我相信作文指導(dǎo)

“主題作文”指導(dǎo)課的組織策略

---以王君老師《讓筆下多一點(diǎn)兒悲憫》寫(xiě)作指導(dǎo)課為例

張水魚(yú)

作文是個(gè)性化的，這是人人盡知的真理。學(xué)生寫(xiě)作是需要指導(dǎo)的，這也是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師認(rèn)可的事實(shí)。然而，從大面積上的寫(xiě)作指導(dǎo)課來(lái)看，課堂上的寫(xiě)作指導(dǎo)往往成了一件費(fèi)力不討好的事兒。造成這種狀況的原因，或是所指導(dǎo)的內(nèi)容與學(xué)生生活與體驗(yàn)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足;或是教學(xué)材料缺乏張力，學(xué)生的情感和思維得不到有效的拉伸，學(xué)生注意力容易分散到別處;或是指導(dǎo)過(guò)程零散，讀寫(xiě)不能很好地融合，打通關(guān)節(jié)上出了問(wèn)題。這些現(xiàn)象，都與教師的組織作用沒(méi)有發(fā)揮好有關(guān)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，他的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是有組織有策略的，因?yàn)橛薪M織才有梳理有整合，有策略才有層次有效度。對(duì)解決學(xué)生作文中共性的問(wèn)題，對(duì)于大規(guī)模的學(xué)生作文素質(zhì)的提高，作文教學(xué)組織顯得非常重要。

那么，什么是組織呢?組織在《漢語(yǔ)辭典》里被注解為：經(jīng)緯相交，織作布帛。也指紡織物經(jīng)緯紗線的結(jié)構(gòu)。這應(yīng)當(dāng)是組織的原初釋義。在百科里注解，一般有兩種含義，一種是動(dòng)詞，就是有目的、有系統(tǒng)集合起來(lái)，如組織群眾，這種組織是管理的一種職能。課堂教學(xué)組織即這種職能。結(jié)合這兩種解釋?zhuān)�我們可以作這樣的分析：組是什么?組是組合，是分類(lèi)，是尋求聯(lián)系。“織”是什么，織是按照一定的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)綴的過(guò)程，分類(lèi)與聯(lián)綴是組織的核心任務(wù)，換句話來(lái)說(shuō)，組織就是經(jīng)緯，就是把各方面的因素有機(jī)聯(lián)系在一起以達(dá)成特定目標(biāo)的行為。那么課堂教學(xué)中的組織就是教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面把握，綜合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，以及課標(biāo)要求制定課堂教學(xué)目標(biāo)，并依靠一定的教學(xué)策略安排活動(dòng)，完成整體教學(xué)。課堂教學(xué)組織解決的是內(nèi)容上的主次問(wèn)題、多少問(wèn)題、深淺問(wèn)題，方式上的動(dòng)靜問(wèn)題、張馳問(wèn)題、疏密問(wèn)題，程序上的先后問(wèn)題、斷續(xù)問(wèn)題、開(kāi)合問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的解決方法就是教學(xué)組織策略問(wèn)題。

教學(xué)組織策略即在一定教育理論基礎(chǔ)上,為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案，有時(shí)也表現(xiàn)為一定的組織方法。

這里，我們也可以粗線條地將教學(xué)組織策略分為分類(lèi)策略和聯(lián)綴策略。

分類(lèi)策略包括：課堂教學(xué)目標(biāo)的確定;教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定;學(xué)情分析;教學(xué)方法的確定。

聯(lián)綴策略包括：課堂程序的安排和調(diào)整;過(guò)渡的藝術(shù);課堂提問(wèn);評(píng)價(jià)語(yǔ);結(jié)語(yǔ);板書(shū)技能等。

這些內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中如何能被提取出來(lái)呢，我們不妨采用一種方法，關(guān)注課堂教學(xué)中的教師的語(yǔ)言。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)組織功夫幾乎都是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言中的。語(yǔ)言的主導(dǎo)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“外部語(yǔ)言”的調(diào)控，二是“內(nèi)隱語(yǔ)言”的制約，“外部語(yǔ)言”如教學(xué)提示語(yǔ)(知識(shí)明確語(yǔ)、方法指導(dǎo)語(yǔ))、程序指示語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)(導(dǎo)入語(yǔ)、承轉(zhuǎn)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ))、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等，內(nèi)隱語(yǔ)言如動(dòng)作、神態(tài)、表情等，由此，分析教師語(yǔ)言是研究教學(xué)組織策略的坦途。

