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聽課后的評語及記錄
聽評課是教師教研的一種形式，也是領導檢查和了解教師工作態度和教學情況的一種有效手段。聽完課之后對課程做一個評價，以下是百分網小編為你整理的聽課后的評語，希望能幫到你。
聽課后的評語標準
一、聽課評課要樹立新觀念
觀念轉變了，就能居高臨下，看得清楚，看得透徹，糾纏在一起的問題也比較容易剝離，一通百通。“會當凌絕頂，一覽眾山校”每一個參與聽課評課的人，都應站在科學的現代教育思想的高度，站在課改的高度，居高臨下地認識問題，分析問題。先進的教育思想是聽好課、評好課的必要前提，只有用新的教育思想、觀念、超前意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣做出正確判斷，才能給授課者以正確的指導。否則，用陳舊而錯誤的教育思想觀念去聽課、評課、導課，不僅不能給授課者得以幫助，反而可能會產生誤導。因而，我們在聽課評課中應做到轉變七種觀念，樹立七種意識。
1、由重傳授向重發展轉變——樹立目標意識
今天的教學改革要求我們，以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點，要由重傳授向重發展轉。
2、由統一規格教育向差異教育轉變——樹立個性教育意識
要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生，每個學生的每個方面都要按統一規格平均發展。這不僅不可能，而且還會貽害學生的一生。學校是要培養多層次、多類型的人才，而不是在生產月餅。所以聽課評課又要把教師的因材施教和個性教育作為一個重要問題來研究。
3、由重教師“教”向重學生“學”轉變——樹立主體意識
用現代教育思想來看，一堂課該怎樣上，不僅要看“教”而且要看“學”，更要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。“教的法子要根據學的法子”，聽課評課應從“教”的方面評價轉變為從“學”的方面來評價，只有這樣，才能有助于引導教師由重視“教”的研究，逐步轉變為重視“學”的研究。
4、由重結果向重過程轉變——樹立訓練意識
過程遠比結果更重要。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握，是靠教師在教學設計中揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程;在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理、掌握規律，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。
5、由單向信息交流向綜合信息交流轉變——樹立反饋意識
課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。多項信息交流能把學生個體自我反饋，學生群體間的信息交流，師生間的信息反愧交流，及時聯系起來，形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網絡。能通過合作學習，互相啟發，互相幫助，對不同智力水平認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高。加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，能使信息交流呈縱橫交錯的立體結構，確保學生思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。
6、由居高臨下向平等融洽轉變——樹立情感意識
