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對(duì)班級(jí)提出合理化建議書(shū)范文
班級(jí)是學(xué)校的基本單位，而班級(jí)教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)，我們可以提出自己十里河建議。小編為大家精心準(zhǔn)備了寫(xiě)給班級(jí)合理化建議書(shū)，歡迎大家前來(lái)閱讀。
班級(jí)合理化建議書(shū)篇一
班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。我想談?wù)勎覍?duì)班級(jí)管理工作的幾點(diǎn)建議，與各位同仁共勉。1要健全班集體的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)，都離不開(kāi)一個(gè)具有核心的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。團(tuán)隊(duì)的精神面貌、進(jìn)取精神都決定于這個(gè)具有領(lǐng)導(dǎo)核心的機(jī)構(gòu)。班集體領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的健立決定于同學(xué)們的認(rèn)知，由他們集體決定領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立，要充分體現(xiàn)他們的民主權(quán)利，尊重他們的選擇與決定。
班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立不是班主任老師的一手遮天，擅自決定班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心，這樣會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體氛圍，并且使大部分同學(xué)懷疑這個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)能力，從而導(dǎo)自班級(jí)工作停滯不前。班主任在班級(jí)管理中的“抓”與“放”要合理。
任何一個(gè)從事班級(jí)管理工作的教師都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地管理班級(jí)，非常擔(dān)心班集體會(huì)出什么事情，常常導(dǎo)自班級(jí)管理過(guò)分緊張，使學(xué)生無(wú)從適應(yīng)。這里其實(shí)就涉及一個(gè)在管理中的“抓”與“放”的問(wèn)題。我認(rèn)為班集體管理應(yīng)該松嚴(yán)適度，既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要充分相信學(xué)生;既不能讓學(xué)生進(jìn)行“放羊式”的學(xué)習(xí)，也不能把學(xué)生框得過(guò)死。要把握好這個(gè)尺度，就必須在平常的工作中多多積累，多多思考，多多運(yùn)用。
所謂宏觀就是班主任應(yīng)該站在一個(gè)班集體的高度，做宏觀的班級(jí)管理規(guī)劃，提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展班級(jí)管理工作，使自己成為一個(gè)站得高、看得遠(yuǎn)的管理者。所謂微觀就是要求班主任老師學(xué)會(huì)洞察班級(jí)管理中的細(xì)微環(huán)節(jié)，比如教室的清潔衛(wèi)生;同學(xué)之間的微妙關(guān)系;學(xué)生與教師之間的微妙情感;個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況??使學(xué)生覺(jué)得我們的老師是一個(gè)細(xì)心的人，是一個(gè)值得信賴的朋友。其實(shí)這就是我們時(shí)常所說(shuō)的既要“沉下去”，又要“浮起來(lái)”的領(lǐng)導(dǎo)的工作理念。
任何工作的開(kāi)展都需要一個(gè)效果。不需要考察工作效果的工作是沒(méi)有必要開(kāi)展的。班級(jí)管理工作也需要一個(gè)良好的效果，這個(gè)效果是通過(guò)班主任老師和同學(xué)們共同總結(jié)得失，找到班級(jí)在某個(gè)階段的優(yōu)點(diǎn)和不足。是優(yōu)點(diǎn)的'必須在學(xué)生面前大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，盡量擴(kuò)大的鼓勵(lì)面，使班集體的每一個(gè)成員都享受到成功的喜悅。但是對(duì)不足的地方也不應(yīng)回避，教師應(yīng)該客觀公正的指出來(lái)，分析不足的原因，找到不足的根源，劃分不足的責(zé)任，教給學(xué)生糾正的方法，并規(guī)定整改的時(shí)間，按時(shí)進(jìn)行整改的工作檢查，使班級(jí)管理工作得到最大限度的提高。
