這方面工作,其實(shí)同行們多有嘗試,效果也非常好。如讓學(xué)生分組討論修改;或謄寫一兩篇作文掛在黑板上集中討論修改;或張貼優(yōu)秀習(xí)作供學(xué)生揣摩、借鑒;或讓學(xué)生辦“手抄報(bào)”展覽評(píng)比;或編傭作文遜讓作品“發(fā)表”等等。問題是其中一部分尚處于自發(fā)階段,未上升到理性的認(rèn)識(shí)。
此外,還要特別注意“差生”作文中反饋出來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)其“進(jìn)步”應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)誘導(dǎo),愛護(hù)其積極性,而不應(yīng)求全責(zé)備。葉圣陶在《語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)》中曾明確指出:“批改不是挑剔,要多鼓勵(lì),多指出優(yōu)點(diǎn)。”對(duì)“差生”更應(yīng)如此。
四、重課內(nèi),輕課外。這是個(gè)老生常談的問題,現(xiàn)狀是“說(shuō)起來(lái)清楚,做起來(lái)糊涂”。比如人人都知道“巧婦難為無(wú)米之炊”,但實(shí)際上教師又不把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生找米、積米上。他們不管學(xué)生有沒有東西,只管大講如何選料、配料、掌握火候,講究色香味等等。這有什么作用呢?與其這樣,不如先設(shè)法使其“庫(kù)存”充實(shí)起來(lái)。培養(yǎng)一個(gè)“巧婦”談何容易,何況作文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)文學(xué)家。“勝義精言,世間本沒有許多”(葉圣陶《論作文教學(xué)》)。即如我們這些為人師者,也常有眼高手低之感,又何必苛求于學(xué)生呢?
課堂教學(xué),系統(tǒng)的課本知識(shí)學(xué)習(xí),是學(xué)生打基儲(chǔ)長(zhǎng)知識(shí)、增才干的重要途徑,但不是唯一途徑。我們還更應(yīng)重視學(xué)生的課外活動(dòng),想方設(shè)法通過各種途徑、方法組織學(xué)生走向社會(huì)大課堂去接觸社會(huì),體驗(yàn)人生;組織課外興趣小組,開展豐富多彩的課外活動(dòng)。上學(xué)期我校組織兩位青年教師(均為寧夏作協(xié)會(huì)員)分別搞了“小說(shuō)創(chuàng)作”和“詩(shī)歌創(chuàng)作”講座,學(xué)生很感興趣,把一個(gè)可容納200多人的大會(huì)議室擠得水泄不通,連走廊都擠滿了人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教師去遲了也只能站在窗外。學(xué)生的這種熱情,不是很值得我們深思嗎?
學(xué)生的課余生活豐富了,視野開闊了,思維活躍了,有所見,有所思,有所感,便有了一吐為快的寫作沖動(dòng),這時(shí)候,尤其需要加強(qiáng)指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生去觀察、分析、積累、選擇、運(yùn)用,寫出各類體裁的文章。
有感于中學(xué)作文教學(xué)滯后的現(xiàn)實(shí),對(duì)其研究和現(xiàn)狀作了粗線條的
【中學(xué)作文教學(xué)研究】相關(guān)文章:
中學(xué)教學(xué)研究總結(jié)范文12-06
中學(xué)基礎(chǔ)素描教學(xué)研究的論文07-08
中學(xué)上學(xué)期教學(xué)研究的工作計(jì)劃07-08
作文教學(xué)研究10-02
教學(xué)研究隨筆01-19
初中作文教學(xué)研究10-16
中學(xué)政治教學(xué)研究會(huì)年會(huì)的閉幕詞07-08