本文將分兩部分內(nèi)容來(lái)關(guān)照“主題作文”課教師的組織策略問(wèn)題。這兩部分是：“教什么”的選擇策略，“怎么教”的方法操作。以下以王君老師“主題作文”教學(xué)《讓筆下多一點(diǎn)兒悲憫》為例。

一、“教什么”的選擇策略

“教什么”即確定教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，其任務(wù)主要是確定課堂教學(xué)目標(biāo)。圍繞著教學(xué)目標(biāo)的確定問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容自然也就選擇定了。

那么怎樣確定教學(xué)目標(biāo)呢?一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是服務(wù)于課程的，課堂教學(xué)的目標(biāo)首先與課程目標(biāo)是統(tǒng)一方向的。其次，教學(xué)的目的最終是為了學(xué)生的發(fā)展，確定課堂教學(xué)目標(biāo)要遵從于學(xué)生的需要，從學(xué)情出發(fā)確定有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。再次，課堂教學(xué)目標(biāo)要符合教學(xué)規(guī)律。目標(biāo)的確定以能夠有效完成學(xué)生任務(wù)為要旨。

王君老師為這次寫(xiě)作課確定的教學(xué)主題是“讓筆下多一點(diǎn)兒悲憫”，這個(gè)主題既是“主題作文”教學(xué)的“主題”，又是王老師為這堂課確定的教學(xué)目標(biāo)及核心教學(xué)內(nèi)容。此主題的挑選足見(jiàn)其教學(xué)用心，正如一位網(wǎng)友所評(píng)價(jià)的：“它直擊當(dāng)代中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)的是學(xué)生作文寫(xiě)作的廣度和深度，體察的是學(xué)生的社會(huì)道德和做人的良心。”那么，王老師是如何確定了這樣的一個(gè)教學(xué)主題呢?據(jù)王老師“課后記”所述，這個(gè)主題的選擇緣于對(duì)時(shí)下中學(xué)生群體寫(xiě)作的的隱憂，特別是下面兩類(lèi)文章引起了她的關(guān)注：

一類(lèi)是文字優(yōu)美而旨意寡淡的。這類(lèi)作品篇幅冗長(zhǎng)而內(nèi)容稀少，為表達(dá)一個(gè)簡(jiǎn)單的意思而矯情敷衍，結(jié)構(gòu)曲里拐彎，有一點(diǎn)情節(jié)，有一點(diǎn)兒內(nèi)涵，好讀而不耐讀，內(nèi)容十分稀淡。

另一類(lèi)就是艱深晦澀貌似深刻的。在這些作品中，不少的少年才子們滿紙蒼涼孤獨(dú)頹廢，一幅受了莫大災(zāi)難與折磨的樣子。才子們還往往曲折附會(huì)一些貌似嚴(yán)肅的哲學(xué)命題，并以此顯出與眾不同的成熟。

可見(jiàn)，王老師選擇這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容絕非一時(shí)興起。而是緣于長(zhǎng)久以來(lái)的一種觀察和對(duì)課程精神的領(lǐng)悟，這種觀察就是：學(xué)生的寫(xiě)作普遍缺乏真實(shí)而鮮活的生活體驗(yàn)，選材較為狹窄，思想較為單薄，小資情調(diào)、酷玩深沉等審美趣味普遍充斥文章。她對(duì)學(xué)生作文的隱憂是隨著觀察而“一直”以來(lái)的。她選擇這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)旨在“引導(dǎo)學(xué)生直面苦難同情苦難反思苦難超越苦難”，希望由這樣一課開(kāi)始學(xué)生能“心中有愛(ài)，筆下有情”，王老師這一做法與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作這一塊的要求不謀而合：

“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

王君老師對(duì)課標(biāo)這一條的要求是有深刻領(lǐng)悟的，所以她的想法是“上一系列的作文課”來(lái)改變這種現(xiàn)狀。但作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，只能凝聚在“悲憫情懷”這一個(gè)點(diǎn)上。

在確定這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，王老師選擇了怎樣的內(nèi)容來(lái)“教”呢?