總之，班級(jí)管理工作的成效是在每一位班主任老師的辛勤努力工作下得以實(shí)現(xiàn)的，任何空洞的理論都不能使班級(jí)管理取得良好成效，必須依靠實(shí)事求是的工作作風(fēng)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的不斷積累所成就。
班級(jí)合理化建議書(shū)篇二
與普通學(xué)校相比，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理因其生源組成的特殊性，顯得更為重要，更有難度。究其原因有二：一是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較低，又在中考中失利，覺(jué)得升學(xué)無(wú)望，前途渺茫，存在著嚴(yán)重的自卑心理;二是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生剛經(jīng)歷過(guò)緊張的畢業(yè)備考，在新的環(huán)境，沒(méi)有了升學(xué)壓力，缺乏了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，存在著得過(guò)且過(guò)、無(wú)所適存的心理，加之青春初期的好奇好動(dòng)，導(dǎo)致行為上出現(xiàn)消沉和不能自控。因而職業(yè)中學(xué)必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效管理
“一位好的班主任就等于一個(gè)好的班級(jí)”。的確，班主任在班級(jí)建設(shè)中有著舉足輕重的作用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的犯錯(cuò)時(shí)，班主任應(yīng)如何妥善處理呢?根據(jù)自己在德育工作中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、保持冷靜，心平氣和，不與學(xué)生沖突
在班級(jí)管理工作中肯定會(huì)遇到犯錯(cuò)的學(xué)生，每當(dāng)這時(shí)候，班主任一定要冷靜下來(lái)，不能慌張，也不能亂發(fā)脾氣，更不能因?yàn)槟硞�(gè)學(xué)生屢次犯錯(cuò)就產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的心理，做出不理智的舉動(dòng)。要善于控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過(guò)激的情緒，心平氣和地問(wèn)清事情的前因后果。只有這樣，才有利于妥善處理好事情。學(xué)生出現(xiàn)犯錯(cuò)時(shí)，有很多是學(xué)生在情緒激烈，頭腦發(fā)脹時(shí)造成的。此時(shí)，他們不大考慮事情的后果和影響，如果教師不考慮學(xué)生的這一心理現(xiàn)象，硬要當(dāng)場(chǎng)批評(píng)、訓(xùn)斥學(xué)生，往往容易碰壁，有時(shí)還會(huì)給學(xué)生留下難以愈合的創(chuàng)傷，甚至?xí)斐蓭熒g的情緒對(duì)立，直至發(fā)生正面沖突。相反，如果教師能控制情緒，將“熱問(wèn)題冷處理”，化大為小，化不利為有利，就能在雖短的時(shí)間內(nèi)平息“偶發(fā)事件”，把學(xué)生轉(zhuǎn)入正軌。
例如：有一次上課時(shí)，有位學(xué)生一直在玩手機(jī)。我先后提醒他三次，他仍沒(méi)有半點(diǎn)收斂。我從沒(méi)遇到這樣的學(xué)生，當(dāng)時(shí)非常生氣，沖過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“把你的手機(jī)給我!”他猛然一驚，本能地迅速把手機(jī)放如口袋。我氣在心頭，恨不得把手機(jī)搶過(guò)來(lái)砸爛它，于是我伸手到學(xué)生的口袋想把手機(jī)搶過(guò)來(lái)�？墒撬膊灰啦粨�，死死抓住不放。雙方陷入了僵持，大約過(guò)了三、四十秒，他的臉越脹越紅，眼睛似乎也紅了。我這時(shí)才猛然想起這樣僵持下去并不妥當(dāng)，于是我先松手，說(shuō)：“既然你不給，我也不再和你爭(zhēng)了。請(qǐng)你安靜地想清楚你上課這樣玩手機(jī)到底對(duì)不對(duì)，想好了下課來(lái)找我。否則后果自負(fù)!”
說(shuō)完，我回到講臺(tái)繼續(xù)講課，沒(méi)再理會(huì)這件事。
由于有了時(shí)間的緩沖，那位學(xué)生慢慢意識(shí)到自己確實(shí)做得有點(diǎn)不對(duì)。下課后，他主動(dòng)來(lái)找我，見(jiàn)面就向我道歉。我這時(shí)心情也平和了，非常大度地接受了他的道歉，沒(méi)有對(duì)他作任何批評(píng)，只是告戒他以后要管好自己，不要再令老師難做。經(jīng)過(guò)這次事情后，我上課時(shí)，那位學(xué)生竟然再也沒(méi)有拿手機(jī)出來(lái)玩了。
試想如果當(dāng)時(shí)如果我不顧后果，堅(jiān)持要讓那位學(xué)生交出手機(jī)，那可能只有三種結(jié)果：一我搶不過(guò)他，當(dāng)場(chǎng)下不了臺(tái)階，在學(xué)生面前顏面盡失;二我搶贏了，手機(jī)在我手上，但那位學(xué)生卻會(huì)怨恨在心，記恨我一輩子;三搶得不相上下，最后雙方大打出手，造成不可收拾的后果。
