教師如何與學生進行有效溝通

　　溝通是建立良好師生關系的重要途徑，溝通能力是教師的一種能力。教師如果具備一定的溝通能力，善于與學生溝通，會產生不一樣的教育效果，下面是小編精心整理的教師如何與學生進行有效溝通，希望對大家有所幫助。

　　教師如何與學生進行有效溝通

　　教師的教與學生的學是在師生之間的溝通進行的，簡稱：教學。教學是一門藝術。教師站上講臺，就充當了這個藝術家的角色，但是這門藝術又有著它特殊的含義。它不是藝術家一人表演的舞臺，也不是藝術家一人完成的任務，這是一門需要互動的藝術。所以，教學要成為藝術，教師要走進學生的心靈，和學生同呼吸，共歡樂。所以，要想成為一個合格的甚至優秀的人民教師，除了要具有高尚的道德情操、淵博的知識、科學的教育方法外，還要善于理解自己的教育對象——學生。那么，如何與學生進行有效地溝通呢？

　　首先，教師要學會傾聽、學會表達，而這兩點又必須先從教師做起，再培養學生。下面就結合我個人的實踐經驗，談一些實際的做法。

　　一、有效溝通從教師做起，學會傾聽學生的心聲。

　　比如：有的教師在與學生溝通時講的多聽的少，只愿當講者，不愿當聽眾，其不良后果是：第一，教師不能全面地了解學生所思所想，所作所為，當教師僅憑自身的知識、經驗對學生作出評價時，就難免產生偏見和成見；第二，使學生覺得教師高高在上，師生之間有一道不可逾越的鴻溝；第三，無法知道學生懂了多少，學到什么程度。因此有經驗的、會積極傾聽的教師能夠將自已全部的注意力都放到學生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關注，能夠用非口頭與口頭的暗示來表達對學生的共鳴和專心。比如點頭、身子往前傾、微笑、蹙眉等身體動作，用得恰當，都可讓學生知道你真心地在聽。口頭的暗示如“喔”、“是的”、“我懂了”等都讓學生知道你的注意和興趣，你接受他繼續講下去。再更高一點的水平，教師可以使用一些語句來鼓勵學生注意。這樣與學生面對面地傾聽、給予回應的傾聽會產生一些良好的效應。

　　二、教師要用真誠的態度，學會準確的表達。

　　在傾聽學生的基礎上，我們還要與學生及時對話，教學是一種社會性的溝通現象，自然少不了對話，對話則需要教師真誠的態度，準確的語言表達能力，教師得自己說話盡量做到完整正確、通俗易懂、

　　形象有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，才能潛移默化地影響學生的表達能力。

　　另外在課堂溝通的實踐中，常常出現的障礙正是教師威脅式的語言、貶仰式的語言。還有一些教師的語言中經常夾雜著評多不是標點符號的“標點符號”，如“這個這個，那個” “就是

　　說”“啊、啊”等等，學生聽到會感到十分心煩，甚至還會有人幫你義務“記數”——數一數在一切課里你一共說了多少個口頭禪。很明顯這種語言表達能力只能是教師在單方面的個人意思，對課堂問題的解決以及師生關系的改善和促進沒有太大的幫助。因此，教師的表達要促進課堂內的有效溝通。

　　三、培養學生傾聽的習慣，讓學生學會傾聽。

　　大多數學生表達的欲望是很高的，喜歡說，喜歡自己的回答得到老師的肯定，即關注的大多是自己和老師，而不會關注其他學生。特別是一年級剛入學的學生更不會聽其他小朋友的回答，所以傾聽的習慣必須要從小培養，在實踐中筆者主要是從“認真聽”、“主動聽”、“積極聽”三方面進行訓練的。

　　認真聽——指聽人說話要有始有終，聽時要集中注意力才能聽得準確；要有禮貌，尊重說話人發表的意見，不隨便插話，打斷別人說話，尤其聽到不同的意見時，更要有耐心，積極思考，找出合理的內容或問題。小學生注意力容易分散，常犯聽前不聽后，聽經過不聽結果的毛病。所以，在教學中要經常進行針對性的訓練，逐步讓學生養成認真聽的習慣。

　　四、培養學生說的興趣，讓學生想說敢說。

　　語言是思維的外殼，要說就得先想，沒有脫離思維的語言，在一定程度上講，只有當學生用準確、清楚、簡練的語言將有關概念表述正確，才能反映出他思維過程的正確性，才能說明他理解了所學知識，才能說明他能與老師、與同學進行溝通了。而語言的培養我認為在小學階段的各個年段訓練的重點又不盡相同。低年段應重視“細心指導，讓學生會說”中年段應重視“提供寬松的環境，使學生敢說”，