師生的感情交流直接影響課堂教學效果，教學過程中，最活躍的是師生之間的關系。課堂教學也是一個小社會，是師生交流的場所，同樣需要人情、友情、親情的溫暖，這種情是通過教師來傳達的，作為聽課者在聽課中就要注意到教師“知”與“情”的處理，看教師對學生的尊重，看教學是不是知情結合，互為作用，相得益彰，看學生在教學過程中是不是不僅學會、會學，而且還愛學、樂學。
7、由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識
對教師教學評語
1. 經學校考核，該同志認真履行了工作職責，圓滿地完成了工作任務，年度考核為合格。
2. 該同志精心備課，教學內容充豐富，能吸收學科新知新成果，不斷更新教學內容和教學方法，結合學生實際進行教學。
3. 該教師遵章守紀，愛崗敬業，認真履行中學級教師職責，全面完成了本學年度各項工作任務。
4. 該同志以飽滿的工作熱情認真完成各項任務。充分發揮老教師的引導作用，耐心細致的指導青年教師，提高本組教師的業務水平。
5. 年度考核評語張老師以飽滿的熱誠懇的態度投入到這一年的教育教導師帶教工作中。思想上忠于人民的教育事業，教書育人，盡職盡責，積極奉獻，出色地完成了本職崗位。
6. 作為班主任，本學期以飽滿的工作熱求真務實的工作態度，認真完成各項任務。充分發揮支教教師的引導作用，耐心細致的指導青年教師，提高本組教師的業務水平。關心愛護學生，利用各種手段激發學生學習興趣，教育教學效果好，深受廣大家長和學生的喜愛。為人師表，作風正派，堪為其他老師學習的榜樣。
幼兒園聽課評語范文
優點:
1、教具充足，操作性強，幼兒參與熱情高
2、知道營業員的用詞。 會用禮貌用語 進行交流。 在設置難度時，教師設計的適宜。
3、提問問題語言親切到位。
4、活動過程清晰。
缺點:
1 、教師提出的要求較多，幼兒不能完全做到。
2 、操作過程幼兒缺乏材料，做法單調。
聽課后的評語及記錄 1
作為一名青年老師，通過聽老教師的課，學習教學工作是我取得直接教學經驗的重要途徑之一。多聽，多觀摩，多思，多總結才會有更多的收獲。在聽課的過程中，我收獲很多。
一、聽課要注意的問題
1) 聽課前要做好充分的準備，遵守上課秩序。
俗話說“有比較才有進步”，怎樣才能有比較呢?這就要求在聽課前自己先備課。確實在聽課過程中我也有這種體會。備課后我才知道自己的問題在哪里，我就可以帶著這些問題去聽課，這樣聽課才顯得有針對性，聽起來效果也會更好。除此之外，聽課前還要了解聽課的班級、節次，盡量在上課預備鈴響之前坐在教室。
2) 聽課過程中要善于思考。
“聽課是帶著腦袋去聽，帶著問題聽，而不是帶著筆去聽”。簡單記錄別人教學的總過程，那只能說是工作的一種重復，因為沒有經過自己頭腦的“加工”，那依然是別人的東西，學到的也只是皮毛，真正的內核是需要我們去思考去比較后才能挖掘到的。
3) 聽課后要主動與授課教師交流。
一則是禮貌，二則是請教的好機會。當我認真去聽一節課后，腦里往往會出現幾個問號：“老師為什么會這樣講呢?”“老師選取這個素材的目的是什么呢?”“為什么這樣處理教材呢?”這些問題我都可以通過課后和授課老師交流來解決。每個授課老師都有自己的教學思路，通過深層的交流，我往往會有一種豁然開朗的感覺，這樣就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的淺嘗即止的尷尬狀態。有時在交流中我還會得到一些額外的收獲。所謂“聽君一席言，勝讀十年書”，交流的重要是不言而喻的。
4) 聽課要有選擇性，避免盲目聽課。
選擇性聽課教師主要根據以下幾個方面：
一方面體現在選擇教師上。所謂“姜是老的辣”，這個“老”不能單純理解為年紀上的老，更多的是指在教學上的老到。優秀的老教師往往積累了豐富的教學經驗，他們有更多值得我學習的地方。聽優秀教師的課不代表只聽老教師的課。
有些年輕教師的課也是上得非常出色的，他們上課的熱情和一些新的教學手段我們學習起來更容易。這里我仿效一句孔子的話，簡單說就是要“擇優而從之”!