二、民主平等，相互尊重，不要高高在上
在班級(jí)管理中盡可能進(jìn)行民主管理：多到學(xué)生中去聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，多了解學(xué)生的心聲，多為學(xué)生著想，多讓學(xué)生參與管理等等。只要老師是真心實(shí)意為學(xué)生好的，學(xué)生自然會(huì)感受得到，當(dāng)學(xué)生認(rèn)同了老師的做法，他們才會(huì)“親其師，信其道”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕心靈。在這里，誰(shuí)有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功。”這句話是強(qiáng)調(diào)教師在教育時(shí)要細(xì)致和耐心。細(xì)致和耐心從何而來(lái)?來(lái)自于教師的“愛(ài)心”，只有教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿了“愛(ài)”，他才會(huì)耐心去教育學(xué)生。教師的角色像一根導(dǎo)盲棍，在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行適時(shí)的幫助。教師心中那把尺，要嚴(yán)也要松，但態(tài)度是陪伴，而不是責(zé)備。假如師生之間失去了信任的基石，學(xué)生就會(huì)把褒揚(yáng)看成是“哄人”，把批評(píng)或懲戒看成是“整人”。那我們的教育工作將難以開(kāi)展。
教育是育人的工作，良好的師生關(guān)系是學(xué)生接受教育的重要前提。有資料表明：62%的學(xué)生希望老師“很隨和，易接近”，53%的學(xué)生“希望老師能理解我們，做我們的朋友”。如果老師整天都板著臉孔，走路背著手，開(kāi)口就訓(xùn)人，嚴(yán)肅有余而活潑不足，這只會(huì)讓學(xué)生對(duì)你敬而遠(yuǎn)之，又怎能使學(xué)生“聽(tīng)而信之”呢?因此，在建設(shè)班集體時(shí)，班主任一定不能疏遠(yuǎn)學(xué)生，要做學(xué)生的知心人，與學(xué)生“打成一片”。在融洽的師生關(guān)系中開(kāi)展工作才能得心應(yīng)手，一呼百應(yīng)，達(dá)到事半功倍的最佳教育效果。
三、將心比心，換位思考，不要一味怪責(zé)
一個(gè)學(xué)生的差異性是由社會(huì)、家庭、學(xué)校等因素造成的。我們要明白：孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，往往不是孩子成長(zhǎng)的初衷。學(xué)生的心靈異常脆弱，非常注
重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生們都希望能聽(tīng)到老師對(duì)自己的認(rèn)可和贊揚(yáng)，即使是在他們做錯(cuò)的事情的時(shí)候，他們也希望老師能原諒，給他們一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)。因此，作為教師，應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的，要“時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子”。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要注意將心比心地進(jìn)行“心理置換”——想一想，自己過(guò)去當(dāng)學(xué)生時(shí)，不是也犯過(guò)類似的錯(cuò)誤，做過(guò)相同的錯(cuò)事嗎?當(dāng)老師批評(píng)自己時(shí)，自己當(dāng)時(shí)又是什么心情?自己又是希望老師怎樣處理的呢?這樣想想，就容易理解學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的心情，就能夠冷靜地控制自己，不再去一味怪責(zé)學(xué)生，而是采取學(xué)生能夠理解，能夠接受的方式對(duì)待學(xué)生。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任要把心放開(kāi)一些，不能動(dòng)輒就惡語(yǔ)相向，更不能冷嘲熱諷。要知道老師一句不經(jīng)意的挖苦，會(huì)嚴(yán)重傷害一個(gè)人的自尊，甚至毀了他一生;一句發(fā)自真心的表?yè)P(yáng)，卻可能激活一個(gè)人的自信，從而使他走向成功。
例如：有一次班上的學(xué)生黃珍珍向我“報(bào)案”，說(shuō)她的手機(jī)在宿舍被人偷了。我立刻趕到失竊現(xiàn)場(chǎng)——女生宿舍進(jìn)行勘察。宿舍的同學(xué)都說(shuō)沒(méi)拿，也不清楚是誰(shuí)拿了。怎么辦，事情似乎陷入了僵局。幸好學(xué)校在宿舍走廊安裝了監(jiān)控?cái)z像頭，能拍攝宿舍每層走廊學(xué)生的出入情況。我連忙和學(xué)校保安一起到監(jiān)控室翻查錄像，在監(jiān)控錄像里，發(fā)現(xiàn)舍友李美美神色慌張，動(dòng)作反常，形跡可疑，基本鎖定是她偷了黃珍珍的手機(jī)。
