日本大學(xué)的職業(yè)生涯教育

　　進入二十一世紀(jì)，隨著社會和經(jīng)濟環(huán)境的變化，為了提高學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)能力，日本在全國范圍內(nèi)開展了“職業(yè)生涯教育”。無論是小學(xué)、初中還是高中、大學(xué)，都認識到職業(yè)生涯教育的重要性和必要性，并根據(jù)其理念付諸實踐，在各階段進行著職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準(zhǔn)備的教育。

　　根據(jù)日本《2004年綜合調(diào)查 研究 協(xié)會會議報告書》中的論述，日本對職業(yè)生涯教育被定義為：是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀和職業(yè)觀的教育，是高度重視每個人與生俱來的創(chuàng)造性， 發(fā)展 人的個性的教育，旨在使學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力。它要求從幼兒至成人的整個教育過程中，都要將傳授知識與學(xué)生將來的工作和生存方式相結(jié)合，目的是通過教育促進人生價值實現(xiàn)，為社會提供適應(yīng) 時代 要求的優(yōu)質(zhì)勞動者。

　　大學(xué)是社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要部門，承擔(dān)著職業(yè)生涯教育最為重要的責(zé)任。在大學(xué)開展職業(yè)生涯教育的目的，在 于幫助大學(xué)生對自我的認知和對職業(yè)世界的認知，正確進行職業(yè)發(fā)展定位，明確發(fā)展方向，完成具體的職業(yè)計劃和準(zhǔn)備，使之能夠在走出學(xué)校之后實現(xiàn)順利就業(yè)，并能夠人盡其才。

　　一、日本大學(xué)職業(yè)生涯教育產(chǎn)生的社會背景

　　1．雇傭環(huán)境發(fā)生變化

　　日本從二十世紀(jì)二十年代開始在 企業(yè) 實行“終生雇傭”（指員工認定自己所歸屬的企業(yè)之后，在沒有特殊原因的情況下要忠于該企業(yè)，即使遇到待遇更優(yōu)厚的企業(yè)也決不跳槽，而雇方也要終生雇傭自己的員工，不能任意將其解雇。）與“年功序列制”（指員工的工資待遇與在公司所處的地位主要取決于資歷，在公司工作的時間越長資格越老，資格越老工資待遇與地位越高。基本不考慮能力因素，一切依年功而定，而且員工一般終生只事一主。），這與我國改革開放之前的用工制度基本相似，并憑借這一企業(yè)組織模式坐上了世界經(jīng)濟的第二把交椅。從對大學(xué)畢業(yè)生的全部錄用到退休期間的終身雇傭，職工在企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)職或換崗等橫向移動決定于企業(yè)，個人成功的標(biāo)準(zhǔn)是在企業(yè)內(nèi)部是否得以晉升的縱向移動。在這種單一雇傭模式下，企業(yè)一方面保障了被雇傭人的終身受雇，另一方面也決定了被雇傭人的職業(yè)生涯。1992年后，日本在泡沫經(jīng)濟破滅的困擾下，終身雇用制度逐漸走向廢止，年功序列制也開始轉(zhuǎn)向?qū)嵙χ髁x，企業(yè)對大學(xué)生“即戰(zhàn)力”（指不需對其進行崗前培訓(xùn)，就能勝任崗位工作的能力。）的要求越來越高，畢業(yè)生的雇傭環(huán)境日趨嚴(yán)峻。

　　2．大學(xué)生就業(yè)率低

　　根據(jù)日本文部省《2005年學(xué)校基本情況調(diào)查報告書》和《2006年學(xué)校基本情況調(diào)查報告書》顯示：2005年大學(xué)生的就業(yè)率為60.1%，其中沒升學(xué)也沒就業(yè)畢業(yè)生的比例達到22.5％；2006年大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)為531224人，除去升學(xué)、研修、進入專門學(xué)校和留學(xué)以及臨時工作者，就業(yè)人數(shù)為318977人，就業(yè)率為60%，畢業(yè)后沒有明確去向的學(xué)生占到20%。新畢業(yè)無業(yè)者學(xué)生數(shù)量的逐年增加，不僅困擾著日本經(jīng)濟的發(fā)展，也嚴(yán)重 影響 著社會的穩(wěn)定。

