關于班主任與科任老師如何溝通

　　班主任和科任老師作為學生學習的引路人，兩者之間的有效溝通對學生的學習和發展具有十分種重要的作用。以下是小編整理的關于班主任與科任老師如何溝通，希望對大家有所幫助。

　　班主任與科任老師如何溝通 篇1

　　在一次班主任培訓中，有這樣一句話，班主任是“最小的主任”，因為管著長不大的一群;班主任同時又是“最大的官”，因為管著未來的部長將軍。我一直為這句話自豪著。因為我是班主任。班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟;沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能建立優秀的班集體。因此，班主任與科任老師的關系一定要和諧，營造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。下面我將自己的做法介紹如下：

　　協調各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關系，協助課任老師做好工作也是班主任工作職責的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。班主任處于班級管理的中堅力量，如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點欠缺

　　班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃，比如在制定班工作計劃時，主動征求科任老師的意見。二是經常誠懇地向科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見及個別學生的教育對策，特別是一些特殊學生，下課聊天的時候可以聊些學生的趣聞。假如有科任老師抱怨你班有孩子上課怎么差，怎么差，你千萬不要說“不會呀，他上我的課表現挺好的呀。”這樣，就上在挑戰科任的課堂調控能力你應該說“對呀，上我的課也差不多，好象他今天的精神狀態不大好。”假如科任總是抱怨，那你就別等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己準備怎樣教育這樣的學生，或者一起想辦法。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導學生做些問候的工作，或者預先跟學生說：林老師不舒服，大家好體諒他。五是班主任要經常地教育學生尊敬科任教師，聽從科任教師的`指導，樹立科任教師的威信。六是利用茶余飯后、課前課后，與科任教師交談，在交談的過程中，把學生對科任教師的贊譽與改進意見反饋給科任教師，當然，這要講究說話的技巧。

　　作為班主任，如果我的學生們只能在我的課堂上表現好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認為班主任管理是否還可以更細致一些。我認為培養學生求知的良好學習習慣是班主任的責任，培養學生做人更是www.班主任的責任。當然其他科任也有責任，但，我們首先在反思自己，只有這樣，才可以讓自己身心快樂，更好地溝通和團結。所以有時班主任還真的需要一點吃苦精神，一點寬闊胸懷，再加上一絲奉獻……

　　總之，要使本班科任教師形成一個堅強的教師集體，班主任就應主動與本班各科任教師取得聯系，互通情況，統一要求。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，產生對立情緒，甚至把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。只有班主任與科任老師的關系協調，感情融洽，就會心心相印，建設和管理好一個班集體，從而心往一處想，勁往一處使，實現班級共同的奮斗目標。

　　班主任與科任老師如何溝通 篇2

　　1、統一目標

　　班主任和科任老師的教學目標具有一致性，都是希望提升教學質量，提高學生的學習成績，促進學生的全面發展。然而要想達到這一目標，就需要班主任和課任教師團結一致，要心往一處想、勁往一處使，共同建立一個有條不紊的教育管理體系，加強教學管理工作，避免由于教學理念不統一而造成學生無所適從的情況。因此班主任要主動做好與其他科任老師的溝通工作，及時的將新的措施和規定傳達給他們，同時也要咨詢他們對班級學生的要求，聯手將學生管理好。

　　2、正確處理各種關系

　　在日常的教學活動中，班主任與科任教師相處難免會發生矛盾。例如有的科任老師不滿意班主任的某些做法是經常出現的事。此時班主任要寬容的處理問題，允許別人對自己的工作存在質疑，要反省自己工作中是否真的存在缺點和漏洞，同時也要適當的找尋機會，將問題擺到桌面上，誠心誠意的感動科任老師，使得兩者的關系變得更加和睦，調動科任老師的.積極性，形成良好的相互激勵的機制。如此一來才能發揮兩者在教育中的積極作用，為共同的目標而奮斗，促進教學質量的提升。

　　3、班主任要協助課任教師解決教學工作中的問題

　　學生在不同教師面前的表現也不相同，尤其班主任是學生學習生活的直接管理者，在學生心目中具有十分重要的地位，所以很多學生的不良行為在班主任面前就會有所收斂，但是在科任老師面前表現的往往是他們最真實的一面。因此，任課教師在教學中遇到的問題不僅僅是其自己的事，課堂發生的事由任課教師管，與己無關，是十分不正確的做法，班主任應該積極的了解問題的實際情況，積極配合科任教師解決問題，并且要謙虛冷靜的聽取科任老師的建議，從而建立與科任老師之間良好的信任，使得科任老師在日后的教學中愿意將課堂中發生的事情主動的告知班主任，實現對班級的共同管理，真正做到勁往一處使，心往一處想。

