學生互改作文

從語文教學的整體觀來看。評改作文不僅是教師的事情，也是學生自己(不是個體的自己，而是整體的自己)的事情。

學生互相修改(既評又改)作文，是實現(xiàn)學生自己參與作文評改的良法，是語文教育教學的一項改革和突破。

學生互改作文，有以下作用和好處：

1、它是培養(yǎng)學生語文能力特別是寫作能力的重要一環(huán)，它可以考查、檢驗學生的語文能力，鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力和鑒別能力。

2、它有利于學生之間相互鑒戒，取長補短，有利于互相學習，共同進步，作文互改一實行，學生之間無形中就逐漸形成了互相學習的良好習慣。

3、它可以促進學生搞好語文學習和作文練習，“打鐵先要本身硬”，自己這也不會，那也不行，怎么往評改別人的作文?所以聽課閱讀加倍努力，查字典，請教別人，互相討論更勤更認真。

4、它可以大大節(jié)約教師評改作文的時間，騰出時間來鉆研教材，加強讀寫指導，而且反過來可縮短作文周期(作文――評改――再寫作文)，加大作文練習量。

5、它有助于學生之間溝通思想感情，交流學習和寫作經(jīng)驗，增強互幫互學的團結(jié)氣氛，有助于培養(yǎng)學生的集體主義思想感情。

6、它有助于溝通師生之間的思想感情，學生在評改作文的過程中，體驗、領(lǐng)會到老師評改作文時工作的艱辛，對老師更理解。

學生互改作文，不是“放羊”，不是放任自流，而是必須重視指導，我的做法如下：

1、作文評改量化法，我對學生作文的形成性評價的評價方法是一篇作文兩個分，作文者一個分，評改者一個分，評改前的作文，沒有達到預(yù)定要求的，我規(guī)定必須重作直到寫好，我才讓他“過關(guān)”(達到了規(guī)定的要求叫“過關(guān)”)，給作文者評分，內(nèi)容60%、表達技巧20%、文字功力20%，學生互改作文，除了修改，批語外，也照此標準打分，給評改者打分，改錯別字20%、改病句40%、評論優(yōu)缺點40%。

2、消除畏難心理，一些學生說：“我自己還寫不好作文呢，怎么評改別人的?”有的說：“我自己改一遍算了。”我引導他們循序漸進，從易到難，通過互相幫助“過”了“關(guān)”，嘗到了甜頭，他們又樂于為之了。

3、對學生互改作文，要作深進細致，始終一貫的指導，即須有改前、改中、改后的指導。

改前指導，同作文的寫前指導一并進行，著重審題目，明要求，便學生無論作文或評改，都心中有數(shù)，甚至成竹在胸。

改中指導，學生碰到改不下往的情況時，教師給予啟發(fā)、提示、點撥。

改后指導，在給評改者打評改分時，順即提出其不足之處，在講評作文時，同時講講學生互改作文的情況。

總之，學生寫作文和互改作文緊密連接、密切相關(guān)，比教師評改作文的效果好得多。

4、對學生互對作文中評改得好的，除給予較高分數(shù)外，還把評改得好的典型當眾公布，明確指出評改者在語文素質(zhì)、思想素質(zhì)、寫作根底等諸方面的優(yōu)點及何以獲得這些優(yōu)點的方法，使其他同學獲得經(jīng)驗，明確今后努力的方向。

5、對學生互改作文中評改得差的，給予及格或合格以下分數(shù)，要求其另外評改一篇，在另外評改之先，賜與詳盡的指導，盡量使其第二次成功，開始評改作文時，及格則為合格，以后逐漸增加。到后，同作文80分“過關(guān)”一樣，評改以80分為合格。

學生互改作文習慣的形成，并不是一個漫長的過程，引導、指導得法，一兩次便可進門，半個學期便可見效。

語文能力較強的同學，評改了三、五次后，已不滿足于只按我的要求往做了，有的拿出金圣嘆評點《水滸》的勁頭，來個從頭到尾評點，旁批眉批比比皆是，有的以小先生、小編輯的派頭，發(fā)宏論，細改文，實踐出真知，出能力，出成果，此舉一發(fā)而不可收，寫作、評改熱氣騰騰，學生都努力寫好、評改好，勁頭大、信心足、進步快，學生作文中的錯別字，病句以前令人頭痛，現(xiàn)在逐漸少了，學生作文中的缺點不斷地得到克服，作文越寫越好了。

學生互改作文，使師生雙方都感到輕松、愉快，學生互改作文，是作文教學改革的關(guān)鍵一步，這一步走對了，成果就會喜人。

實踐證實，學生互改作文確實不失為多快好省地搞好作文教學的捷徑，不失為作文教改的一條好路子。

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