人力資源實踐總結

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，快快來寫一份總結吧。總結怎么寫才是正確的呢？以下是小編為大家整理的人力資源實踐總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人力資源實踐總結1

　　當今社會是知識經濟時代，知識和人才已經成為推動社會和組織發展的核心競爭力，人力資源管理工作也逐漸成為現代組織管理的重要內容，受到越來越多的關注。但我國在“人力資源管理”教育方面的發展相對比較緩慢，遠遠沒有跟上社會和組織的需求。因此，當前的人力資源管理課程教學改革中，迫切需要加強實踐性教學，以提高學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

　　一、“人力資源管理”課程實踐性教學現狀

　　1、實踐教學方法單一

　　隨著教學觀念的改變和教學改革的不斷深入，很多教師已經深刻認識到了實踐性教學在課程建設中的重要作用，并進行了大量的嘗試。但總的來說，人力資源管理課程中的實踐性教學方法還不多，主要就是案例分析、課堂討論、情景模擬這幾種比較常見的方法。并且，教師在應用這些教學方法的過程中，容易受到教學設備、學生數量、教師素質等因素的影響，而影響其教學效果。例如，有些教師在運用案例教學法時，由于學生數量過多或圖省事等原因，將本該學生完成的工作變成了自己的工作。

　　2、實踐教學課時偏少

　　據調查，我國高校管理類專業的實踐教學課時僅占總課時的10%左右，這與高等教育發達國家相比差距較大。在美國高等學校教學計劃中，實踐教學與理論教學的比例為3：1；英國為 2：1；德國高專為 2：1；在法國，教師每講一節理論課都配有2-3 節的實驗課。

　　3、 教材缺乏可操作性

　　我國高等院校采用的人力資源管理教材目前普遍存在將實踐性技能理論化的問題。許多內容讀起來就像是說明書，缺乏具體、系統性的實務分析內容。將只有通過實踐訓練才能掌握的技能變成了純粹的、空對空的理論講授內容。

　　4、師資力量薄弱

　　眾所周知，我國的高校教師大部分都是從學校到學校，缺乏在企業從事人力資源管理工作的相關經驗，對具體人力資源管理各個環節的具體操作過程不甚了解。這就決定了，教師在教學過程中只能紙上談兵，缺乏理論與實際的聯系，無論是教學內容和教學質量都滿足不了應用型人才培養的需求。

　　5、實踐性教學考核困難

　　目前，很多高校對“人力資源管理”課程實踐教學的考核機制還不完善，主要表現在教師和學生兩個方面。對學生的考核主要以筆試為主，在考試內容上偏重于理論知識，較少有案例分析的考核，更少有實踐性操作內容的考核。這種試卷考試不利于全面、真實地考核學生是否掌握各種工作技能，以及解決實際問題的能力。相對于學生考核來說，對教師的實踐教學考核則更少。教師是否按照教學計劃進行實踐教學、實踐學時數是否能保證，教學效果如何等等，都沒有形成科學、量化、完整的評價體系。也因為這樣，很多教師在實際授課的過程中，并不熱衷于實踐教學的開展。

　　二、“人力資源管理”課程實踐性教學實施建議

　　1、加強實踐性教學環節設計

　　“人力資源管理”課程實踐教學的設計以社會需求、崗位要求、作業流程為導向，建立職業能力和素質培養的課程標準，分析典型工作任務所需的職業能力，最終建立以工作任務、能力目標和知識目標構成的具有較強操作性的課程實踐內容。

　　首先，對企業崗位能力要求和更新變化進行調查和分析，確立課程的總體目標：培養適應組織人力資源管理需要，掌握人力資源管理領域的基本知識，具備人力資源戰略規劃、招聘、培訓、績效考評等技術應用能力，能在企業、事業單位從事人力資源管理工作的高級技術應用性專門人才為課程目標。

　　其次，將上述目標分解成學生的知識目標和能力目標。

　　最后，設計實踐教學方案。方案中的實踐教學內容、教學方法、教材、器材等要素盡量詳細并符合教學實際，這樣才能保證設計出的實踐教學具有可操作性。

　　2、豐富實踐教學方法

　　要提高“人力資源管理”課程的實踐教學效果，就必須改變過去單一的、講授為主的教學方法，引進互動的、參與的、以學生為主的實踐教學方法。目前，比較熟悉的實踐教學方法有案例分析法、情景模擬法、情感教學法、項目教學法、無領導小組討論法等。根據實踐內容不同，可以有選擇性地采用其中一種或幾種教學方法。

　　3、加強師資隊伍的建設

　　為了培養學生的實踐操作能力，必須擁有一支能與之相匹配的，既能講授專業知識，又能指導實踐教學的`高素質的“雙師型”教師隊伍。學校應當為教師創造學習和進修的機會；也可以通過校企合作，從工作第一線中聘請兼職教師，以彌補專職教師實踐能力的不足；還可以通過舉行專家講座的方式，把人力資源管理領域中最新的技術、最新的理念帶到學校，帶進課堂。

