教學(xué)心理學(xué)讀后感
近期，在鳳凰教育網(wǎng)讀到老師們推薦張興華老師寫的《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》一文，深受啟發(fā)。
張興華老師是江蘇省名教師，小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，去年下半年《人民教育》編輯部曾在南通搞了個(gè)“張興華和他的弟-子們——一個(gè)名師團(tuán)隊(duì)的展示及其構(gòu)建成因教研活動”，張老師首先提到了數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的重要性，他認(rèn)為“多年來許多教師的教學(xué)之所以富有成效，多半是自覺與不自覺地運(yùn)用心理學(xué)的原理、規(guī)律于實(shí)踐的結(jié)果。”其實(shí)不只數(shù)學(xué)需要心理學(xué)，其他學(xué)科的教學(xué)都離也需要心理學(xué)，教育學(xué)只有與心理學(xué)相結(jié)合，它才成為一門具有科學(xué)性的學(xué)科。張老師以他弟-子張齊華教學(xué)案例說明了教師只有深諳教學(xué)心理學(xué)原理，才會自覺地創(chuàng)造性運(yùn)用心理學(xué)原理于教學(xué)之中，設(shè)計(jì)了許多耳目一新，令人叫絕的教學(xué)環(huán)節(jié)來。此文為活動發(fā)言稿。細(xì)細(xì)品讀，多少有點(diǎn)收獲。嘗試應(yīng)用于自己教學(xué)。
一是從不同角度組織感性材料，變換事物的非本質(zhì)特征，在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特征，從而使學(xué)生對概念的理解達(dá)到越來越高的概括化程度。例如：除法的意義是什么?學(xué)生會舉例說 ：把10個(gè)蘋果，平均分成5份，每份幾個(gè)。或者把10個(gè)蘋果，每2個(gè)一份，能分成幾份?這樣我就讓學(xué)生結(jié)合例子，通過擺小棒或其他學(xué)具，來表達(dá)自己的說法。通過說、動手操作、交流，學(xué)生就在這個(gè)過程中總結(jié)出除法的意義：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少;還表示一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾。當(dāng)然學(xué)生掌握的也比較好，后面學(xué)習(xí)也就比較順利。
二是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律符合從形象到表象再到抽象的過程。例如：在學(xué)習(xí)初步認(rèn)識立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生先觀察長方體、正方體、圓柱體、球體實(shí)物，再和同桌說說你觀察到的，最后讓學(xué)生“閉眼回想”這些立體圖形性各是什么樣子的。接下來課件演示抽象出的立體圖形，讓學(xué)生判斷各是什么立體圖形。通過這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生不僅能辨認(rèn)立體圖形實(shí)物，還能辨認(rèn)抽象出的圖形。經(jīng)過思辨過程，學(xué)生就逐步建立了空間觀念。
總之，多讀書，讀好書，學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論，借鑒一些好的做法，對完善自己，提高教育教學(xué)能力，非常有幫助。
近期，在鳳凰教育網(wǎng)讀到老師們推薦張興華老師寫的《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》一文，深受啟發(fā)。
張興華老師是江蘇省名教師，小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，去年下半年《人民教育》編輯部曾在南通搞了個(gè)“張興華和他的弟-子們——一個(gè)名師團(tuán)隊(duì)的展示及其構(gòu)建成因教研活動”，張老師首先提到了數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的重要性，他認(rèn)為“多年來許多教師的教學(xué)之所以富有成效，多半是自覺與不自覺地運(yùn)用心理學(xué)的原理、規(guī)律于實(shí)踐的結(jié)果。”其實(shí)不只數(shù)學(xué)需要心理學(xué)，其他學(xué)科的教學(xué)都離也需要心理學(xué)，教育學(xué)只有與心理學(xué)相結(jié)合，它才成為一門具有科學(xué)性的學(xué)科。張老師以他弟-子張齊華教學(xué)案例說明了教師只有深諳教學(xué)心理學(xué)原理，才會自覺地創(chuàng)造性運(yùn)用心理學(xué)原理于教學(xué)之中，設(shè)計(jì)了許多耳目一新，令人叫絕的教學(xué)環(huán)節(jié)來。此文為活動發(fā)言稿。細(xì)細(xì)品讀，多少有點(diǎn)收獲。嘗試應(yīng)用于自己教學(xué)。
一是從不同角度組織感性材料，變換事物的非本質(zhì)特征，在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特征，從而使學(xué)生對概念的理解達(dá)到越來越高的概括化程度。例如：除法的.意義是什么?學(xué)生會舉例說 ：把10個(gè)蘋果，平均分成5份，每份幾個(gè)。或者把10個(gè)蘋果，每2個(gè)一份，能分成幾份?這樣我就讓學(xué)生結(jié)合例子，通過擺小棒或其他學(xué)具，來表達(dá)自己的說法。通過說、動手操作、交流，學(xué)生就在這個(gè)過程中總結(jié)出除法的意義：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少;還表示一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾。當(dāng)然學(xué)生掌握的也比較好，后面學(xué)習(xí)也就比較順利。
二是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律符合從形象到表象再到抽象的過程。例如：在學(xué)習(xí)初步認(rèn)識立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生先觀察長方體、正方體、圓柱體、球體實(shí)物，再和同桌說說你觀察到的，最后讓學(xué)生“閉眼回想”這些立體圖形性各是什么樣子的。接下來課件演示抽象出的立體圖形，讓學(xué)生判斷各是什么立體圖形。通過這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生不僅能辨認(rèn)立體圖形實(shí)物，還能辨認(rèn)抽象出的圖形。經(jīng)過思辨過程，學(xué)生就逐步建立了空間觀念。
總之，多讀書，讀好書，學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論，借鑒一些好的做法，對完善自己，提高教育教學(xué)能力，非常有幫助。
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