高中政治的教學(xué)效率探究
在長期的一種認(rèn)識(shí)中，都將高中政治學(xué)科看作一種記憶性的一門學(xué)科。對(duì)政治定位一種記憶性的學(xué)科，必然就會(huì)形成相應(yīng)的教學(xué)方式，一味地叫學(xué)生進(jìn)行記憶。導(dǎo)致政治學(xué)科學(xué)習(xí)的枯燥和沉悶。再加上教師在教學(xué)中采用講授法進(jìn)行教學(xué)，缺乏與學(xué)生的有效溝通，師生在教學(xué)中的教和學(xué)的嚴(yán)重分離。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，必然就失去了小學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有真正地投入到學(xué)習(xí)中去。另外，新課改在課堂教學(xué)中的不斷推進(jìn)，對(duì)高中政治教學(xué)的要求也越來越高。故而，在新時(shí)期里對(duì)高中政治教學(xué)，有必要?jiǎng)?chuàng)新一些教學(xué)方式，提高教學(xué)的效果。高中新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，盡管這些課改的程度之大，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著一些比較典型的問題，本文對(duì)此做了粗淺的分析。
一、當(dāng)前高中政治教育出現(xiàn)問題的原因
1.教師不能很好地把握高中政治課的內(nèi)容，創(chuàng)新性與積極性不強(qiáng)。由于課程設(shè)計(jì)上的封閉性，教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等豐富的思維性資源沒有被充分地利用到課堂上，原本十分豐富的教學(xué)過程減縮成單一的傳授書本知識(shí)和解題技能的過程，教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被束縛了，在課堂中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被忽視了。教師只是課本的授課者，教學(xué)過程即傳授客觀知識(shí)的過程。教師自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、智慧、困惑、問題等素材性課程資源不能充分地進(jìn)入教學(xué)過程，他們就只能是一個(gè)“傳聲筒”。教學(xué)過程就演變成為一個(gè)純粹的客觀學(xué)習(xí)過程。
2.理論與現(xiàn)實(shí)生活的距離，增加了高中思想政治課教育的教學(xué)難度。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，思想困惑多。在當(dāng)前轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)狀態(tài)下，各種制度尚不完善，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域存在大量的失范和混亂，個(gè)人主義、自由主義、虛無主義、懷疑主義等思潮涌現(xiàn)。高中思想政治課教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授的大多是“應(yīng)然”狀態(tài)的思想化的理論知識(shí)，這些知識(shí)與學(xué)生們所接觸到的“實(shí)然”狀態(tài)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間存在一定距離，因而會(huì)使教育對(duì)象在思想上產(chǎn)生許多沖突和困惑，對(duì)思想政治教育造成極大的沖擊和消解，而高中思想政治教師無力解決這些問題，在現(xiàn)實(shí)面前，有時(shí)理論是蒼白無力的，使高中思想政治課教學(xué)難以收到應(yīng)有的'效果。
二、提高高中學(xué)生政治教育效果的對(duì)策
1.創(chuàng)新高中思想政治教育教學(xué)模式。高中思想政治教師在傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上，應(yīng)恰當(dāng)利用討論教學(xué)法、德育滲透法、豐富教學(xué)法、情感教學(xué)法等多種方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。充分利用多媒體手段開展政治課教學(xué)，是提高政治課教學(xué)水平的有效途徑。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供直觀的、感性的認(rèn)識(shí)，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。有效地發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在高中政治繼續(xù)惡化的中，學(xué)生會(huì)遇到一些問題，對(duì)于這些問題，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，他們的思維能力不是特別強(qiáng)。在對(duì)問題理解和把握中，會(huì)出現(xiàn)一些偏差，這是必然的現(xiàn)象。對(duì)于這些問題，作為教師應(yīng)該積極發(fā)揮出教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性，對(duì)高中學(xué)生給予引導(dǎo)。
2.要充分整合課程資源，形成立體、多層次教學(xué)。課程資源是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的媒介，課程資源是課程實(shí)施的前提，是課程實(shí)現(xiàn)教育目的的重要條件，沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程也難以取得實(shí)際的教育效果。《新課標(biāo)》指出：教師“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材”，強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在教學(xué)過程中起到的是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教材、學(xué)生和教師三者，學(xué)生是永遠(yuǎn)的中心，學(xué)生是學(xué)的主要矛盾。一切圍繞學(xué)生健康發(fā)展、幸福生活為中心進(jìn)行。作為現(xiàn)代型的教師，應(yīng)該由“教教科書”走向“用教科書教書”，圍繞學(xué)生的終身發(fā)展、幸福生活創(chuàng)造性的使用教材。
3.展現(xiàn)生活原型情境、活化教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識(shí)與生活的聯(lián)系，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式，即教學(xué)過程生活化。比如，講到經(jīng)濟(jì)生活，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察早中晚菜市場(chǎng)商品價(jià)格的變動(dòng)，從而揭示價(jià)值規(guī)律；也可直接從學(xué)校門口的小攤小販講到個(gè)體經(jīng)濟(jì)的存在形式；還可帶領(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)赝赓Y利用情況，從而加深對(duì)改革開放必要性的了解……教師在教學(xué)中，通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)、能力實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還有助于學(xué)生走出課堂后自覺運(yùn)用理論知識(shí)去關(guān)注周圍的人與社會(huì)。
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