　　4、完善課程評價體系

　　對學生的課程考核方面，要逐步實現“過程考核與結果考核相結合”、“理論考核與技能考核相結合”、“課程考核與職業資格考核相結合”的“三結合”考核形式。以期實現對學習全過程和學生綜合素質、能力的全面客觀評價。具體實施中，可以考慮采用“總評成績=平時表現（書面作業、出勤、課上發言等）+實踐+期末考試”的評價模式，各考核要素所占比例可以由教師根據實際情況而定；鼓勵學生參加人力資源師職業資格認證。對教師考核方面，要加強教學督導和教師評價體系的完善。對教師和學生在課程開發、實施以及教學過程中的情況予以監督，及時反饋，并將教師實際教學情況納入對教師的評價體系中，以提高教師開展實踐教學的積極性，促進教學質量的提高。

　　三、結語

　　總而言之，我國在“人力資源管理”教育方面的發展相對比較緩慢，遠遠沒有跟上社會和組織的需求。高校在“人力資源管理”課程實踐性教學方面存在諸如教學方法單一；教學課時偏少；教材缺乏可操作性；師資力量薄弱；實踐性教學考核困難等問題，而要解決這些問題，就必須加強實踐性教學環節設計，從而建立以工作任務、能力目標和知識目標構成的具有較強操作性的課程實踐內容。要豐富實踐教學方法，應根據實踐內容不同，可以有選擇性地采用其中一種或幾種教學方法。要重視加強師資隊伍的建設，要進一步完善課程評價體系，不僅考核學生，也要考核教師，只有這樣，才能進一步提高教學效果。

人力資源實踐總結2

　　一、研究背景

　　時展進入知識經濟時代，企業之間的競爭局面也發生了改變。由原來的經濟戰場不斷向人力資源戰場轉變，在人力戰略上搶得先機，企業也就搶得了發展的先機。人力資源已經成為當代企業最重要的資源。“人力資源是第一生產力。”它對企業經濟增長的貢獻最為突出。如何有效地對稀缺資源進行管理，它直接影響到現代企業在激烈競爭中能否成功。

　　企業對高素質人才的需求對高校教育提出了新的要求，人力資源管理專業教學需要不斷探索，培養出具備人力資源管理能力的人才，能夠勝任企業、事業單位等人力資源管理工作，滿足時代與企業發展對于高素質人力資源管理人才的需求。人力資源管理專業具有極強的應用性。如何在經濟全球化時代運用有效的教學方法，成為人力資源管理專業教學改革的重點之一。

　　在傳統的人力資源管理教學中，大部分教師采用“課堂講授”的授課方式，學生也習慣于這種被動接受的學習方式。實踐證明，這種教學方式對實踐性非常強的人力資源管理專業來說，已經非常低效了；此外，在人力資源管理教學中還存在教學方法單一現象：“填鴨式”、“灌輸式”、 “解讀式”。教學處于單向傳輸狀態，缺乏學問探討、缺乏理論與實際的結合。這種教學方法不僅枯燥無味，也難以調動學生的學習能動性。對人力資源管理教學方法展開研究非常必要，任務迫切。

　　二、方法探究

　　結合本人多年人力資源管理教學的實踐，現對人力資源管理教學應用一些成功教學方法來提高教學效果，作一些簡單的探索：

　　1.體驗式教學法

　　建構主義學習理論主張引導學生自主地去學習，要在學習的過程中充分發揮學生主觀能動性，不是一味地被動獲取。“學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。”在人力資源管理教學中引進體驗式教學法很好的體現了這一教學理論。“體驗教育與教育中體驗的作用體驗，既有認識論的意義，即以體驗的方式達到認知理解，或者促進并加深理解……同時，體驗又有本體論和價值論的意義”，它打破了傳統的教學理念，延伸了學習的時間和空間，使學習過程的中心發生了轉移，由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉移。在學習中，學生能夠全程參與。這種開放式的教育方式，不僅激發了學生學習人力資源管理專業知識的積極性，還提高了學生自主學習的能力。教學方式靈活、豐富，富有創造性，有效地將“教與學”結合起來，將理論與實際的結合起來。

　　人力資源管理體驗式教學主要包括教師設計、學生實踐、學生體驗、整理活動資料、師生總結與創造等過程，引導學生實現理論與實踐的完美統一。

　　（1）教師精心設計與規劃教學目標。這一環節，教師要準確把握本次體驗過程中學生要完成的學習目標，將有關的人力資源管理理論知識滲透在體驗過程中，設計好學生活動的規則，教師要預設情景體驗的具體實施步驟與過程。 這一環節是人力資源管理體驗教學的關鍵，教師的設計關乎到整個體驗活動的成效。

