給老師的100條建議
給老師的100條建議
讀了此書，感觸頗深。作者是蘇聯當代著名教育家瓦阿蘇霍姆林斯基。它給教師的100條建議中，每條建議既有生動的教育事例，又有精辟的理論分析。盡管現在的教育形式發生了很大變化，但作者閃光的教育思想，對今天的教育工作來說，絲毫不顯過時。本書針對教師的苦惱與困惑，像與教師面對面地進行交流一樣。讀過此書，有一種豁然開朗的感覺。
蘇霍姆林斯基說：一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為20：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越校這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數量上的增長。數量可以轉化為質量：襯托著學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時就能更加自如地分配自己的注意。
我想：這也就是許許多多優秀教師之所以優秀的根源，我要在今后的日子里加大閱讀量，既要學科外讀物，更要學科內讀物，從而提高自己的各方面素養和能力。
文中提到：學生到了中年級和高年級，就出現學業落后、成績不良的現象，這主要是因為學生在小學的時候，沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。不妨設想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落;人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數學教師正是處在這樣的狀況之中：他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫。
的確，這種現象就出現在我的面前，我每天都面對著這類的學生，利用課間、午休去補差只是在幫助學生把裂縫的墻基表面上粉刷一層，并不能有效的解決地基不牢的問題，有時看似學生懂了，但也只是似是而非的一知半解，一考試就容易出現問題。學生到了中年級和高年級時，不要再讓單調的運算塞滿他們的頭腦，而應當把盡可能多的智慧精力用到創造性勞動上去。當然，全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎上，可是也不能不注意到：并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來
“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對于我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。所以，讀書吧，老師們!
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