第二個方面體現在選擇聽的科目上。每個老師都有自己的教學風格，同樣每個科目都有各自的教學特點。多聽不代表聽得雜，所有的科目都要聽。各科的學科特點的不同導致它們的教學特點、教學模式也有很多的不同，理科看重邏輯性、嚴謹性，而文科重辯證思維，重雜。對我來說，我教的科目是計算機方面，除了計算機課外，我還會去聽一些設計方面的課程，從中學習到適合自己的方式。其它的有選擇性地去聽。
第三個方面是體現在對時間的選擇。多聽并不意味著頻繁聽。聽課過于頻繁，留給自己思考總結的時間就顯得不足，這樣的簡單輸入，顯得容量很大，但是內化為自己的知識的卻是少之有少。
二、聽課后的`教學感悟
首先，教師的語言要有藝術的魅力。聽了這么多節課，我發現一個共同的特點——當一位教師的語言更有魅力時，他的課堂就更活躍，學生就更積極，教學效果也會更好。其實教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。有時候一個類似的比喻，讓學生印象深刻，體現了語言的真正魅力。詞語是死的，但是教師的思維是活，教師的情感是靈動的，只要肯花心思，死的詞語也會活起來。我們并不要求達到妙語連珠的境界，但是作為教師也不要吝嗇一兩句的經典話語，“經典”往往會讓一節課生色不少。
其次，教師要注重學生對知識的生成過程。新課程強調知識的生成性。學生對知識的生成是在教師的引導下實現的，它拒絕教師的一手包辦，要求更多體現學生的主體性。要做到這點，學生的思考起到很大的作用。教師不能代替學生思考，教師要留給學生足夠的思考時間，教師千萬不要礙于時間就自問自答，使設計的問題形同虛無，沒有起到應有的作用。如果知識的現成“推銷”或者灌輸代替了知識的生成，那么這些知識對學生來說是死的，或者說是半生半活的，而且扼殺了學生思維得到鍛煉的機會。此外，為了化解教材的難度，同時體現回歸生活的原則，新課程的教學還倡導“內容活動化，活動內容化”的教學模式。的確，在實際教學中很多老師都嘗試了活動教學。但是從多次的教學觀摩中，我發現有些老師在設計活動的時候，往往只考慮到“我該如何教”，而忽視了“學生如何去學”的問題，其實作為教師，引導作用是要充分發揮的，但引導的目的主要是為了學生，通過這種引導，讓學生學會自己去學習，去探索，去構建知識，達到知識的有效生成。
以上是我在聽課中的一些心得體會和看法。通過多次觀摩不同教師的教學活動，我獲得了不少直接的教學經驗，看到了自己需要改進的地方。同時我對自己
也提出了許多問題去思考，怎樣才能有效地去引導學生?怎樣表達才讓學生聽懂聽明白?怎樣讓學生喜歡上我的課?聽課，觀摩，就是為了博采眾長，不斷充實自己，提高自己的教學水平。相信，這些收獲會讓我受益匪淺。
小學聽課記錄
行為決定習慣，習慣決定品質，品質決定命運。良好的學習習慣是輕松提高成績的不二法寶。農村初中學生由于受各方面的影響，學習基礎參差不齊，存在數學學習普遍較吃力的現象。培養良好的數學學習習慣：即課前預習、課后復習；課堂認真聽講及課外加強數學練習，彈好“預習、聽課、作業、復習 ”四重奏，定能將枯燥的數學學起來更輕松，效率更高，成績更好。
一、要養成良好的數學課前預習、課后復習習慣
數學大家華羅庚說過：預習是評判一個學生是做學習的主人與奴隸的分水嶺。初中生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅僅是流于形式，草草看一遍看不出問題和疑點。所以，預習時應要做到：首先粗讀，先瀏覽教材的有關內容，抓住本節知識的概況。其次細讀，對重要的公式、定理、法則要反復閱讀理解，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著問題去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。學習前可以先列預習題綱，使預習有目標，有重點。實踐證明，養成良好的預習習慣，能充分提高學生的學習效率。
二、要養成良好的數學課堂學習聽課習慣
掌握正確的聽課學習習慣，可起到“四兩撥千斤”之功效，否則往往是一節課下來，云里霧里而腦暈目眩，造成“課堂不夠課后補”的惡性循環。學生應專心地參與到教學環境過程，不分神、不做小動作、不做一切與課堂無關事情，專心聽講，專心思考，對知識能夠及時消化、融解、吸收，聽課是學生獲得知識的主要渠道，學會聽課對初中生學習尤為重要。在聽課方法上要特別處理好“聽”、“記”、“思”的關系。