　　“培養說的興趣，使學生想說”。只有這樣堅持不懈地在日常教學中不斷地培養學生學會表達，才能在課堂中開展有效的溝通。

　　溝通是否有效給每一位老師都提出了很多挑戰，其中最大的挑戰在于它需要教師持之以恒的努力，需要教師把自己的愛心、需心、靈性與悟性融入到課堂溝通的實踐中去，融入到學生的成長中去。

　　冰心曾說過：“世界上沒有一朵花不漂亮，也沒有一個學生不可愛。”因此，教師要想與學生有效地溝通，要想了解孩子的內心，就必須躬下身來，多管齊下，主動去親近你身邊每一位孩子的心靈吧！

　　如何與學生進行有效溝通

　　一、給予學生最真誠的愛，尊重并接納學生

　　宋代程頤說：以誠感人者，人亦誠而應；以術馭人者，人亦以術而待。教師對學生的真誠是一種教育力量，學生只有感到被信任，才愿意去接納老師。學生對老師的信任度和接納度有多高，對老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。接納和尊重是一種心理品質：教師相信學生是一個有價值的人，并想盡一切辦法讓學生相信自己是一個有價值的人；并幫助學生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認同，但是，他在老師的眼里仍是一個有潛力和有價值的人。自己即使有缺點和不足，但是老師仍然喜歡我，仍然接納我。事實上，許多學生在他們成長以后，常常會說是老師起初對他們無條件的接納，才讓他們對自己產生改變自己的力量和動力。他們是在這種正面心態下才有真正的進步的。其實，教師與學生之間，就像高山與高山之間一樣，你對著對面的高山呼喚我尊重你，我信任你，那么對面山谷的回音也會是我尊重你，我信任你。

　　二、巧妙運用語言藝術

　　幽默的語言是具有智慧、教養和道德上的優越的表現。人們都喜歡幽默的交談者，喜歡聽幽默的話語，具有幽默感的教師一走進學生中間，學生們就感到快樂，喜歡與幽默的老師交談。在向學生表達一些否定性的意見時使用委婉的技巧，就會使學生更容易愉快地接受。除了幽默的語言外，還可以用只需意會，不必言傳的含蓄手段；或者有意識地適當保持沉默，用不同的眼神傳遞信息，也可以起到積極的作用。

　　三、運用發自內心的動作和表情進行溝通

　　有個叫皮格馬利翁的人，他精心雕刻了一座女神像，他被自己雕刻的女神像迷住了，整天對著她膜拜，最后女神像被他的虔誠打動，終于變成了美麗的少女。這就是著名的皮格馬利翁效應。它傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學生，產生積極的效應。學生受到挫折時，投以鼓勵的目光；學生取得好成績時，送去贊賞的笑容。對于后進生，則給予更多的親切和友善的表揚，給予關懷的目光。

　　四、及時的表情與適當的批評

　　教師要善于捕捉學生身上的閃光點，并及時加以表揚。但是表揚不能太廉價或過度，這會使學生覺得老師的表揚不是真心的，而是一種慣用的手段。教師的表揚要公平、公正，不能因個人的心情，不同的學生而受影響。表揚是一種積極的強化，能增強學生的信心、勇氣、責任感和榮譽。也許老師的一個微笑，一聲鼓勵都會改變學生的一時，甚至是一生。賞識教育家周弘說得好：不是好孩子被賞識，而是賞識使孩子變得越來越好；不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越糟。

　　批評重要，但批評的方式更重要。批評應重在未來的改進，而不是追究過去的錯誤。當學生犯錯誤時，有些老師一味地訓斥、責怪，這不但不能解決問題，反而使學生對老師產生厭惡感。教師在批評時，可用委婉的方式指出學生錯誤的地方，用暗示的話語對學生的不良行為從側面敲擊一下，但不太傷害他們的面子。

　　五、課余時間多交流，增進師生之間的感情

　　教師在課余時間找機會與學生交流，并參與他們的活動中，讓學生感到老師容易親近，從而贏得學生的好感。有些老師上課的時候表情嚴肅認真，課后也經常難見笑容，學生覺得這老師真可怕，不敢接近，更不用說溝通。每一位老師，既要能當嚴父又要能當慈母。在學習之余，與學生談談生活上的事，談談他們的愛好，談談他們的喜怒哀樂，關心他們的成長，走進他們的內心世界，設身處地地去了解他們的感受。老師也讓學生了解自己的生活、工作，對于他們的發問、好奇，在盡可能的范圍內給予回答。

　　教師與學生溝通技巧

　　一、善于聆聽。

　　積極聆聽又稱主動聆聽，指教師不僅要仔細聆聽學生的感受，還要對學生的情感做出反應。反應不是評判，而是教師用自己的話對學生表達的意思進行復述的過程，又稱譯意的過程。常用的句式包括：“你覺得…”、“你認為…”。譯意如果正確，師生溝通得以繼續;如果不正確，學生會主動更正教師的理解。聆聽在師生溝通中有著奇妙的功效。不加評判，表示理解的聽在孩子心目中可能是你送給他的最好禮物。