　　（2）學生實踐與體驗。教師將全體同學分為多個活動小組，每小組是一個獨立活動體，每小組安排具體的負責人；然后教師指導小組對小組成員進行角色分配，按照企業或者部門的構成，比如CEO、董事長、總經理、部門經理等角色。角色嘗試從自身的角色身份去影響領導層的決策，教師要注意觀察每個學生體驗過程中的`表現，積極引導，要有目標朝向。體驗過程中，多種角色會出現多種觀點，體驗活動過程中自然生成的豐富性是傳統課堂教學達不到的。學生在實踐的過程中，獲得了親身的體驗，較為充分的體驗到企業決策層決策時要考慮的因素，以及決策層需要具備的能力。

　　（3）整理體驗活動資料。在實踐活動環節中，學生扮演了角色，獲得了深刻的體驗，教師要善于及時地引導學生將活動體驗轉化成第一手資料，加深體驗的過程，并且這一過程也有助于學生將人力資源管理的理論帶到實踐中，再由實踐回到理論。

　　（4）師生總結與創造。學生情境體驗活動結束后，教師要引導各小組的負責人組織學生交流活動中獲得的材料，形成活動結論。活動的結論交流時，要求學生用人力資源管理的相關知識陳述理由，引導全體學生對結論的科學性進行討論，討論的過程又進一步強化了理論，最后教師對整個活動過程進行點評，并對活動中涉及的人力資源管理的相關知識進行歸納總結，根據體驗實際，引導再創造。

　　人力資源管理體驗式教學法因其特殊的教學手段，改變了過去知識傳播的單向性，從理論到理論，遵循了理論回歸實踐，再到理論的科學認知規律。有效提高了學生課堂參與的熱情，寓教于樂。體驗教學法為人力資源管理教學改革開拓了新思路。

　　2.案例教學法

　　實踐證明恰當的使用案例教學法，能夠使人力資源管理教學更富實效。案例教學法具有獨特的優越性：針對性強、開放度高、實踐性強。案例教學法為學生模擬了人力資源管理實踐的情景，把相關的知識通過案例的形式呈現在學生面前，使學生學有比照，有例可循，有例可鑒。案例教學法在人力資源管理教學中的實施主要包括教師設計案例、組織分析案例、師生總結案例三個主要過程。

　　（1）構思案例。構思案例是案例教學法的關鍵，它對人力資源管理課程目標的實現至關重要。教師要結合學生的特點，充分考慮人力資源管理教學的實際，切合教學的目標，精選案例，遵循精致的原則，精心構思，人力資源管理案例的選擇要注意角度的不同與案例的連續性。比如第一個案例是針對工作崗位，下面的案例要圍繞管理與考核等。教師要進行課堂預設，充分考慮課堂自然生成，要考慮如何將人力資源管理的知識巧妙的融合在案例中，以及如何組織課堂。

　　（2）分析案例。現代信息技術的發展，對于案例教學也提出新的要求，教師要考慮案例的呈現形式，傳統的案例呈現主要是通過紙質材料或者幻燈片。今天我們可以借助現代化的媒體平臺，比如互聯網、現代影像設備等。案例呈現的手段會影響學生分析的效果。案例相關的情節與人力資源管理的背景資料是我們分析的重點，教師也可以引導學生運用現代化教學手段，去補充案例，這樣既忠于案例，又高于案例，充分實現案例在人力資源管理教學中的價值。分析的過程離不開合作、探究、討論，只有這樣才能使感性的材料上升到理性的高度。要善于引導學生尋找問題的突破口，以便在分析案例的基礎之上，科學的制定解決人力資源管理問題的方案。

　　（3）師生總結案例。總結環節，要充分發揮教師的主導作用，高屋建瓴，把學生案例分析的成果、課堂觀察到的細節進行整合，引導學生進行歸納、總結。在總結的過程中尊重不同的觀點，但要堅持要求學生每一個觀點必須要用人力資源管理的知識進行理論闡述，實現案例“為教學服務”的目標。

　　另外我們還可以嘗試運用情景教學法、角色扮演法、社會實踐體驗法、現代媒體演示法等。教無定法，但教必有法，人力資源管理教學是一門科學，更是一門藝術，只要我們不斷探索，一定能使人力資源管理教學更好地服務于社會主義現代化建設。

【人力資源實踐總結】相關文章：

人力資源暑假實踐報告08-04

人力資源總結08-02

人力資源課程實踐報告范文（精選10篇）07-20

人力資源實習總結06-30

人力資源學期總結11-18

人力資源實習總結12-09

社會實踐實踐總結07-20

人力資源工作總結09-24

人力資源工作總結07-01