探討任務參與型教學模式在高中思想政治教學中的運用
探討任務參與型教學模式在高中思想政治教學中的運用
摘 要：任務參與型教學模式是在教學中通過“任務”作為中介來誘發、加強和維持學習者的成就動機，“驅動”完成任務，而達到學習目的。任務參與型教學模式在高中思想政治教學中的運用有：情境體驗參與、主題建構參與、話題辨析參與、學習沙龍參與等。
關鍵詞：任務；教學模式；任務參與型教學模式
學生是一切教育活動的中心，如杜威所言：“現在我們的教育中正在發生的一種變革是重心的轉移。這是一種變革，一場革命。在這種情況下，兒童變成了太陽，教育的各種措施圍繞著這個中心旋轉。”圍繞這個中心的教學活動應該如何更有效地開展？很多學校和教師都在進行各種嘗試，任務參與型教學模式就是筆者所進行的一種嘗試。它緊緊圍繞學生這個中心搭建起了理論邏輯與生活邏輯的橋梁，與目前高中政治課教學改革倡導的開放互動的教學方式與合作探究的學習方式也非常契合。
任務型教學法理論最早來源于外語教學并且目前盛行于國外許多國家。它是以具體的任務為載體，以完成任務為驅動，將學習語言形式、掌握語言技能、發展語言能力融為一體的英語教學方法。筆者認為，外語學科任務型教學同樣適用于思想政治學科教學。任務參與型教學是筆者在任務型教學法基礎上，強調學生主體性和參與性的嘗試。任務參與型教學模式是在教學中以“任務”作為中介來誘發、加強和維持學習者的成就動機，“驅動”完成任務，而達到學習目的的一種計劃。教師用素材或借助現代媒體來引導學生認知參與、行為參與和情感參與，學生通過自主學習、合作探究，在一定教學目標引導下最大限度地喚醒、挖掘和提升學生的綜合潛能，促進學生的自主發展和能力提升。
根據思想政治課教學特點，筆者將該模式分解為以下四種參與型任務模式。
一、情境體驗任務參與
情境體驗任務參與模式適用于新授課。情境認知理論認為，學習要在一定的情境或文化中發生才有效。從根本上講，任何教學內容都源于生活、源于社會，同時又服務于生活、服務于社會。同樣，高中思想政治課所有理論知識都可以在生活中找到原型或得到驗證。這就要求教師創設形象、生動的教學情境以及生活、社會中的情境。教師利用情境實施教學，讓學生體驗各種情境，關注自然、社會、事實、事件的本真，跳出抽象、概括的課本知識，感悟生活，使課堂充滿生活氣息，達到課內與課外統一，課堂與生活相連。這樣把知識與感悟深深地烙進學生的情感世界，在學中感悟道理、體驗生活。例如，筆者在教學“依法納稅是公民的基本義務”這一知識點時，首先讓學生自主預習，然后通過情境體驗生成任務：筆者所在的學校門口有一個公共自行車站點，很多通校生每天都使用它往返于學校和家之間。于是要求學生調查我市公共自行車的使用情況。通過學生的自主體驗，學生將活生生的例子帶入課堂，在師生、生生的討論協作中更加深入地理解了“我國的稅收取之于民、用之于民，國家利益、集體利益、個人利益在根本上是一致的。每個公民在享受國家提供的各種服務的同時，必須承擔義務，自覺誠信納稅”。這一任務由于學生親自參與“身臨其境”，在理解這一知識點的基礎上不僅培養了學生的依法納稅意識，同時激發了學生的主人翁意識，對稅收的征管和使用進行監督，維護國家和人民的利益。這樣既傳授了知識，也弘揚了社會主義核心價值觀，促進了三維目標的達成。
二、主題建構任務參與
消費主題相關知識的思維框架
三、話題辨析任務參與