看完錄像后我非常震驚，想不到平時(shí)斯斯文文的李美美竟然會(huì)干出這種事來(lái)，而且她還是失主黃珍珍的最好朋友。是馬上叫李美美過(guò)監(jiān)控室來(lái)當(dāng)面對(duì)質(zhì)，“逼”她交出手機(jī)，還是給她留有余地，找她談話，通過(guò)旁敲側(cè)擊的勸導(dǎo)，讓她主動(dòng)“退”回手機(jī)呢?靜下心來(lái)想想：她們始終還是孩子，難免會(huì)犯錯(cuò)。于是從保護(hù)學(xué)生的自尊出發(fā)，我選擇了后者。我單獨(dú)找來(lái)李美美，很平和地跟她聊天。問(wèn)她和誰(shuí)最要好，告訴她黃珍珍一直以人格擔(dān)保自己的手機(jī)不可能是李美美拿的;并且說(shuō)每個(gè)人難免會(huì)有貪念，會(huì)做錯(cuò)事，但如果及時(shí)回頭還為時(shí)未晚，否則的話只會(huì)越陷越深等等。談了半個(gè)多小時(shí)，上課鈴響了。我叫李美美回去好好上課，然后在耐心地等待她的主動(dòng)反省。
晚自修放學(xué)后，我接到了黃珍珍打來(lái)的電話：“老師，我的電話找到了，原來(lái)一直放在我的枕頭套里。”從電話里可以聽(tīng)到黃珍珍對(duì)手機(jī)失而復(fù)得的高興之情溢于言表，真的以為是自己忘了拿手機(jī)。只有我知道，這是李美美的及時(shí)醒悟，失竊的手機(jī)才會(huì)“回到”黃珍珍的床上。
其實(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生甘意一直落后的。作為教師，處理這類事件不能莽撞，要有探尋事件背景的耐心。只要認(rèn)真分析，恰當(dāng)施教，用信任作鑰匙，再頑固的學(xué)生都有可能為你敞開(kāi)心扉。
四、用關(guān)愛(ài)融化學(xué)生的冷漠，不戴“有色眼鏡”看人
在教育中教師會(huì)經(jīng)常遇到案例中那“種面無(wú)表情，百問(wèn)而無(wú)一答，沉默代表一切”的頑固學(xué)生。這些學(xué)生天生就是不會(huì)說(shuō)話嗎?不是的，只是由于他們?cè)诩彝セ驅(qū)W校動(dòng)輒就被家長(zhǎng)或老師訓(xùn)斥，解釋得多或許換來(lái)更多的怒罵，甚至拳腳相加。漸漸地，他們關(guān)上了與師長(zhǎng)溝通的心門(mén)，用沉默來(lái)進(jìn)行無(wú)聲的抗?fàn)�。面�?duì)這類學(xué)生，我們唯一的辦法是用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)去融化學(xué)生心靈的冰塊，用真摯的情感去打開(kāi)學(xué)生關(guān)閉的心門(mén)。在開(kāi)展教育的具體操作上，需要教師有寬廣的`胸懷，足夠的耐心和敏銳的洞察力。因?yàn)榻逃@類學(xué)生不可能一次兩次就能奏效，需要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。教師在平要時(shí)多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)責(zé)罵;多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，少一點(diǎn)抱怨，并在學(xué)習(xí)生活上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)懷照顧中讓學(xué)生切身感受老師的真心幫助。學(xué)生始終也是人，只要你真心對(duì)他好，真心幫助他，他肯定會(huì)感受得到的。在學(xué)生內(nèi)心發(fā)生變化后，他在行動(dòng)上自然就會(huì)慢慢聽(tīng)從老師。這時(shí)，教師要在學(xué)生稍有進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生受到莫大的鼓勵(lì)，最終一步步走出自閉的泥潭，走向開(kāi)朗的晴空。
例如：小王是我們班上一位很不起眼的學(xué)生。個(gè)子不高，黑黑壯壯的。平時(shí)很少出聲，上課時(shí)總是趴在桌子上不聽(tīng)課，作業(yè)也不交。我找他談過(guò)幾次話，但他基本不回應(yīng)，沒(méi)什么效果。對(duì)于這種扶不上墻壁的“爛泥”，我一籌莫展，只能干著急。
一天中午午休時(shí)，小王竟然和班上的“小霸王”李明打架，還把李明給打傷了。當(dāng)我急匆匆感到現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)校保安已經(jīng)控制住了場(chǎng)面，但我看見(jiàn)小王還抓著拳頭站在那里，一副拼到底的樣子。我當(dāng)時(shí)氣得要命，認(rèn)為小王無(wú)可救藥了，恨不得馬上把他轟出學(xué)校。