“聽”是直接用“耳朵”接受知識，學生聽課應注意“五聽”：
（1）聽明白知識引入及其形成過程；
（2）聽清每節課的要求；
（3）聽懂每節課的重點、難點以及老師對重、難點的剖析，尤其是預習中的難點要在聽課中弄明白；
（4）聽懂例題解法的思路和數學思想方法的體現；
（5）聽課后要做好小結。
“記”是指學生做課堂筆記。正所謂“好記性不如爛筆頭”。農村初中生一般不太懂得合理地做課堂筆記，通常是老師的“代抄人”，老師在黑板上寫什么，學生就抄什么，把“抄”代替了“記”，用“記”代替“聽”和“思”，有的同學筆記雖全，一節課下來，雖滿頭大汗，卻常常有“老師上課一講就懂，課后自己一做就懵”的現象。因此，記筆記要服從聽課，要掌握記錄時機，要教導學生一是要記要點、疑點、記解題方法和思路；要記小結及課后思考題。要有如牛“反芻”的精神及時記錄下自己的所思。
可以說“聽”是“思”的前提，“記”是“聽”的關鍵，是學習方法的核心和本質內容，會 “聽”“記”才是真正的會“學”。 學生在學習中能掌握好這三者的關系，就能使學生在課堂學習這一主要環節達到較好的目標。
三、要養成良好的數學作業習慣
“良好的作業習慣”是指有利于學生發展的作業習慣。學生在數學作業方面要養成良好的習慣：一要養成規范作業的習慣：做到專心、細致、字跡清楚，做錯能及時、認真訂正，作業不拖拉。 二要養成學生對作業反思的習慣：通過對作業的反思，能夠及時對知識進行歸納、總結，查漏補缺。
有的學生作業字跡潦草、做題馬虎、錯誤率高；有的學生作業不規范、格式不按要求；有的學生對作業不及時的訂正，沒有反思的習慣。這些不好的習慣，首先要求學生及時改正，并同時要求學生做到每天課后先閱讀理解教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理。其次，再獨立地完成作業，并按要求書寫規范、表述清楚。最后，對本節課堂內容做知識小結，寫出自己的體會或后記。這些良好的數學學習習慣的形成，將會很大地提高學生學習的效率，并能有效地提高數學成績。
初中聽課記錄
一、聽課過程
1、導語：
如今有不少關于皇帝的電視劇：（學生說）《漢武帝》、《朱元璋》、《雍正王朝》、《武則天》……請同學思考一下，這些電視劇能當歷史來看嗎？歷史的真實與藝術的真實有多少區別呢？今天我們來學習《吳漢何嘗殺妻》，進一步認識什么是歷史的真實，什么是藝術的真實。
2、作者簡介
學生閱讀注釋，教師提問：福建的文人你知道哪些？引導學生明白：福建是一個人杰地靈的好地方，選入初中課本的文人有冰心、鄭振鐸、林嗣環、余光中、舒婷………
3、解題
讓學生明白用“何嘗”加強反問語氣，設置懸念，引發思考和閱讀欲望，突出中心內容。
二、閱讀課文，整體感知
1、學生帶著以下兩個問題聽同學朗讀，邊聽邊思考：
（1）作者要反駁的觀點是什么？
（2）作者通過批駁錯誤的觀點后闡明了什么觀點？
（3）通過批駁作者得出什么結論？
2、整體把握課文
（1）字詞落實：學生課后自主完成，注意結合注釋掌握字詞的音、形、義。
（2）檢查聽讀設計的三道思考題
三、進一步探究課文
1、作者提出了哪些論據來批駁對方錯誤的觀點？
方法：學生再次閱讀文本，然后學生相互討論、探討，交流
討論明確：（1）四則具體史料，分別從吳漢的生平、吳漢的家庭關系、吳漢夫婦關系、吳漢的為人來批駁“吳漢殺妻”的錯誤觀點。（2）從對史料的整體把握：在漢代的歷史典籍中完全找不到“吳漢殺妻”的說法。
3、在這些論據中，哪個論據是最有說服力的？
方法：教師提示：就歷史考證而言，“說有容易說無難”…….
4、既然如此，作者為什么要寫這四則史料呢？
方法：學生討論，從反駁觀點角度考慮。
5、上述論據是如何推理出吳漢未嘗殺妻的結論的？
方法：教師要學生用“如果……那么…….，既然……所以……”關聯詞語把推理過程寫出來，然后教師講述：這是一種“演繹推理”的方法，與“歸納推理”相對應。
四、總結全文：
聽課反思：整體感知課文，把握作者批駁的論點及批駁方法，理解歷史的真實與藝術的真實的區別。培養學生的懷疑精神和獨立精神
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