校長培訓建議

　　建議，是個人或團體，對某件事情未來要如何的操作，提出的解決問題的辦法。下面是小編整理的校長培訓建議，歡迎大家分享。

　　“一個好校長就是一所好學校”，校長的使命與責任和教育的質量與前途緊密聯系在一起。中小學校長在改革和發展社會主義教育事業中擔負著重要責任。建設一支政治堅定、德才兼備、相對穩定的中小學校長隊伍，不斷提高這支隊伍的政治、業務素質和學校管理能力，是關系到我國中小學校堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨和國家的教育方針，培養千百萬合格的社會主義事業的建設者和接班人的戰略任務的迫切要求。

　　中小學校長培訓，不同于一般的學歷教育，也不同于崗位培訓，它具有以下的特點：一是層次高。是對原有知識的更新和補充，屬于智力深層次開發;二是內容新。大都涉及各學科的新理論、新知識，屬于學科的最新成果;三是針對性強。在于進一步提高中小學校長的理論水平和實際管理能力。四是實用性強。不單純是為了儲存知識，主要是為了應用，為了有效地解決學校管理中的問題，提高管理效益;五是研究性突出。豐富的實踐經驗與新理論、新成果的結合，一方面使經驗升華，另一方面又有所研究、開拓和創新，這是中小學校長培訓的突出特點;六是學習的獨立自主性。中小學校長較強的邏輯思維能力，使之不僅僅滿足于聽講，更重視自學和研討、研究。層次高、內容新、實用性、研究性和學習的自主性等特點，使中小學校長培訓高于且難于學歷教育和崗位培訓。

　　一、依靠行政行為，加強宏觀調控

　　行政行為實質上就是一種政府行為。它是國家法律、法規、政策作用的具體體現，其特點是自上而下，帶有一定的強制性。對于一個國家乃至一個地區來說，凡是帶有全局性的重要工作，如果沒有行政行為，那是很難做好的。需要國家在法律、法規和政策方面做出明確規定，否則就會各行其是，出現宏觀失控現象。中小學校長培訓是校長隊伍建設的一個重要組成部分，教育行政部門要把校長任免、獎懲與培訓、考核結合起來。應建立并完善中小學校長選拔晉升和培訓的法規政策，真正使培訓工作轉化為廣大中小學校內在的要求和自覺的行為。

　　二、改革傳統教育模式，改進培訓工作的辦學和教學方式方法

　　長期以來，我國中小學教育管理人員的培訓多注重教育管理理論的學習，主要表現為以學歷教育為目的，培訓內容上多以虛代實，以遠代近，培訓方法上則以“紙上談兵”或“走馬觀花”居多，這就在一定程度上影響到培訓的質量和效果。為了加強針對性、實效性，建議組織力量研究案例教學、問題教學、研討教學等。從學科課程為中心的培訓轉變為以學習者為中心的培訓，從以培訓者為核心轉變為培訓對象選擇的教育。切實在培養學員分析、解決問題能力、適應能力、創造能力上下功夫。加強培訓基地的建設，用現代化教育技術手段培訓廣大中小學校長。以學習者為中心，重視培訓對象的選擇學習，促進培訓對象的自主發展。

　　㈠傳授新知識與培養學習能力相結合。隨著科學技術迅猛發展，知識總量急劇增加，中小學校長面臨經常地更新知識結構、拓寬知識面的任務。傳授新知識必然受到時間和空間等因素的限制，而學習能力的提高才是廣大中小學校長向新的知識領域進軍的金鑰匙。因此，在傳授新知識的過程中，要教會中小學校長正確的學習態度和科學的學習方法，提高他們的學習能力，把傳授新知識和培養學習能力結合起來。

　　㈡教學、實踐、科研相結合。一方面要傳授新知識、新理論，幫助校長解決實際問題。另一方面，要啟發誘導校長自覺地把理論同實踐有機地結合起來，用理論指導實踐，在實踐中大膽進行教育改革實驗，探索教育教學和學校管理工作的規律和方法，不斷開創學校工作的新局面。這是校長培訓生命力之所在。

　　㈢辦學形式靈活多樣。繼續教育的辦學模式，要打破全日制師范院校或其他學歷教育那種整齊劃一的局面。要從不同地區、不同類型校長的實際情況出發，或脫產，或半脫產，或業余函授、衛電自學等。時間上可長可短，可分散，可集中。教學方式上，或課堂講授，或輔導答疑，或集中研討，或交流經驗等。總之，辦學形式不拘一格，以達到教學要求，收到實效為目的。