　　3．早期離職現(xiàn)象嚴(yán)重

　　在全球經(jīng)濟不景氣帶來的裁員大潮中，日本也沒能幸免，而且還出現(xiàn)了大量主動離職者。據(jù)媒體2006年7月18日報道，日本第二及第三大晶片制造商東芝（Toshiba）和日立（Hitachi）為了節(jié)省成本，在早前曾提出自愿離職方案，但令他們沒有想到的是辦理主動離職的人數(shù)遠高于原先的預(yù)期。日立在上一個 會計 年度共有9000 名員工申請離職，高于2月份該公司預(yù)測的4000人；而東芝則收到8000 名員工離職申請，也高于去年10月份該公司預(yù)測的5000人。

　　日本勞動政策研究與研修機構(gòu)在對2006年度新進大學(xué)生職員開展的一項調(diào)查中顯示，畢業(yè)生選擇所進公司的理由，排第1位的是“工作 內(nèi)容 能發(fā)揮自己的能力（30.2％）”，排在第2位的是“符合自己的個性和興趣（21.6％）”。 而另一項調(diào)查的結(jié)果卻是，大學(xué)畢業(yè)生進入公司3年后離職的主要原因排前兩位的分別是：工作內(nèi)容無法發(fā)揮自己的能力，缺乏吸引力和不符合自己的理想。因此可以看出，大學(xué)生在初次就業(yè)時，由于缺乏必要的職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致職業(yè)意識不成熟和擇業(yè)時的盲目性，是造成日本初職就業(yè)者3年內(nèi)離職率激增的主要原因。

　　當(dāng)然，除了以上主要社會環(huán)境的變化，少子化和以往過分強調(diào)高學(xué)歷所導(dǎo)致的當(dāng)代年輕人精神獨立性差，勤勞觀、職業(yè)觀缺失，職業(yè)基本素質(zhì)不斷降低以及對社會義務(wù)的延遲，都促使日本政府不得不加強職業(yè)生涯教育。因此 目前 在日本，無論是國、公立大學(xué)還是私立大學(xué)，都加強了對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育，通過職業(yè)教育和提供多樣化就業(yè)支援（support）活動，對在校學(xué)生進行引導(dǎo)、幫助，讓他們在對職業(yè)的選擇和決定過程中除按照自己的意志外，還應(yīng)對主、客觀條件進行測定、 分析 ，負責(zé)地選擇或決定自己未來的人生藍圖，確定最佳職業(yè)目標(biāo)，避免擇業(yè)時和就職后的盲目性。

　　二、日本大學(xué)職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

　　日本大學(xué)職業(yè)生涯教育具有以下特點：學(xué)校對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育視為一項涉及全局的不可或缺的綜合性教育環(huán)節(jié)，進行統(tǒng)籌計劃與安排，從新生入學(xué)開始，貫穿4年求學(xué)、求職始終，并建立完善的指導(dǎo)體系和職能部門；所有學(xué)生都要接受職業(yè)生涯教育，并要求學(xué)校所有教師、家庭、企業(yè)和社會視之為一個完整的系統(tǒng)工程給予積極配合。

　　1．職業(yè)生涯教育組織機構(gòu)

　　職業(yè)生涯教育的組織和實施由學(xué)校就職委員會負責(zé)，就職委員會委員長一般由教學(xué)副校長擔(dān)任。就職委員會下設(shè)各系部就職委員會和職業(yè)中心（career center）：各系部就職委員會負責(zé)職業(yè)生涯教育科目的教學(xué)工作，委員會的常務(wù)理事由職業(yè)中心的職員兼任；職業(yè)中心由職業(yè)辦公室（career office）和職業(yè)教育 學(xué)習(xí) 中心（extension center）組成。職業(yè)辦公室主要負責(zé)就業(yè)體驗活動（internship）、職業(yè)介紹、就業(yè)指導(dǎo)等項目；職業(yè)教育學(xué)習(xí)中心也叫延長教育中心，主要負責(zé)提高學(xué)生實踐技能和為取得各種職業(yè)資格證書開辦各種講座和培訓(xùn)。