后來(lái)經(jīng)過(guò)了解，打架的起因是李明抓了一條毛毛蟲(chóng)去嚇班上的女同學(xué)，把膽小的人嚇哭了。小王看不過(guò)眼，大聲叫李明別這樣做。平時(shí)蠻橫慣了的李明聽(tīng)了很不舒服，一掌推向小王，哪知小王從小就在村里的武館學(xué)過(guò)拳術(shù)，一擋，一推，把李明的鼻子給弄破了。
在事情的真相中我難得地看到了小王身上的“閃光點(diǎn)”，我決心從這里打開(kāi)教育的切入口。我再次找他談話，沒(méi)有再批評(píng)他，而是表?yè)P(yáng)他有見(jiàn)義勇為、不畏強(qiáng)暴的精神。
還和他聊起他學(xué)習(xí)武術(shù)的一些情況，并告訴他學(xué)校有專業(yè)的舞獅隊(duì)，非常需要他這樣的人才，推薦他去參加學(xué)校舞獅隊(duì)。一開(kāi)始，小王還是很冷淡，可能以為我騙他。第二天下午，我又親自帶他去找到學(xué)校舞獅隊(duì)的教練，極力向教練推薦他。教練看了小王的基本功后，極為贊賞，一口答應(yīng)讓小王以后擔(dān)任“獅頭”的重要角色。這下，小王的臉上露出了難得的笑容。由于小王有武術(shù)功底，對(duì)“舞獅”也很感興趣。有了“興趣”這位最好的老師，小王學(xué)習(xí)起來(lái)自然就格外買(mǎi)勁，每天下午放學(xué)后都準(zhǔn)時(shí)跟教練認(rèn)真學(xué)習(xí)。不到半年時(shí)間，小王就能登臺(tái)表演了。看著小王在舞臺(tái)上龍騰虎躍的神氣樣子，誰(shuí)能想象他半年前還是一灘“爛泥”呢?后來(lái)，小王還代表學(xué)校參加了“蔡李佛”拳術(shù)比賽、粵澳獅王爭(zhēng)霸賽等多項(xiàng)重大賽事，并且獲得了不少金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)。
在參加“舞獅”的訓(xùn)練和比賽后，小王“舞”出了自己的一片天地，整個(gè)人的精神面貌也完全改變了：做事積極買(mǎi)力，待人誠(chéng)懇有禮，再也不是令老師頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”了。
班級(jí)合理化建議書(shū)篇三
一、班級(jí)管理要有“活力”
對(duì)于班級(jí)管理，似乎存在著一種認(rèn)識(shí)，就是管得越死越好，常聽(tīng)有人說(shuō)，某某班管得“魚(yú)不動(dòng)，水不跳”，不錯(cuò)不錯(cuò)。我認(rèn)為這種觀點(diǎn)要不得，它常常會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)一個(gè)班級(jí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在其表象上，而這種外在的東西常常是一種假象，一個(gè)只知道讓學(xué)生讀死書(shū)的班級(jí)管理最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、反應(yīng)遲鈍，也就是我們通常說(shuō)的“憨”;它的弊端還是隱性的，如果最終的結(jié)果不盡如人意，很多人也習(xí)慣將這種責(zé)任推給學(xué)生。殊不知，學(xué)生的聰明勁很大程度上是被陳舊的管理意識(shí)這把軟刀子刮蝕了。它的弊端和教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)如出一轍，題海戰(zhàn)術(shù)造就的是一大批熟練的做題工，就像流水線上的作業(yè)員，而不是發(fā)明家、設(shè)計(jì)大師。我認(rèn)為：班級(jí)管理要“活”不要“死”。在初一、初二，我都有意識(shí)、有步驟地開(kāi)展一切可能開(kāi)展的活動(dòng)，如經(jīng)常性的有一分鐘演講，辯論會(huì)，還有春秋游、晚會(huì)、球賽等文體活動(dòng)。在課堂上更不搞一言堂，而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，絕不因所謂教學(xué)進(jìn)度而把知識(shí)、觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生。很多在我們班帶過(guò)課的老師都曾稱贊學(xué)生思維活躍，跟著老師轉(zhuǎn)，甚至推著老師講，課堂氣氛熱烈，在我們班上課是一種享受�？梢赃@樣說(shuō)，“活是班級(jí)精神的靈魂，“管”只是一種手段：要做到“管而不死，活而不亂”：處理好“管”與“活”的辯證關(guān)系是班級(jí)管理成敗的關(guān)鍵。
二、下放權(quán)力,充分發(fā)揮班委作用