　　4、建立會務機制

　　班主任是班級的直接負責人，相比科任老師來說，班主任與學生以及家長之間的交流溝通更多，因此對學生各方面情況的了解程度也更加深入，所以，要想讓任課教師更多的了解學生，針對學生的實際情況，有目標的制定教學計劃，班主任就必須主動熱情的想任課教師介紹班級學生的實際情況，并且及時向任課教師反映學生的建議與要求，這樣不僅是尊重任課教師的一種表現，也更能夠激發任課教師在班級管理上的熱情，消除任課教師在班級管理上的顧慮，從而更好的進行配合，共同對班級進行建設。而要想做到如此，班主任應該在征求任課教師同意的基礎上，建立定期會務機制，也就是說定期與任課教師進行溝通、交流，讓任課教師更多的掌握學生的實際情況，實際信息，從而更為全面的了解每一名學生的個性，為做好教育教學工作打下堅實的基礎。

　　建立完善的會務機制要從三個方面入手：

　　（1）班主任要適時的去找科任老師了解學生階段性的學習成績，并且對學生的問題進行探討；

　　（2）班主任要主動的拉近與任課教師之間的距離，了解任課教師的教育理念和方法，從而實現更好的配合；

　　（3）班主任可以與各科任老師定期的暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。如此一來，班主任與各科老師建立了良好的合作關系，使得雙方都加深了對學生情況的全面了解，有利于教學質量的提升以及教學目標的達成。

　　班主任與科任老師如何溝通 篇3

　　1.班主任和科任老師步調一致，目標統一。

　　無論是班主任還是科任老師要管理好學生，都必須步調一致、目標統一，心往一處想、勁往一處使。班主任和任課教師好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理過程中要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求，科任教師也要了解班級規定。若班級在某一階段工作中制訂了一些規定或新采取了一些措施，班主任就要主動地告知任課教師。有意識地統一要求、統一執行，就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性。同時也會使學生們覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。特別是在每個新學期開始，班主任要主動聯系科任老師，將自己的班級管理設想和措施告訴他們，同時也咨詢他們對班級學生的要求，互相協調，統一要求，聯手管理好學生。如上課的要求、收發作業的形式、學生座位的安排、評選“三好學生”、“校園小明星”等條件，都達成共識。如有一位班主任在班上開展“每月一評”活動，事先將要求跟所有科任老師通氣，然后特地設計一份表格放在講壇上，科任老師在上課時，也記錄表現最棒和后進的學生。對于后進生，課后班主任要找他們做思想工作，教育他們尊重老師，認真上課。一個月結束，對表現好的學生進行獎勵。

　　2.甘當學生，主動聯系科任老師，尊重科任老師。

　　很多老師都是一些優秀的班主任，還有很多是很有主見、很有經驗的老教師，可以說每一個科任教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先要尊重科任教師。在科任老師面前，班主任要先當學生，在班級制度的制定、班干部的人選、學習方式的組織上，盡量征求科任老師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。通過交流，班主任不僅可以巧妙地讓科任老師掌握班級情況，而且可以了解科任教師的一些想法、做法，為更好地合作奠定基礎。而且，通過交流，科任老師可了解了班主任的處事態度、管理方法。在充分了解的基礎上，科任老師會給班主任提出很多很有價值的經驗和做法。

　　3.協助科任老師處理教學中出現的問題，建立了解與信任。

　　學生在班主任面前的表現與在科任老師面前的表現往往不大一樣。因為班主任在學生心中的特殊性致使學生在班主任面前往往有所保留，但在大多數的科任老師面前學生不會有這種顧慮，所以科任老師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。如有一位班主任，當聽到數學和英語老師反映有學生不遵守課堂紀律、不完成家庭作業后，立刻做學生的思想工作，與家長溝通聯系，了解其不做作文的原因，還制訂制度引導、約束學生，讓他們認真上課、做作業。一個星期后，數學和英語老師都告訴那位班主任情況大有好轉。班主任不應把科任老師在教學中遇到的問題簡單而又片面地以為是他們自己的事，課堂發生的事由科任老師管，與己無關，或袖手旁觀，或有意回避，而應積極配合科任老師解決問題。

　　4.積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體。

　　與科任老師溝通方式多種多樣：一是特意找科任老師，如到科任老師的辦公室，了解學生階段性的學習成績或對學生的問題進行探討，或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意地找科任老師閑聊，如在上班、下班路上主動與科任老師打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與科任老師的距離，并了解科任老師的一些教育理念和教育方法，以求更好地配合；三是全體科任老師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使科任老師之間互相了解，對學生的教育互通，形成教育合力。班主任作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，對學生有著更廣、更深的了解，因此為了使科任老師了解學生，要主動地向科任老師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向科任老師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重科任老師，又能激發科任老師關心班級工作的`熱情，更能消除科任老師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。

　　5.以誠相待，幫科任老師建立威信，形成合力。

　　前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：“如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多。”所以班主任應該主動協助科任老師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。另外，班主任切忌在學生中間抬高自己而貶低其他科任老師。尤其值得注意的是，當學生提出某個課任老師在教學中的不足時，更要在維護科任老師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任老師，積極主動地宣傳科任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時，也要通過合適的方式幫助科任老師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。否則不僅達不到預期的教育效果，反而會影響科任老師的工作情緒。如果把這項工作做好了，科任老師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

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