我們看到，在她的課例《讓筆下多一點(diǎn)兒悲憫》中，圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)，她先后向?qū)W生呈現(xiàn)了這樣一些內(nèi)容，這些內(nèi)容是王老師為了完成教學(xué)目標(biāo)精心選擇出來(lái)的，它們?cè)诮虒W(xué)中各有各的作用，現(xiàn)將它們羅列如下并依次說(shuō)明之。

①短片《重慶直轄十年新貌》，配樂(lè)《走向新時(shí)代》

②她自己寫(xiě)的班主任手記《孩子，但愿阿里原諒你們》

③《小鞋子劇照》

④對(duì)悲憫一詞的注解：悲天憫人。以慈悲體恤之心去關(guān)注人世間的苦難，感同身受地去撫慰苦難中的人們。

⑤楊絳《老王》片段。

⑥朱自清《背影》片段。

⑦魯迅《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》片段。

⑧林清玄《隨喜》片段，配樂(lè)《江河水》

⑨短片《苦難-----讓世界充滿愛(ài)》，配樂(lè)《讓世界充滿愛(ài)》

⑩錄音《農(nóng)民工孩子的心里話》

內(nèi)容①安排在課間十分鐘播放。為什么王老師選擇的是“重慶直轄十年新貌”呢?這是因?yàn)橥趵蠋熯@節(jié)課作為獻(xiàn)課是上給北京市的中學(xué)生的，而她本人來(lái)自重慶，這樣的一個(gè)舉措既可豐富學(xué)生見(jiàn)聞，讓學(xué)生感受王老師所說(shuō)的“沸騰”生活，又進(jìn)一步拉近了和學(xué)生的情感。讓學(xué)生在課間不知不覺(jué)感受重慶市改革新容顏的同時(shí)，將學(xué)生思絮引入生活。內(nèi)容②來(lái)自于王君老師自己的親歷親感，有說(shuō)服力，其用途是導(dǎo)入寫(xiě)作主題。內(nèi)容③作為班主任手記《孩子，但愿阿里原諒你們》的一個(gè)道具存在。同時(shí)再度強(qiáng)調(diào)主題。內(nèi)容④引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“悲憫”釋義，領(lǐng)悟其中要義。內(nèi)容⑤到⑧用于品析悲憫的內(nèi)涵及相關(guān)寫(xiě)作技法。內(nèi)容⑨是王老師精心制作的一個(gè)內(nèi)容，其用意在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“說(shuō)”的表達(dá)情境。內(nèi)容⑩作為農(nóng)民工孩子對(duì)社會(huì)各界的悲憫之情回應(yīng)的一首小詩(shī)，以體現(xiàn)悲憫之情的價(jià)值。

由上述分析可見(jiàn)，王老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)所選擇的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，這些教學(xué)內(nèi)容的選擇有力地支撐著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這其中不僅體現(xiàn)著王老師的教學(xué)組織策略，也體現(xiàn)著她對(duì)課程的理解，對(duì)學(xué)情的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握。

二、“怎么教”的方法操作

解決了“教什么”的問(wèn)題，還要考慮“怎么教”的策略，即我們通過(guò)什么途徑可以使學(xué)生課堂的獲得更加貼切自然，更加豐富深刻，更加影響深遠(yuǎn)。

1.創(chuàng)新課型，板塊呈現(xiàn)。

作為一節(jié)作文指導(dǎo)課，本堂課課型創(chuàng)新主要體現(xiàn)在分板塊推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。課例中王老師將課堂學(xué)習(xí)分三個(gè)板塊進(jìn)行，如下：

第一部分激發(fā)——喚醒悲憫之心

第二部分省察——咀嚼苦難滋味

第三部分表達(dá)——吐露良知真情

從教師的教學(xué)任務(wù)上來(lái)說(shuō)，第一部分重在激發(fā)學(xué)生情感，第二部分重在引導(dǎo)學(xué)生省察事理，第三部分重在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感悟。從學(xué)生的活動(dòng)方式來(lái)看，第一部分重“聽(tīng)”，第二部分重“悟”，第三部分重“說(shuō)”。三個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容完全遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深，由感到悟，由讀到寫(xiě)的規(guī)律，循序漸進(jìn)，分板塊教學(xué)這一組織策略顯示著教師教學(xué)技能的精進(jìn)。