　　立命館大學(xué)是日本最早設(shè)立“職業(yè)中心”的私立大學(xué)之一，職業(yè)中心現(xiàn)有教授（中心主任）1名，副教授、講師各1名，工作人員11名。職業(yè)中心主任為專屬教員，可參與各系部有關(guān)職業(yè)生涯教育科目的教學(xué)工作，副教授和講師主要負責(zé)就業(yè)體驗活動，工作人員則負責(zé)其他日常事務(wù)。職業(yè)中心這種教員和職員一體化的組織形式，目的在于職業(yè)生涯教育內(nèi)容的設(shè)置能隨社會需要而靈活變更。

　　2．職業(yè)生涯教育的內(nèi)容

　　為保證四年后理想就職的實現(xiàn)，職業(yè)生涯教育的內(nèi)容從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個大學(xué)教育的全過程。

　　1）職業(yè)生涯教育科目的提供

　　開設(shè)職業(yè)生涯教育科目(career education courses)是日本大學(xué)職業(yè)生涯教育體系中的主要內(nèi)容之一，也是最具特色的。開設(shè)職業(yè)生涯教育科目的目的：①對自我、他人和社會理解的深化；②為達上述目標(biāo)，對就業(yè)體驗實習(xí)、實踐的重視；③社會觀、職業(yè)觀和勞動觀的培育。

　　課程設(shè)置一般分為三類：第一類是有關(guān)“職業(yè)”本身的基礎(chǔ)課，如職業(yè)生涯形成論。主要講授如何運用職業(yè)生涯 理論 和職業(yè)理論了解自己，包括價值觀、興趣和已具備的能力（技能）和能力傾向（潛力），并傳授增進自我的 方法 ，幫助學(xué)生更積極地思考自己。這類課程的目的是通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯理論，幫助學(xué)生提高關(guān)于自我的認知質(zhì)量和關(guān)于職業(yè)知識的認知質(zhì)量。第二類課程是關(guān)于特定職業(yè)的講座和報告會，如：會計入門、國際公務(wù)現(xiàn)場實踐和注冊會計師講座等。通過傳授特定職業(yè)知識，包括職業(yè)信息、就業(yè)信息和職業(yè)發(fā)展信息等，幫助學(xué)生如何有效地使用各種信息和更好的思考，目的是加強學(xué)生對于特定職業(yè)的理解。以上兩類是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)科目。第三類科目是為了解社會現(xiàn)狀，經(jīng)濟發(fā)展趨勢和組織機構(gòu)文化而開設(shè)的專題講座和報告會，如：中央省、廳經(jīng)濟與社會發(fā)展報告會和都、道、府、縣級專題報告會。目的是讓學(xué)生了解社會現(xiàn)狀，加深對現(xiàn)實的理解和經(jīng)濟組織的印象，樹立用積極的心態(tài)融入商業(yè)社會的意識。在對自我、工作和社會有了正確的理解之后，再通過各種就業(yè)體驗活動和就職活動，產(chǎn)生明確的工作意圖。

　　具體開設(shè)的科目和數(shù)量不同大學(xué)有所區(qū)別，但考核方式一般都實行學(xué)分制。立命館大學(xué)2006年度職業(yè)生涯教育科目共開設(shè)19科，各2學(xué)分。比如，針對所有系部，一年級學(xué)生開設(shè)《職業(yè)形成論I》，二年級學(xué)生開設(shè)《職業(yè)形成論Ⅱ》，三年級學(xué)生開設(shè)《職業(yè)形成論Ⅲ》；理工學(xué)部針對一年級學(xué)生開設(shè)《技術(shù)人員職業(yè)形成論I》，二年級學(xué)生開設(shè)《技術(shù)人員職業(yè)形成論Ⅱ》，并提供著名企業(yè)技術(shù)人員連續(xù)報告會5場，優(yōu)秀畢業(yè)生報告會6場；經(jīng)營學(xué)部為一年級學(xué)生開設(shè)《會計入門》；政策 科學(xué) 部為1年級學(xué)生開設(shè)《人才開發(fā)論入門》；針對國際關(guān)系學(xué)部的二年級和三年級學(xué)生，提供日本外務(wù)省和財務(wù)省在職人員講座8場，總領(lǐng)事14名、現(xiàn)役外交官8名連續(xù)講座。

