語文老師教學方法：唯有情懷成就人
編者按：對于老師的成長，從上到下，似乎寄予很大很大的希望。但我們不少時候卻像驢一樣，被人用鞭子催著、趕著。趕的緊了，鞭打疼了，就先前蹦一下，不催、不趕了，還是那個樣。
教育這事，雖然這個人說這樣搞，那個人說那樣整，說了很多理論，出了很多道道，但你必須落實在課堂上，才有效果。一到課堂上，就不是你領導說了算，專家說了算，而是我老師說了算。我管你這理論，那理論。這方法，那方法，我就是理論，我就是方法。只要考試學生考的不差，只要學生大部分還讓我上課，管你這個那個的。
小孩子好糊弄。所以，真正的明白人，都知道，老師教學水平，才是教育提高的關鍵，它才是教育的底盤。有什么樣的老師，就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂，就有什么樣的學生。老師以其昏昏，甭想能使學生昭昭。
所以，抓專業培訓，國家、地方、學校便構成一種體系。網絡、講座、學習參觀便成了某些地方、學校的大事，真有點熙熙攘攘都為學來，熙熙攘攘都為學去。但，這么多年了，似乎效果不彰、作用不顯。
這種措施，一個明確的指向是，讓老師成為什么樣的人，什么樣的老師。這要感謝領導才是，但你讓他成為那樣的人，他就能成為那樣的人嗎?你讓他成為那樣的人，他不愿意成為那樣的人，就是“成了”那樣的人也是不接地氣，也是有水分的。
對于人的成長來說，外在的壓力是有一定的作用的。但，要看情景，如果有生存之虞的壓力，可能力量最大，小時候，我們不聽話，家長總是說，餓著你，看聽不聽，如果真餓我們兩天，我們不愿干的事，到時候還真默默去干。
還有內部環境的作用也不小。中國人講上行下效，一個學校校長不讀書，不追求進步，或者是層次很低，你說要帶出多么強的老師，讓學校形成一種風氣，一種氛圍，也是難為人家。有的從來沒有看出，他是做校長的料，他有做校長的潛質，但靠這里有點關系，哪兒有點門路，點點頭，哈哈腰、送送禮，弄上個校長，人家做校長是沖著什么去的，這就很清楚了。你說，他把學校弄成什么樣，不也清楚了嗎。
很多這樣的措施，那樣的措施，只是一陣風。糊弄糊弄老師，向上級領導有個交代，看出自己也在干事，這樣的學校生態，給教師什么影響不是很就清楚嗎。
其實，一個老師的成長，他所在的學校環境是最管用的。按時髦的說法，就是文化。我們沒有理想的老師出現，這個事情一說，我們就釋然了吧。
而我們看到的最多的是，同樣的'環境，為什么有的老師，經過多少年艱苦卓絕的努力，跋涉，成了名師、專家，有的人則還是平平庸庸呢。它的秘密在這里——情懷。
今天在邢臺參加一個活動，認識了邯鄲復興區鐵路小學的美女老師李海紅，她在教了15年的數學后，面對學生經典閱讀的缺乏，不愿再讓孩子們只和“鋤禾日當午”“窗前明月光”相伴，向學校申請，改教語文，決心在專家指導下，進行素讀教學的探索，使學生“背誦十萬字，讀破百部書，寫下千萬言”，并且取得了初步的成績。我初步領賞了她素讀教學的風范。
并感到，在她的探索之路上，一定會取得更大的成績。從她的行為中，我分明感到一個老師的教育情懷。
所謂教育情懷，就是自己決心要改變什么，追求什么，一定要做好什么，并且要全心全意、堅持不懈地去做。在這個過程中，可能會有風吹日曬，有狂風暴雨，有電閃雷鳴，但就是堅持到底，就是咬定青山不放松，就是要竭力為之，其實，這種情懷也是一種擔當。
這不是外在給你的，是內心產生的一種蓬勃的生命力量。這才是一個老師成才的關鍵，進步的源泉。
當然，一個人產生情懷這種東西，不是憑空的，是社會大環境，學校家庭小環境，以及成長經歷等多種因素潤化而成的。好的環境，孕育出有情懷的人就多，不好的環境就少，或者不會產生，本來情懷就是一種稀有之物。
唯有情懷成就人。沒有情懷，無論做什么事，可能會目標不強，態度不堅，行為不持;可能會這山望著那山高，可能干干玩玩，敷衍塞責;可能斤斤計較，形成不了格局。大情懷，產生大師;大情懷，取得大成就。
情懷，是一種神奇的力量，她調動、激發所有的力量，向著目標，奮勉前行。
【本文作者：陳寶貴。(公眾號：大語文作文)】
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