萬(wàn)事包辦，不論巨細(xì)，事必躬親往往被認(rèn)為最負(fù)責(zé)任、最優(yōu)秀的，但我認(rèn)為“管得死”可謂一脈相承，堅(jiān)持這觀點(diǎn)的人常常認(rèn)為“苦勞第一”，加上我們現(xiàn)在的這種應(yīng)試教育模式，效果也常常不錯(cuò)。但我認(rèn)為這種管理是一種“粗放型”管理方式，不能代表現(xiàn)代管理的理念主流。華南師范大學(xué)麥志強(qiáng)教授有一篇文章叫《跨世紀(jì)班主任形象設(shè)計(jì)》，其中談到班主任工作的系統(tǒng)構(gòu)成，包括“常規(guī)事務(wù)性工作、協(xié)調(diào)性工作、決策性工作”。三種工作的核心是決策性工作，而不是常規(guī)事務(wù)性工作。是決策性工作，而不是常規(guī)事務(wù)性工作。華中師范大學(xué)屠大華老師著作《現(xiàn)代班級(jí)教育與管理》中將這種班主任稱為“眼睛一睜，忙到熄燈”的保姆型班主任，其不怕辛苦的精神可謂令人敬佩。但我們的班主任都有繁重的教學(xué)任務(wù)，也不是金剛不壞之軀，怎樣處理好，準(zhǔn)確地說(shuō)是擺脫這種“包辦式”的管理模式呢?葉圣陶先生有關(guān)教學(xué)的一句名言“教是為了不教”可以作為我們的借鑒，那么我不妨仿造—句——“管是為了不管”。我認(rèn)為，管理的最高境界是讓學(xué)生施行自我管理。因此，我施行了一套民主治班的方案，它的內(nèi)容是一種以班長(zhǎng)為龍頭、班干部為核心、全體同學(xué)為主體的全員參與、自查自評(píng)自糾的管理方法。班主任只是做決策性、指導(dǎo)性的工作，效果確實(shí)不錯(cuò)。
三、以身作責(zé)、以德服人是一種最高的管理境界
班主任的個(gè)性會(huì)直接影響到學(xué)生。有威嚴(yán)的班主任管理常常雷厲風(fēng)行，是非分明，學(xué)生常常也是敬畏有加。這雖然也是一種很高境界的管理，但我認(rèn)為，最高的管理境界還是以身作責(zé)、以德服人。因?yàn)榘嘀魅翁䥽?yán)容易傷害學(xué)生，尤其是部分后進(jìn)學(xué)生。他們學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，經(jīng)常違反紀(jì)律，常與老師作對(duì)以我的個(gè)性，硬是一下子便震住了他們;可時(shí)間一長(zhǎng)，我知道，他們只是口服，心未必服：大事不犯，小情不斷;更糟糕的是，很多人校內(nèi)不犯，校外犯，根本厭惡學(xué)習(xí)。這迫使我改變管理方法，深入他們內(nèi)心，以柔克剛，最后，取得了較好的效果。鋒芒，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生去展現(xiàn)，我常給學(xué)生說(shuō)：“你們才是最棒的。一切成績(jī)的取得都是你們的功勞。我因?yàn)槟銈兌械津湴痢?rdquo;我平時(shí)絕不壓抑學(xué)生的個(gè)性，絕不輕易指斥學(xué)生，更不在公開(kāi)的場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生，決不為維護(hù)自己的所謂權(quán)威而不尊重學(xué)生。“尊重”與“公平”加上有時(shí)候的“難得糊涂”，效果好而且長(zhǎng)久。當(dāng)然，這些必須建立在班主任自身的人格魅力和過(guò)硬的教學(xué)水平的基礎(chǔ)之上。
四、樹(shù)立模范帶頭作用
班級(jí)管理應(yīng)走簡(jiǎn)潔制度的路子。沉冗繁雜、朝令朝夕改的班紀(jì)班規(guī)都不利于學(xué)生自覺(jué)的形成、習(xí)慣的形成，更不利于班級(jí)整體精神的建設(shè)。在班級(jí)走上正軌前，班主任手把手地教，勤勉地督查，且責(zé)任到人，實(shí)行班干部分工管理，全班學(xué)生輪流值日協(xié)助管理，不出一個(gè)月，學(xué)生就慢慢地形成了習(xí)慣。制度不變，重點(diǎn)突出，狠抓學(xué)生容易出問(wèn)題的薄弱環(huán)節(jié)。如自習(xí)、就寢紀(jì)律、遲到現(xiàn)象、清潔衛(wèi)生等，然后要做的就是確立良好的斑風(fēng)，創(chuàng)建班級(jí)精神等決策性的工作了。
五、做學(xué)生思想工作要注重方式方法
有一種理解是班主任和學(xué)生談話越多，就愈了解學(xué)生，班級(jí)管理就愈來(lái)愈好。我認(rèn)為不盡然，再甜的糖，吃多了也膩;再好的藥，吃得多了，蟲(chóng)子也會(huì)產(chǎn)生抗藥性。談話“適時(shí)、適地、適情、適景、適人”我認(rèn)為效果才最好。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候如某學(xué)生平�？伎�(jī)總是很一般偶有一次考得不錯(cuò)，班主任的一句親切的鼓勵(lì)，恐怕可以算得上“—句頂一萬(wàn)句”。而更重要的是，要關(guān)注到學(xué)生的心理層面，這是一個(gè)深層次的問(wèn)題。在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，和學(xué)生促膝談心;在學(xué)生需要關(guān)心的時(shí)候，給予特別的關(guān)心;在學(xué)生需要激勵(lì)時(shí)，給予充分的激勵(lì);在學(xué)生需要指出毛病時(shí)，一針見(jiàn)血的指出，使之猛醒：這種效果的`取得，對(duì)班主任談話的盲目性提出挑戰(zhàn)，它要求班主任善于捕捉談話契機(jī)，談出具有“時(shí)代性、深層性、關(guān)已性、前瞻性”的談話內(nèi)容來(lái)。談話內(nèi)容要有時(shí)代感。