　　二、換位思考。

　　從學生的立場來看問題，就是當一件事情發生的時候，教師要考慮到五個問題：他在想什么?他現在的處境是什么?他的感受是什么?這件事對他有什么意義?他希望怎么樣?能否準確地、客觀地回答出來這五個問題，這是檢驗教師的同感力，即從學生立場看問題的能力的一個重要標志。教師常會遇到一些所謂的軟硬不吃，刀槍不入的同學，一般情況下就是因為教師不知道他在想什么，他內心的感受是什么。如果教師深入他的內心，了解他的內在感受，再進行溝通，一定會有效果。

　　三、善于說理。

　　談心的目的是解決學生的思想問題，提高認識水平，達到認識一致。錯誤的思想只能用正確的思想克服戰勝它，心中的黑暗只有用哲理才能驅除，這就要求班主任，必須抓住一個“理”字，把道理講透，用真理服人。談心的力量和效果不在于班主任的年齡、職務和權力，關鍵在于班主任能否談出道理以理服人。談心就是用理去分析，啟迪學生的心靈，明辨是非，用正理說服歪理，用大道理管小道理，從小道理引出大道理，在總結經驗教訓中通過反思而明理，通過駁歪理樹正理，同時還可以互相討論，取長補短，交流思想，探討真理。談心時，切忌“就事論事”，不能講虛理;切忌“簡單從事”，只聽到一點、看到一滴就評論是非，甚至以嚴厲的態度要學生服從，這樣是得不到好效果的。要以理服人，就要允許學生反復思考，提高認識，從學生的覺悟程度出發，讓學生接受，談心才實在有力，達到心理相容見實效的目的。

　　四、因勢利導，因勢而疏。

　　班主任與學生、學生與學生之間的隔閡、疑慮不能單靠在會上解決，也需要通過個別談心去消除。學生的思想基礎、覺悟程度、知識水平、所處環境、性格特點都是各有差異的。疏通談心之路，要具體情況具體分析。對有缺點錯誤的學生要誠懇勸導，切忌簡單急躁，急于求咸，要不怕麻煩，象綿綿細雨、涓涓流水去接觸問題，徹底糾正“久旱不管，一下就滿”的方式，談心要有的放矢，“對癥下藥”;對性格內向的學生可采取“拉家常”的方法，由遠而近，先輕后重，循循善誘地談;對性情耿直爽快的，最好直接了當把問題點透，不轉彎子，不兜圈子;對覺悟較低、性格獨特的學生要善于從對方的內心情緒和要求談起，先回避“煩惱”、“卡殼”的問題，從側面迂回曲折地引導。總之，要把談，心的路多想幾條，只走“寬闊大道”不成，要善于“穿大街走小巷”，運用多種知識，因勢利導，因勢而疏。同是應盡可能地把解決思想問題與解決實際問題結合起來，才能取得行最佳的談心效果。

　　教育學生決不是說了就行，和學生溝通應從外化轉到內化，從單純的說教轉化為實踐活動，讓情感與認識相互作用，使情感上升為信念，成為提高學生自覺認識的動力。尤其是作為班主任更應該學會和學生溝通的藝術找準機會，抓住重點，有的放矢的和學生進行思想得溝通，這樣的教育才會有成效。

　　五、勇于面對學生的不同意見和自身的不足。

　　有時，教師為了維護自己的“師道尊嚴”，即所謂的面子，面對學生的不同意見很少去認真思考。有時遇到自己一時解決不了的問題，也絕不會向學生承認自己暫時不會，而是找種種理由搪塞過去，仿佛承認了自己的不足，就會覺得沒有面子，影響自己在學生心目中的形象和威信。其實，真理是威信的基石。班主任也是人，不可能永遠沒有錯，如果能虛心接受學生正確的、合理的意見和要求，正視自己的不足，及時調整工作計劃和目標，不但不會降低你在學生心目中的威信，反而會拉近你和學生之間的心理距離，促進師生間的溝通，同時也讓他們感受到師生是平等的，這也是對他們“誠實謙虛，有錯就改”的言傳身教。

　　六、加強自我修養，提高與學生溝通的能力。

　　大凡學生喜歡的教師，一定是學識淵博，舉止文明，通情達理，平易近人，對教育事業有執著的追求，對每一位學生充滿愛心的人。對這樣的教師，學生會非常地、發啟內心地欣賞，愿意與他們接近并樂于接受其教導。所謂“親其師，信其道”，講的就是這個理。其實也只有這樣的教師影響力才大，感召力、凝聚力才強。試想，一位不敬業、不愛生、滿腦袋只知掙錢，教語文而不懂歷史的教師，如何能教好自己的學生，與學生進行溝通?

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