2.話題牽引，整體教學(xué)。

課堂是由王老師自己寫(xiě)的一篇日記《孩子，但愿阿里原諒你們》引入的。日記內(nèi)容寫(xiě)的是：王老師在班上放一部伊朗的著名電影《小鞋子》，故事很感人：在一個(gè)貧困的家庭里，哥哥阿里不小心弄丟了妹妹的鞋子，他不敢告訴爸爸媽媽?zhuān)�只好兄妹倆輪流穿一雙鞋子上學(xué)。為了得到新鞋子，兄妹倆疲于奔波，狼狽不堪。這一部本該令人同情的小兄妹倆的遭遇，卻惹來(lái)觀看影片的學(xué)生們的哄堂大笑，學(xué)生笑的竟是“貧窮”，那笑聲“狂”而“尖利”，它深深地刺痛了王老師的心……

以班主任日記作為教學(xué)話題非常好。首先好在話題中有老師的沉痛體驗(yàn)，也有同齡學(xué)生的不當(dāng)表現(xiàn)，容易引起學(xué)生共鳴;還好在話題直擊作文教學(xué)主題“悲憫情懷”，可謂一箭三雕。王老師在展示了自己寫(xiě)的日記后問(wèn)：“王老師班上的孩子們到底丟失了什么?”由此進(jìn)入正題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)悲憫情懷存在的意義和價(jià)值。

在課例的第二個(gè)板塊里，王老師又提出來(lái)“悲憫情懷，自古以來(lái)就成就經(jīng)典的重要原因”，以此為抓手進(jìn)入對(duì)“悲憫”這一“主題作文”內(nèi)蘊(yùn)與寫(xiě)法上的探討。最后在總結(jié)中提示寫(xiě)作視角：

懷著悲憫之心，描繪他們的生活

懷著悲憫之心，感受他們的痛苦

懷著悲憫之心，思考他們的命運(yùn)

懷著悲憫之心，撫慰他們的心靈

接下來(lái)并進(jìn)一步布置口頭作文任務(wù)，推進(jìn)第三板塊的學(xué)習(xí)。

請(qǐng)你傾吐——此刻你內(nèi)心的感受。

請(qǐng)你描繪——最難忘的一個(gè)鏡頭。

請(qǐng)你呼喚——向苦難中的人們、向社會(huì)、向自己、向天地……

在第三個(gè)板塊“口頭作文”里，王老師又以?xún)?nèi)容⑨為依托進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)，視頻中各種各樣苦難的人，以他們悲慘的命運(yùn)昭示著社會(huì)的沉重。背景音樂(lè)配的是韋唯演唱的《讓世界充滿愛(ài)》的歌曲。在音樂(lè)和視覺(jué)的雙重沖擊下，學(xué)生很容易進(jìn)入情境。

這樣，從整體課來(lái)來(lái)，王老師以三個(gè)主要話題為引擎調(diào)動(dòng)學(xué)生情感和思維積累，推進(jìn)了整體教學(xué)進(jìn)程。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，這種話題引領(lǐng)的教學(xué)策略不枝不蔓，以少帶多，非常有效。

3.組織活動(dòng)，打造細(xì)節(jié)。

在課堂中，教師組織的活動(dòng)有看、聽(tīng)、說(shuō)等活動(dòng)，這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生全方位的感受，師生在一次次活動(dòng)中情感交融，思維共振。課堂在這里是一個(gè)場(chǎng)域，一個(gè)思想與思想交流的場(chǎng)域，一個(gè)情感與情感碰撞的場(chǎng)域。而在此過(guò)程中，教師又絕對(duì)是一個(gè)號(hào)手。她的號(hào)聲就是學(xué)生思維和情感前進(jìn)的方向。

以課堂第三塊內(nèi)容“表達(dá)——吐露良知真情”中教師的組織策略來(lái)看，她對(duì)學(xué)生“口頭作文”活動(dòng)的引領(lǐng)是非常有藝術(shù)性的。

首先妙在活動(dòng)任務(wù)的布置。

在學(xué)生觀看完短片《苦難----讓世界充滿愛(ài)》中三十多張感人肺腑的圖片之后，王老師布置了活動(dòng)任務(wù)：

請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)或者一個(gè)句子把你此刻的心情表達(dá)出來(lái)。