我在給學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，總是結(jié)合我們所處的變革時(shí)代、經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)，舉出鮮活的反映時(shí)代特征的例子來(lái)，學(xué)生非常感興趣。如有一次我班舉行“做跨世紀(jì)人才”主題班會(huì)，我結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)方面指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變——如伺由追求速度轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笮б妫蓡渭冏非螽a(chǎn)值轉(zhuǎn)向追求注重提高競(jìng)爭(zhēng)力，特別是注重提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力——談到對(duì)人才的需求與要求時(shí)，我從亞洲金融風(fēng)暴中泰國(guó)、韓國(guó)的泡-沫-經(jīng)-濟(jì)談到中國(guó)沿海經(jīng)濟(jì)騰飛及后來(lái)英明果斷的治理整頓;從國(guó)際跨國(guó)公司的兼并風(fēng)潮，如奔馳、戴姆勒公司的合并，大眾、寶馬爭(zhēng)購(gòu)勞斯萊斯，波音兼并麥道談到中國(guó)的國(guó)企改革，個(gè)體私營(yíng)和國(guó)企的兼并與聯(lián)合;從微觀的利率調(diào)整談到金融在經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)整中的作用;從中國(guó)承諾人民幣不貶值，打擊走私談到中國(guó)參與世界經(jīng)濟(jì)大循環(huán)的能力、勇氣和決心等等。并且告誡同學(xué)們，21世紀(jì)將是一個(gè)信息的時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，接受高等教育是融入這一時(shí)代大潮的最佳河床，否則，我們將被關(guān)在時(shí)代大門(mén)之外。這種談話常常令學(xué)生群情激奮，講完后學(xué)生便熱烈鼓掌，收到了預(yù)期的效果。心理對(duì)話對(duì)談話的深層性提出的較高的要求。談話要深入學(xué)生靈魂，我采用“班主任信箱”的形式來(lái)和學(xué)生進(jìn)行心理對(duì)話。因?yàn)椋瑢?xiě)信這種形式往往比學(xué)生面對(duì)面地和老師交談來(lái)得更坦城、更真實(shí)。而我，則更有時(shí)間去思考，去找資料，去斟詞酌句，效果也更好。我們的中學(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)激烈、生活單調(diào)的環(huán)境中或多或少會(huì)有一些心理障礙甚至疾病，它要求我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決。我們班有一個(gè)叫王濤的同學(xué)，在初三的時(shí)候因?yàn)槟撤N原因而弄得精神有些毛病，他曾休學(xué)專門(mén)下武漢找心理專家治療，未見(jiàn)成效。后來(lái)，我讓他每天將自己的那些古怪想法寫(xiě)成“發(fā)泄式”的日記，然后交給我，我讀后寫(xiě)下自己的感想，如此一年的時(shí)間，王濤終于走出了痛苦的深淵。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是我做思想工作的另一種手段，我總覺(jué)得我們的班主任總是自己講得多，而讓學(xué)生講得少。其實(shí)很多人包括我們的學(xué)生，他有不如意的時(shí)候，更多是想找一個(gè)值得信賴的人傾訴出來(lái)，未必真正期望在老師這里找到一個(gè)解決問(wèn)題的良方;而我們，當(dāng)然也不是全知全能。與其給學(xué)生講一些大話、套話，甚至干脆指責(zé)、批評(píng)，還不如讓學(xué)生自己談，這個(gè)時(shí)候，我們要做的，只是學(xué)會(huì)提問(wèn);在談話出現(xiàn)“真空”的時(shí)候，善于尋找話題，這種技巧，這種能力即所謂“要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，事實(shí)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有時(shí)候比解決問(wèn)題難。
再者，無(wú)論是集體談話還是個(gè)別談話，都應(yīng)該使談話內(nèi)容具有前瞻性、指導(dǎo)性。描繪前景，讓學(xué)生自己去體會(huì)，去比較。再一點(diǎn)就是要關(guān)心到學(xué)生個(gè)體，涉及到具體的每一個(gè)人，即所謂“關(guān)已性”，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感興趣。
六、查寢室要講藝術(shù)