　　2）就業(yè)體驗活動

　　1997年9月，日本文部省、通產(chǎn)省和勞動省發(fā)布了政策文件《有關(guān)推進就業(yè)體驗制度的基本意見》，認為日本的就業(yè)體驗是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和將來職業(yè)的考慮進行的一種就業(yè)體驗活動制度，是所有學(xué)生在學(xué)期間，在企業(yè)等社會組織中進行一定時間的職業(yè)勞動生活體驗，從而加強職業(yè)意識，初步形成職業(yè)價值觀及獲得職業(yè)機會的就業(yè)體驗活動。

　　轉(zhuǎn)貼于權(quán)威期刊 本文由權(quán)威期刊收集整理。   在大學(xué)生中開展就業(yè)體驗的目的：①使學(xué)生認識學(xué)校 學(xué)習(xí) 與職業(yè)工作的關(guān)系，讓他們在實踐中親身感受學(xué)校所學(xué)的知識是如何 應(yīng)用 于實際工作之中，了解實際中最重要的知識、技能是什么，從而將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與將來的職業(yè)相聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機；②使學(xué)生在實踐中品嘗到職業(yè)工作的酸甜苦辣，加深自我認識，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)適應(yīng)特性，在與共同勞動的不同年代人的接觸和交流中，提高 社會 交往能力，學(xué)習(xí)大量的社會知識；③通過就業(yè)體驗活動，進一步加強學(xué)校與社會、 企業(yè) 的聯(lián)系，深入了解社會的需要和對大學(xué) 教育 的期待，學(xué)校在組織就業(yè)體驗活動時，也能廣泛與各界人士交流，改革學(xué)校的教育 內(nèi)容 和 方法 ，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才；④通過就業(yè)體驗活動，滿足企業(yè)選拔人才的愿望和需求。在學(xué)生就業(yè)體驗過程中，企業(yè)可以直接對學(xué)生進行多方面的觀察和考驗，從而發(fā)現(xiàn)需要的人才。

　　就業(yè)體驗活動一般分三個階段進行：①就業(yè)體驗前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。組織者舉辦就業(yè)體驗有關(guān)知識講座，介紹企業(yè)基本情況，說明就業(yè)體驗活動的內(nèi)容和要求，使學(xué)生認識活動的意義，明確活動目標(biāo)，了解就業(yè)體驗單位情況，作好專業(yè)與心理的準(zhǔn)備；②就業(yè)體驗活動階段。學(xué)生到就業(yè)體驗實習(xí)單位，進入職業(yè)工作崗位與正式職工一樣開展工作，指導(dǎo)教師定期到現(xiàn)場了解情況，協(xié)助實習(xí)單位做好指導(dǎo)工作；③ 就業(yè)體驗活動后的學(xué)習(xí) 總結(jié) 階段。指導(dǎo)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論活動情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn) 問題 ，明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　就業(yè)體驗活動主要采取三種形式：一是作為一門教學(xué)科目進行組織安排，記入一定學(xué)分；二是作為由學(xué)校組織的學(xué)生社會實踐活動實施安排，學(xué)生自愿參加；三是由學(xué)校與企業(yè)或 經(jīng)濟 團體組織的就業(yè)體驗活動。根據(jù)參加體驗活動的目的不同，又可分為三種類型：一是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“ 理論 實踐型”；二是以提高學(xué)生職業(yè)意識為重點的“職業(yè)意識養(yǎng)成型”；三是以體驗企業(yè)活動為主要目的“現(xiàn)場體驗型”。總體上，就業(yè)體驗活動不同于勤工儉學(xué)活動，原則上沒有報酬，不加班，企業(yè)負責(zé)學(xué)生的伙食費和 交通 費，為避免工作期間意外事故的發(fā)生，學(xué)生一律加入意外傷害保險。就業(yè)體驗活動具體時間由各校決定，大多在一周至一個月之間。作為教學(xué)科目的就業(yè)體驗，各學(xué)校 計算 學(xué)分不一，從0.5學(xué)分到8學(xué)分，國立大學(xué)一般為2.2學(xué)分，私立大學(xué)為3.2學(xué)分。