等學(xué)生以“失落”“疼痛”等個(gè)性的詞語(yǔ)成功完成這個(gè)任務(wù)之后，王老師又布置了下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

現(xiàn)在請(qǐng)你像楊絳描繪老王，像朱自清描繪父親一樣用深情的語(yǔ)言把剛才所看到的最難忘的一個(gè)鏡頭描繪出來(lái)。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，等這個(gè)環(huán)節(jié)完成之后，王老師特別借用希望工程標(biāo)識(shí)性圖片“大眼睛”蘇明娟及她的成長(zhǎng)故事引出新內(nèi)容，并又一次采用了“跳一跳，摘果子”的辦法布置了新任務(wù)：

同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你的心中又會(huì)涌起一些什么樣的感慨呢?請(qǐng)你像魯迅先生一樣呼喚出來(lái)吧!你可以對(duì)剛才影片中的最讓你牽掛的苦人兒說(shuō)，對(duì)苦難說(shuō)，對(duì)我們這個(gè)社會(huì)說(shuō)，你還可以對(duì)自己說(shuō)，甚至對(duì)老天說(shuō)，讓我們最后用這樣的方式，為你的口頭作文畫(huà)龍點(diǎn)睛。

三次任務(wù)，層層撥高，又脈脈相連，由詞到句、段，由人到事，由描摹到說(shuō)理，一直不離話題的中心詞“悲憫”。最后在“悲憫不只在人與人之間，還在人與萬(wàn)物之間”的主題拓寬中止步。這時(shí)，教師的任務(wù)結(jié)束了，學(xué)生的思緒卻飄遠(yuǎn)了。

其次妙在活動(dòng)過(guò)程中教師到位的提問(wèn)、評(píng)點(diǎn)、結(jié)課等細(xì)節(jié)的教學(xué)策略。這里篇幅關(guān)系，僅以評(píng)點(diǎn)策略示例。讓我們共同回味一下這一個(gè)教學(xué)鏡頭：

生：我最難忘的鏡頭是那些眼睛，那些無(wú)助的、迷茫的眼睛。從那些眼睛中看不到希望，更看不到熱情，只有逆來(lái)順受和忍耐。

師：你能具體地說(shuō)說(shuō)某一雙眼睛嗎?

生：有一幅圖片的背景是一個(gè)大垃圾場(chǎng)，里邊有一個(gè)小男孩兒，他面無(wú)表情地躺在垃圾堆中，看著天空。他的眼神是空洞的，你什么也看不到。

師：你能想象一下這個(gè)孩子為什么會(huì)在垃圾堆中嗎?

生：他的家里一定很窮，所以他只能在垃圾場(chǎng)來(lái)打工。或者他是一個(gè)孤兒，他的爸爸媽媽很早就死了，他只有自己撿垃圾謀生。也可能他是一個(gè)無(wú)家可歸的流浪兒，被壞人控制逼他到垃圾場(chǎng)來(lái)作苦力。

師(動(dòng)情地)：這不僅是一個(gè)不能讀書(shū)的孩子，而且還是一個(gè)連基本的生存權(quán)都無(wú)法得到保障的孩子!

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們看到學(xué)生的認(rèn)識(shí)由模糊而清晰，也看到教師的評(píng)點(diǎn)由遠(yuǎn)而近(由許多眼睛到其中一雙)，由近再遠(yuǎn)(由空洞的眼神想象他背后的艱辛生活)的彈性拉伸作用。

借著王君老師的這堂“主題作文”教學(xué)課，我們明晰地看到了教學(xué)組織策略在課堂中的的運(yùn)用。如果說(shuō)教學(xué)是具體的施工，組織是就是施工的藍(lán)圖及工程師胸有成竹的調(diào)遣;如果說(shuō)教學(xué)是作品的演奏，組織就是樂(lè)隊(duì)指揮的指揮棒及他與演奏者共鳴的樂(lè)章。正是在這樣精心的組織之下，這堂作文課達(dá)到了這樣一種境界：認(rèn)識(shí)的吸納、情意的流動(dòng)、創(chuàng)新的表達(dá)在課堂上爍爍放光。這種境界正是我們的課堂作文教學(xué)所應(yīng)該追求的。

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