　　三、加強中小學校長培訓師資隊伍建設

　　建設一支“以專為主、專兼結合、相對穩定”的高素質的中小學校長培訓師資隊伍是確保培訓質量的關鍵所在。根據教學需要，聘請具有豐富的教育管理經驗、較強科研能力和較高理論水平的兼職教師隊伍，其中有長期從事教育行政工作的領導干部，有長期從事教育科研的專家，有長期從事教育理論研究的高校專家，有其他地區培訓機構的專家，還有辦學卓有成效的中小學校長。對兼職教師實行相對穩定、按需聘用的動態管理，他們成為校長培訓的重要補充。

　　為了保證培訓質量，世界各國都十分重視建設一支高水平的、穩定的專業化培訓隊伍。如英國紐卡斯爾大學和倫敦大學，從事校長培訓的教師大都是具有博士學位，并熱心于校長培訓工作的專家學者。這些培訓人員一般都很重視與地方教育局、中小學校合作，共同研究設計培訓計劃，合作研究學校管理課題。并且在培訓中遵循理論聯系實際的原則，使受訓校長通過培訓將豐富的實踐經驗上升到理論高度，不但提高了校長的理論水平，并且直接推動中小學的教育改革。美國匹茲堡大學更是以擁有一支高水平的師資隊伍為頭等大事。在匹茲堡大學的教育學院內，許多人在自己研究的領域內進行多年教學和研究，不少人有相當深的造詣。他們相信，擁有一支能夠幫助從事實際教育管理的專家使其事業更成功的教授隊伍，是至關重要的。這些教授創造出許多不同的方法，能夠使那些繁忙的實際教育工作者在其已取得正式的教育專業學位后還能夠得到他們想要繼續學習的東西。

　　拓展：推動校長培訓的實施策略

　　策略一：統籌引領，建立國家級職業院校校長培訓中心。

　　建議根據我國職業教育發展情況和技術師范高校辦學質量，設立3—4個國家級職業院校校長培訓中心，分別位于長三角、珠三角和環渤海等區域。充分發揮三大城市群的區位和產業優勢，促進職業教育深度產教融合和高質量內涵發展，為提高職業院校校長綜合素質厚植發展土壤。設立國家級職業院校校長培訓中心一方面可以統籌開展全國職業院校校長培訓的規劃制定、需求調研、數據統計、量化分析等工作，為職業院校校長任職資格標準制定、校長選拔任用制度修訂等提供政策咨詢和數據支撐；另一方面作為實體性的培訓基地，可以著力打造校長培訓主渠道，全面提高校長的改革創新意識、決策領導能力、依法辦學和治校能力，為國家職業教育大發展培養精通現代學校治理的“教育家”型名校長，同時最大限度發揮和利用有效培訓資源，引領全國職業院校校長示范性高端研修，打造培訓品牌與特色，輻射帶動西部和經濟欠發達地區職業院校校長和教師的培訓建設。

　　策略二：系統優化，構建職業院校校長培訓項目體系。

　　職業院校校長培訓項目的設計與實施，必須結合校長專業化、多元化的學習需求，服務職業院校管理發展與評價治理。首先，需要加強校長培訓的分層分類設計，設置校長任職資格培訓、骨干校長培訓、卓越校長培訓、名校長工作室等系列化、層次化、遞進式的培訓體系，以適應不同地區、不同類別、不同層次的校長培訓。其次，要堅持問題導向、以學習者為中心、持續改進優化的培訓取向來設置校長培訓體系和內容，以研究教育、教學以及學校管理中的現實問題為根本遵循，對接職業教育高質量發展對校長提出的關鍵命題，來切實解決職業院校發展中的痛點問題。

　　策略三：動態迭代，構建適配校長能力結構的課程標準體系。

　　要針對校長角色適應期、崗位稱職期、專業成熟期和教育家型校長等四個階段的校長能力結構要求，結合校長專業成長的發展軌跡和實際需求，落實職業院校校長培訓課程標準的研制工作，開發并完善課程資源，尤其要加強規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、“三教”改革實施、“1+X”證書制度等方面的課程建設，構建完善的職業院校校長培訓分層分類課程體系。要開展訓前診斷、訓中調整、訓后跟蹤，將情況融入培訓課程的目標制定、內容設計和評價反饋過程中，動態建構培訓課程，實現課程內容的結構模塊化，及時迭代更新課程系統。

　　策略四：提質增效，構建職業院校校長培訓質量評價標準。

　　對職業院校校長培訓工作必須有明確的質量標準。要從職業教育課程改革的規律出發，結合培訓實際情況，設計并形成科學、可行的職業院校校長培訓質量評價指標體系，制定具體的評價程序與方法，開發測評工具和測評模型，保證實施方案與指標體系的科學性及評價工作的有效性。可借助信息技術建立職業院校校長培訓智能化監測平臺，實現全面覆蓋、綜合判斷、精準反饋校長培訓質量的運行機制。

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