英語作文教學

初中英語作文是學生學習英語的重要組成部分,是學生書面表達能力的綜合體現,也是中考試題的必查內容。可是,不少學生對英語寫作充滿畏難情緒,習作質量低下。目前的英語寫作教學現狀確實不那么令人樂觀。

豐富學生的詞匯量

要重視詞匯的學習。外研初中英語為詞匯的學習提出了明確的要求:不帶標記的單詞,要求學生會讀,聽得懂,會拼寫,能說出詞義和詞類。帶*號的單詞,只要求會讀,聽得懂,不要求拼寫。標注△的單詞只要求理解,不要求記憶。

鞏固學過的詞匯。為了更好的記憶,必須認真復習,及時鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘的進程是不平衡的,在識記后短時間內遺忘較快,以后逐漸緩慢。教師在教學過程中要把這一規律介紹給學生,告誡他們在學習詞匯時,必須及時復習,經常復習,合理分配時間和內容,這樣才有助于記憶的鞏固。

要合理運用詞匯。例如句子Heisdressedinblack,就詞組bedressedin而言,不僅要講清它的含義,即“穿著”,表示主語的狀態,還要與puton加以對比,說明puton的含義是“穿、戴”,表示主語的行為。

正確運用語法知識

要加深對語法概念的理解。初中階段共學習了八種常見的時態,這些時態表達的時間和行為各不相同,因此必須正確理解,合理運用。以現在完成時為例,它的含義是:(1)過去發生的事情對現在造成的影響,如Ihavereadthebook.過去看了這本書,現在知道了這本書的內容;(2)過去發生的事情一直延續到現在,或者還將延續下去,如Wehavebuiltabuildingforoneyear.一年前開始建房子,一直到現在,也許還要繼續下去。由此可見,使用現在完成時,必須是“聯系過去,涉及現在”。

要加強對語法知識的記憶。英語中規定了以下主格形式:I,you,he,she,it,we,they.對應的賓格形式:me,you,him,her,it,us,them.諸如此類的語法知識,都應當牢固記憶,避免錯誤。

要加大對語法知識的訓練,人們常說,熟能生巧。只有通過一定量的訓練,才能熟練運用語法知識。訓練可分為單項訓練和綜合兩部分。首先要從單項訓練開始,然后進行綜合訓練。

運用多種形式,培養學生的寫作能力

寫作訓練與對話教學相結合。在對話教學中,除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外,教師還可要求學生把對話改寫成一段短文。學生在改寫短文的過程中,要注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系。

寫作訓練與閱讀教學相結合。學生利用課文的關鍵詞(keywords)來復述課文,是提高書面表達能力的一種較好的方法。長期堅持復述課文的練習,既能鍛煉學生組織篇章結構的能力,又能夠提高他們語言的.精煉度,使其寫作能力有較快的提高。

提倡學生用英語記日記,以改促寫。我提倡學生每周用英語寫兩篇日記,使寫日記成為提高作文水平、發揮才情的練兵常并號召學生在不涉及個人隱私、能夠在小范圍內公開的情況下,自愿交給老師批閱。我利用日記批語的“威力”來激發學生的英語寫作興趣,既促進學生在不斷練習中提高寫作水平,又在老師與學生之間架起了情感溝通的平臺。

以例句為單位進行句子操練

例句可以幫助學生理解語言現象的意義和基本用法,并加深印象和鞏固記憶,從而更快地達到學以致用的目的。但是,舉例并不是多多益善,而應講求質量,講究精練,有藝術性。好的例句可以一語破的,事半功倍,相反,平平淡淡、晦澀難懂的例句即使長篇累牘,也未必能給學生留下印象。根據不同的講解或訓練內容,例句的形式也應多種多樣。

注重英語作文的指導批改與評價

布置學生作文,要注意寫前指導,使學生明確主題以及可使用的關鍵句型,要求他們多用熟悉的單詞和短語,以減少錯誤,提高寫作效果。作文的批改和講評是寫作教學的最后一個環節,也是不可或缺的一個環節。如果不批改,作文中的錯誤得不到及時糾正,寫得再多也收效甚微。但在批改過程中,如果抓住學生的錯誤不放,有錯必糾,改到最后,往往就變成了教師自己的文章。因此,教師可以讓學生主動參與批改,或互評互改,這既能體現學生的主體地位,又能使學生之間加強合作,互教互學,使寫作教學收到更好的效果。讓學生相互傳閱和批改作文不僅可以增加寫作的真實感,更重要的是能訓練學生的語言意識和敏感性。而教師可以在學生互評互改的基礎上選出好、中、差的作文進行批閱,從中找出學生作文中普遍存在的問題,記錄下來,課上講評總結。也可以在批改時,只把其中的錯誤劃出,讓學生自己動手改錯后再給教師看。

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