話題辨析任務參與模式適用于一些易混易錯知識點。思想政治學科中的很多概念、原理、知識點都具有關聯性，意思相近卻又不同，理解時容易混淆弄錯。如果把它們分類列舉、相互比較，就能夠將知識間的不同特點、差異呈現得更加鮮明，學生在記憶和理解的時候更易找到抓手。例如，筆者在進行“我國公民的政治參與”單元復習時，先給學生布置自主復習任務：完成一份復習導學案；導學案上有一個部分“我的疑問”，導學案收上來批閱以后，筆者發現很多學生對于“意見建議”究竟屬于“民主決策”還是“民主監督”存在疑問。于是，筆者生成了一個任務：將“民主決策”和“民主監督”分別從含義、參與方式與途徑、目的及意義等方面作對比，并結合不同的“意見建議”內容進行分析。這樣仍有很多學生弄不清楚，于是在課堂上學生與教師質疑釋疑，學生與學生激烈討論，最后得出結論：不能籠統地斷言“意見建議”屬于“民主決策”還是“民主監督”，需具體分析，若對已經執行方案提出“意見建議”，屬于事后行為，重在監督；若對尚在意向階段的事項提出“意見建議”，屬于事前行為，重在決策。這樣，既深化了學生對上述知識的把握，也鍛煉了學生的思辨能力。這是一種生活邏輯，在此基礎上理論邏輯才能“發芽生根”，從而實現兩者的有機結合。 四、學習沙龍任務參與
“如果讓我參與其中，我就會明白并應用”，所以提高課堂教學實效關鍵的是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，動眼觀察、動口表述、動手操作。只有學生親自參與、親自經歷的`教學過程才能在他們的心靈深處留下較深刻的直觀印記，因此教師必須主動為學生參與教學過程設置任務。例如，筆者觀摩過一次高三二輪經濟模塊復習的學習沙龍活動，之前教師已安排學生分組自主進行整個模塊的知識網絡建構，此次活動開展時適逢喬布斯逝世，教師課前布置學生收集喬布斯經營故事相關資料的任務。上課伊始，第一步，學生初步展示任務成果：喬布斯的經營故事及其蘋果公司的產品；第二步，教師設置問題任務：“為什么蘋果公司的產品能夠風靡全球？”學生因為事先做了充分的準備，在他們收集整理資料的過程中已經內化了很多教材知識，所以學生很容易做出“公司的經營戰略、經濟的全球化”等回答；第三步，教師因勢利導，設置第三個任務：讓每組派代表在黑板上將自主學習的成果（經濟生活各單元知識網絡）進行板書，其他學生對他組的知識網絡框架進行點評，說出亮點和不足，并進行修訂完善；第四步，在教師的引導下，學生又策劃了一個與喬布斯“face to face”的對話任務活動，在對話中包含著很多與高中四個必修模塊教材理論銜接的有效信息。如，“當我們看上去碰到挫折的時候，可能是下一個崛起的力量�！保茈p方可以相互轉化）“我們的時間很有限，所以不要將他們浪費在重復其他人的生活上�！保▌撔拢┳詈笠髮W生根據對話中的有效信息再次運用教材知識來解讀，進行了知識的遷移和運用。
教學實踐表明，不同學習方式的長效記憶效果是不同的。被動接受式學習的長效記憶效果遠遠低于主動式學習。任務參與型教學模式突出了學生的自主閱讀、互相研討，大大延長了學生自主的思考時間，拉伸了學生的思維長度和思維強度，讓學生成為課堂的主人，他們自主思考、合作探究，有力地發展了自主學習的能力，體驗了成功的喜悅，而教師的適時點撥則進一步激發了學生的學習需要，大大提高了學生學習的積極性和學習效率，真正實現了“減負增效”。課堂教學需要章法，但不能固化。過于程序化、理想化的課堂模式往往使課堂教學“千堂一面”，毫無個性，失去了“屬于自己的精彩”。教學有“模式”，教無定“模式”，因此，要立足于學情，將任務參與型教學模式與思想政治學科結合，提高課堂的效率與魅力，我們創新無止境。
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