一般的時(shí)候，我較少下寢室。寢室是學(xué)生的自由天地，一般的時(shí)候，學(xué)生也不歡迎班主任下寢室，即使是最讓學(xué)生感到可親的班主任;而且，我們這個(gè)特殊的教育環(huán)境，下寢室也不可能是為了和學(xué)生交流，因?yàn)閷W(xué)生很少有這樣的時(shí)間;而更多的是為了清潔量化評(píng)估的一、二分，或者是做一個(gè)“警-察”，去監(jiān)督學(xué)生。這會(huì)讓學(xué)生反感，感到老師不信任他們，同時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生“被-迫性依賴”:學(xué)生有老師督查就會(huì)做得好，沒(méi)有老師下寢室督查就有問(wèn)題;導(dǎo)致良好習(xí)慣難以形成。那么，效果和初衷就相背離了。
最好的辦法還是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓學(xué)生自我管理。我引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，寢室的室長(zhǎng)為龍頭，全體室員共同參與管理，共同遵守，互相監(jiān)督地按寢室的公約來(lái)做，出了問(wèn)題，全寢室室員都要負(fù)責(zé)，一損俱損，一榮俱榮。剛開(kāi)始，學(xué)生不能接受;時(shí)間長(zhǎng)了，他們感到大家確實(shí)是一個(gè)除班級(jí)之外的小集體，誰(shuí)也不能給寢室抹黑�；ハ鄮椭ハ嗵嵝�，寢室管理也就上來(lái)了。當(dāng)然，這對(duì)整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)要求一定要是正氣為上，這是基矗特殊的時(shí)間下寢室。星期六下午、晚上我常來(lái)學(xué)校，這個(gè)時(shí)候是學(xué)生最放松的時(shí)候，也只有這個(gè)時(shí)候?qū)W生才有時(shí)間。我到寢室后和學(xué)生們坐在一起，就共同感興趣的話題聊開(kāi)來(lái)。當(dāng)然，這也要以班主任平常就和學(xué)生打成一片為基礎(chǔ)，我以前很少打球，現(xiàn)在打，而且常常是上體育課和學(xué)生一道打，這也是我尋求和學(xué)生心貼心的一種小方法。當(dāng)然星期六下寢室還可以順便查查學(xué)生除學(xué)習(xí)、打球、散步、看電視、聽(tīng)音樂(lè)、洗衣服……之外，有沒(méi)有外出看錄相、玩游戲、看其它不健康書(shū)籍等不良行為。
七、引導(dǎo)男女生正常交往
初中生，正值青春期，出現(xiàn)異性互相吸引的現(xiàn)象是難免的，也是正常的。是“堵”還是“導(dǎo)”?我選擇“導(dǎo)”。我公開(kāi)倡導(dǎo)我班男女生正常交往。男女生交往正常，可以刺激學(xué)生活力，振奮班級(jí)精神，關(guān)鍵是要把握一個(gè)度，只要輿-論正確，指導(dǎo)得法，就不可怕。那種“談虎色變”的心態(tài)只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)異性的神秘感，而且，時(shí)下的中學(xué)生逆反的心理都較強(qiáng)，你愈禁，他便偏要那樣做，其結(jié)果往往會(huì)事與愿違。當(dāng)然，除了輿-論正確外，如果發(fā)現(xiàn)有“早戀”苗頭，一定要做徹底的、耐心的、有技巧性的思想工作，及時(shí)處理，非常坦誠(chéng)地與之交流，使之步入正常軌道。我正是這樣做的，可以說(shuō)我班的男女生關(guān)系最開(kāi)放，也十分正常。我們班的男女生基本上可以做到互相幫助，互相學(xué)習(xí)。也曾經(jīng)有一個(gè)同學(xué)有“早戀”的苗頭，不是因?yàn)?ldquo;接觸”，而是因?yàn)樗陨淼?ldquo;封閉”。他本身對(duì)某女同學(xué)有好感，而他又不敢主動(dòng)地和女同學(xué)接觸，看到別的男同學(xué)和該女生關(guān)系融洽，便妒火中燒，于是，越發(fā)陷入了一種不可自拔的境地。他主動(dòng)地以書(shū)面形式將心里的話告訴我，我真誠(chéng)地與之交流并，鼓勵(lì)他與該女生正常交往，甚至還有意識(shí)地將他們的座位調(diào)到一起，該同學(xué)后來(lái)給我說(shuō)：“真奇怪原先的那種酸溜溜的感覺(jué)一下子便蕩然無(wú)有了：”他果然很快就擺脫了“早戀”的漩渦，成績(jī)也直線上升，后來(lái)也敢主動(dòng)和其它女同學(xué)正常來(lái)往了。
總之，打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)，增強(qiáng)現(xiàn)代管理意識(shí)，我認(rèn)為是我們班主任面臨一個(gè)重大課題。班級(jí)管理也是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷探索、研究、總結(jié)。班主任應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，采取切合實(shí)際的有自己特色的管理方法，以求達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。
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