　　立命館大學(xué)的就業(yè)體驗活動是作為一門正規(guī)課程開設(shè)，就業(yè)體驗的科目名各學(xué)部有所不同，每科計2學(xué)分。2006年開設(shè)科目有司法實習(xí)、公共政策實習(xí)、人文 科學(xué) 綜合就業(yè)體驗實習(xí)和企業(yè)項目 研究 等共計10科，派遣體驗企業(yè)單位有京都市政府，京都市國際交流協(xié)會，國際環(huán)境技術(shù)中心，讀賣新聞京都新聞社，東京電力、NEC、佳能、松下、日產(chǎn)汽車等45家企、事業(yè)單位。參加學(xué)生1000人以上，其中有30名學(xué)生作為實習(xí)研修生，到海外和立命館大學(xué)有合作關(guān)系的大學(xué)、企業(yè)、政府機關(guān)參加就業(yè)體驗活動。很多學(xué)生在活動后的總結(jié)時認為，通過就業(yè)體驗認識到職業(yè)勞動的光榮和艱辛，了解到社會人際關(guān)系的世態(tài)，思索著今后職業(yè)工作的選擇。

　　日本式的就業(yè)體驗活動體現(xiàn)并實踐著職業(yè)生涯教育的核心理念，被確定為大學(xué)職業(yè)生涯教育非常重要的組成部分。正是如此，家庭、企業(yè)、政府部門和社會團體等從各自的職責(zé)出發(fā)以就業(yè)體驗活動為契機，積極與大學(xué)合作，改善和充實現(xiàn)有的大學(xué)教育，促進大學(xué)教育與職業(yè)社會的融合。

　　3)分階段針對不同年級學(xué)生的職業(yè)支援

　　針對一至二年級也就是低年級學(xué)生，為使學(xué)生加深對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認識，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和增強學(xué)習(xí)本專業(yè)的自學(xué)性，學(xué)校通過提供經(jīng)驗交流會、業(yè)界說明會、社會現(xiàn)場實習(xí)和互動，以及與職業(yè)咨詢師接觸，促使學(xué)生了解自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)選擇，評估和確定職業(yè)目標(biāo)，希望的就職方向、想 發(fā)展 的專業(yè)技能和職業(yè)資格證書等關(guān)于未來職業(yè)的基本問題，促使其考慮4年間如何度過。

　　針對三至四年級學(xué)生，主要是通過開展和提供基本就職支援和行業(yè)就職支援，檢驗已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前兩年的準(zhǔn)備是否充分。基本就職支援包括聘請各界成功人士、各領(lǐng)域咨詢師、父母教育與支援協(xié)會會員等召開各種演講會、研討會和對策講座、就職咨詢說明會等。行業(yè)就職支援包括提供有關(guān)企業(yè)動向研討會、校友懇談會、演講會、就職模擬試驗等。為提高女生就業(yè)率和職業(yè)適應(yīng)性，學(xué)校還會有針對性地開展女生就職支援，提供女生就職的咨詢會、企業(yè)說明會等相關(guān)活動。并在不同階段有針對性的對3-4年級學(xué)生進行專項指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校提供的條件，了解職業(yè)辦公室提供的用人單位資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能讓學(xué)生在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下走向職業(yè)社會。

　　三、對我國高校職業(yè)生涯教育工作的啟示

　　我國高等教育大眾化的推進，改變了以往學(xué)歷與職業(yè)崗位相對應(yīng)的格局，導(dǎo)致了在就業(yè)地位上大學(xué)畢業(yè)生的非特權(quán)化，傳統(tǒng)的計劃分配已被“雙向選擇，自主擇業(yè)”取代并成為大學(xué)生就業(yè)的主要形式。同時隨著高校的擴招，大學(xué)生就業(yè)難成為一個不容忽視的社會問題。國家教育部公布了2007年全國普通高等院校畢業(yè)生人數(shù)，數(shù)據(jù)顯示為495萬，比2006年又增加了82萬，預(yù)計我國高校畢業(yè)生人數(shù)還將逐年遞增，到2010年將達到700萬左右，就業(yè)壓力只會“有增無減”。但在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇一年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高同樣令人震驚。這是2004年4月由北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》得出的結(jié)果。情況表明，由于缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)，許多畢業(yè)生在擇業(yè)時存在很強的盲目性、隨機性和從眾性，不僅使“人崗脫離”現(xiàn)象突出，還導(dǎo)致了越來越高的初職離職率。

