學(xué)生自批作文

一、可行性研究

讓學(xué)生自批作文，此舉符合素質(zhì)教育理論思想。著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，喚起學(xué)生的自信心。

語文教學(xué)法有明確的篇章，有具體的內(nèi)容顯示，學(xué)生自批作文也是一種行之有效的方法。小學(xué)語文課及初中語文課本中都有關(guān)于學(xué)生自批作文的專項(xiàng)訓(xùn)練。在小學(xué)五年級學(xué)生就已學(xué)過作文批改的一些常識，及批改的常用符號。

從修改作文的時間上來說，老師批改一篇作文的時間不過幾分鐘，最多十分鐘，但學(xué)生是用一節(jié)課的時間來批改一至二篇。老師批改作文一般較難做出深入的研究。一些很小的問題很難發(fā)現(xiàn)，而學(xué)生有充分的時間作深入的研究。

從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生對老師批改的作文只關(guān)心一個分?jǐn)?shù)，而很少有學(xué)生對評語作認(rèn)真的探討，更少有學(xué)生拿著作文本來與老師討論的。但學(xué)生自己寫的評語，他們很感興趣。在批改現(xiàn)場學(xué)生會就某一評語展開激烈的討論，爭論不下時，批改者與被批改者會拿著作文本找到老師，要求“裁決”，這種主動的討論的效果是不言而喻的。

從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來看，學(xué)生自批作文有著先天的優(yōu)勢，大多學(xué)生樂于接受這種方法，正所為“好之者不如樂之者”。

作文書上的作文總是給學(xué)生一種高不可攀的心理，學(xué)生往往會形成一種自卑的心理。因而不肯懷疑書中錯誤，所以不利于培養(yǎng)學(xué)生其懷疑精神。學(xué)生們對于自己同學(xué)的作文往往會報有一種親近的感覺，因而敢于懷疑，樂于去發(fā)現(xiàn)文中的不足，利于學(xué)生培養(yǎng)自信心。

學(xué)生的作文中的不足或錯誤一般都具有代表性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的印象會更深。通過閱讀別人的作文，學(xué)生了解了作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，然后教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文能力。這有利于學(xué)生語言的積累，運(yùn)用。吸取別人的長處，發(fā)現(xiàn)別人的短處，從而提高自身的作文水平。

綜上所述，本人認(rèn)為學(xué)生自批作文是可行的，也是必要的。但學(xué)生自批作文并不是說把作文本交給學(xué)生，教師就可以不管事了，恰恰相反，教師要做的事情還有很多，而不是隨意的，并且在學(xué)生自批作文的過程中有很多問題是難以預(yù)料的。這也需要教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。下面將就本人實(shí)踐談?wù)剬W(xué)生自批作文的具體操作過程。

二、操作過程

前提：在修改作文前教師要讓學(xué)生明確批改作文是一件嚴(yán)肅的事情，不可以當(dāng)成玩戲。要讓學(xué)生感到自己好比是醫(yī)生，擺在面前的作文就是你的“病人”，要對自己的“病人”負(fù)責(zé)，別做庸醫(yī)，以激發(fā)學(xué)生的神圣感與榮譽(yù)感。此外，在首次訓(xùn)練學(xué)生批改作文前教師還要教授學(xué)生必要的修改常識及常用的修改符號。雖然在小學(xué)學(xué)生就已學(xué)過，但還是有講授的必要。

第一步：修改字句(找出錯字，修改病句，給句子潤色等)。在這一步驟中學(xué)生可以對作文做第一層面的修改。可以放開手腳直接在原文上修改，最好在旁邊批注欄中寫上修改原因，或說明原文不好在哪里，或說說改后的句子有哪些更好的地方。

第二步：根據(jù)教師列出的分值權(quán)重表學(xué)生予以分項(xiàng)打分。這個過程需要教師事先針對作文常見的要點(diǎn)及當(dāng)次作文訓(xùn)練的要求列出一個作文評分權(quán)重值。一般滿分為100分。常見的項(xiàng)目有：整體印象、語言、段落層次、篇幅、題目、書寫及當(dāng)次作文訓(xùn)練要點(diǎn)等。文后將附一份修改表格。

第三步：學(xué)生針對所打的分?jǐn)?shù)，有選擇的對其中的幾點(diǎn)形成總結(jié)性的文字，即總評。并簽上名字。我認(rèn)為簽名很有必要，一是為了好讓學(xué)生之間能互相探討，不然原作者就找不到批改者，失去了“病人”應(yīng)有的“知情權(quán)”。二是為了讓批改的學(xué)生更負(fù)責(zé)，因?yàn)槊�一簽下去，就要承�?dān)一定的“責(zé)任”了。三是讓學(xué)生以一種榮譽(yù)感。

第四步：學(xué)生批改完畢后把作文本交還給作者本人，作者本人再次修改，并參考同學(xué)的批改內(nèi)容，必要時學(xué)生可當(dāng)場找到批改者相互討論，爭論不下交由教師“仲裁”。然后學(xué)生本文再次寫出評語，我給此命名為“我的評語”。

教師在批改作文中隨機(jī)巡視，隨時回答學(xué)生的問題。學(xué)生在批改作文過程中可隨時下地就一切必要的問題詢問同學(xué)或教師。

學(xué)生本人批改完后教師把作文本收好，再做進(jìn)一步查閱，在必要的地方再次修改，寫出修改意見，甚至可再講評。講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的作文，批改的示范，集體的評議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。

作文水平的提高僅靠一個學(xué)期的八篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外寫作。本學(xué)期，我班學(xué)生積極主動完成課外習(xí)作。這些習(xí)作一般交由教師本人修改或由班上作文水平有較強(qiáng)批改作文能力的學(xué)生修改。

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