培訓(xùn)課程分享：學(xué)習(xí)與成長

　　編者按：終身學(xué)習(xí)和精神成長是我們一生追求的，我們會不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，一路前行。

　　9月23——24日伴著桂花的幽香，我們踏上了去南昌的學(xué)習(xí)之路，參加中國教育夢——全國小學(xué)語文教育名家“三位一體”閱讀教學(xué)觀摩活動。

　　閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)，是語文課程的重要內(nèi)容。然而當(dāng)前的語文教學(xué)普遍存在這“兩多一少”的問題，即：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。在核心素養(yǎng)的語境下，如何進一步優(yōu)化閱讀教學(xué)、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，成為廣大語文教育工作者最為關(guān)注的話題。

　　如何站在學(xué)生讀的視角，以人文主題、語文要素來組建教材單元，建構(gòu)了教讀課、自讀課、課外閱讀課“三位一體”閱讀教學(xué)模型。著名語文教育專家溫儒敏教授說：語文教材應(yīng)專治學(xué)生不讀書的“病”。如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如何提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，如何運用新的閱讀策略來建構(gòu)“三位一體”閱讀模式，也就成為了我們語文教師最想解決的實踐性問題。

　　小語界的名師竇桂梅老師的課堂，大氣、幽默、親和、睿智，令人振奮、令人回味無窮。課堂里掌聲、笑聲、贊美聲不斷，有動聽的朗讀、有創(chuàng)作的火花，有發(fā)現(xiàn)的快樂。竇老師點燃了學(xué)生對小古文的熱愛，對題跋的熱愛，對蘇軾的熱愛。課后，竇老師與我們分享了關(guān)于蘇軾主題課程群的思考與實踐，分享了她的教育理念。我們被竇老師的“為聰慧與高尚的人生奠基”的責(zé)任感所震撼。

　　著名的李衛(wèi)東老師的示范課《搭石》，課堂氣氛活躍，扎實生動、樸實精巧。一堂課下來，孩子們學(xué)會了普通鏡頭和特寫鏡頭相結(jié)合的寫作方法。課后的講座《把握學(xué)段教學(xué)重點，提升學(xué)生語文素養(yǎng)》，讓老師們明白把握學(xué)段教學(xué)重點的重要性，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。汪智星老師執(zhí)教的《慈母情深》，帶領(lǐng)孩子“品外貌語言，悟慈母情深”。

　　24日的'活動內(nèi)容也精彩紛呈。

　　來自深圳的肖紹國老師選取《紅樓夢》中《香菱學(xué)詩》的片斷，帶領(lǐng)六年級的孩子體會詩中的節(jié)奏美，想象詩中的畫面美，沉醉在詩歌的靈秀婉約中，將詩中的情與義完美演繹

　　陸紅兵老師的《田忌賽馬》是一節(jié)實力與智慧并存的課。陸老師的課反其道而行之，讓學(xué)生在反復(fù)的比較、辯論中，對文本的結(jié)構(gòu)、行文進行推敲，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問，從而明白“以立意為家，不以能文為本”的道理。

　　香港名師羅一宸是一個集多種職業(yè)于一身的人——新聞記者、編輯、人像畫家、插畫師、作家、繪本作家。他和孩子們一起讀繪本《我的老師是怪獸》，又讓孩子“畫”自己的姓名、畫老師，教學(xué)自由輕松、有趣靈動。

　　兩天的學(xué)習(xí)短暫卻充實。我們會不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，一路前行。像竇桂梅老師那樣在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和精神成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　【本文作者：黃慧。(公眾號：分宜二小語文工作室)】

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