　　因此，隨著我國大學(xué)畢業(yè)生外部就業(yè)環(huán)境的變化，對高校職業(yè)生涯教育工作也提出了更高的要求。近年來，我國部分高校結(jié)合我國國情，借鑒西方國家的一些經(jīng)驗逐漸探索出一些適宜我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育的觀念與方法，但與日本等發(fā)達國家相比，還有很大差距。主要問題表現(xiàn)在：①時間安排明顯滯后。據(jù)了解， 目前 我國許多高校學(xué)校都是在學(xué)生即將畢業(yè)時開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課，非常注重就業(yè)這一個環(huán)節(jié)，而對非畢業(yè)生、對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，則少有教育與幫助，國家要求的“全程化指導(dǎo)”的應(yīng)有局面還遠未形成。②形式單一，內(nèi)容空泛。很多高校的職業(yè)指導(dǎo)還只停留在傳統(tǒng)的“你講我聽”的單純課堂授課形式上，還有比較普遍的做法就是舉辦各種專場講座，邀請一些專家和企業(yè)老總來傳授面試技巧。在實施內(nèi)容上，主要放在了就業(yè)觀教育、政策宣講、信息提供、技巧指導(dǎo)等方面，職業(yè)生涯教育雖有開展，但并不普及。而且教育“做人”多，教育“職業(yè)”少，缺乏對學(xué)生職業(yè)生涯教育長遠性。③機構(gòu)力量和師資力量薄弱，并缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。在大學(xué)從事畢業(yè)生就業(yè)工作的一般是黨政干部、輔導(dǎo)員，他們是在做學(xué)生工作的同時兼做畢業(yè)生就業(yè)的指導(dǎo)工作，大多數(shù)沒有接受過專門的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，專業(yè)素質(zhì)不高。大多數(shù)的學(xué)校仍然認為職業(yè)生涯教育是就業(yè)部門的事，缺乏學(xué)校教務(wù)部門、招生部門、學(xué)生工作部門（含學(xué)工部、團委、院系學(xué)工辦）的通力配合，更談不上專業(yè)院系的領(lǐng)導(dǎo)和老師的積極參與。

　　為此，各大學(xué)要有的放矢：①首先，樹立促進大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和全程指導(dǎo)的理念。就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)，一字之差，卻有著巨大的差異。 現(xiàn)代 教育的理念是為了人的終生發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)工作要符合職業(yè)指導(dǎo)理念，樹立對大學(xué)生從一年級做起進行四年全程指導(dǎo)服務(wù)的理念，從完成畢業(yè)生“出校門”的就業(yè)具體手續(xù)的工作狀態(tài)，上升到幫助大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高層次。職業(yè)生涯教育應(yīng)面對所有學(xué)生，貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年全過程，在普遍進行就業(yè)政策宣傳、擇業(yè)技巧傳授的同時，加強對學(xué)生個性化、人性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠及早根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，適應(yīng)未來的社會需要。②豐富并合理安排不同階段職業(yè)生涯教育的內(nèi)容。通過開設(shè)職業(yè)生涯教育課程和提供各種支援，提供相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)培育，幫助學(xué)生正確認識自我和認識自己的職業(yè)興趣，提高職業(yè)能力。做到使大學(xué)生“一年級認識自我，二年級定行業(yè)，三年級定崗位，四年級走出去”，“水到渠成”式的走向職業(yè)社會。③設(shè)置以職業(yè)指導(dǎo)為中心的職能部門和崗位。大學(xué)要設(shè)置專門的通過職業(yè)生涯教育職能部門，對學(xué)生職業(yè)生涯教育統(tǒng)籌規(guī)劃，全盤管理。在職業(yè)生涯教育職能部門中設(shè)立專業(yè)技術(shù)崗位，如心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師，并或?qū)ΜF(xiàn)職人員進行全員化的專業(yè)教育培訓(xùn)、新增專業(yè)人員，提高從業(yè)人員素質(zhì)，使職業(yè)指導(dǎo)走上職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的道路。

　　借鑒日本大學(xué)中的職業(yè)生涯教育，并結(jié)合我國現(xiàn)實國情，推動我國高校職業(yè)生涯教育工作的發(fā)展，幫助大學(xué)生尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化，是我國大學(xué)教育義不容辭的責(zé)任，也是使社會發(fā)展更加穩(wěn)定、有序、和諧的基礎(chǔ)。

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