淺談?wù)Z文課如何進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練
面對(duì)二十一世紀(jì)世界范圍新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生，頭腦應(yīng)當(dāng)更靈活、更機(jī)敏。愛因斯坦說：要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可能想象。為了趕超世界先進(jìn)的國(guó)家，為了民族的騰飛，為了使小學(xué)生成為二十一世紀(jì)社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，在小學(xué)語文教學(xué)中注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維是十分必要的。
創(chuàng)造思維的特征是：新穎性、獨(dú)特性。學(xué)生的創(chuàng)造思維表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)或有創(chuàng)見地解決學(xué)習(xí)中的問題。
發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)特征。
發(fā)散思維也叫求異思維。運(yùn)用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋求變異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍不呆板、僵化。
我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
一、克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性
多數(shù)學(xué)生具有從眾心理。他們習(xí)慣于使自己的想法同大家一致起來。他們習(xí)慣依據(jù)以課本和老師講課的內(nèi)容為準(zhǔn)則，生怕自己的意見、見解同大家發(fā)生矛盾。這種從眾心理容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造思維。我們要幫助學(xué)生打破這種心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問題，也敢于對(duì)課文、以及老師的話提出疑問。記得我在五年級(jí)講《小桂花》一課時(shí)，部分學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生疑問，他們問：老師，課文內(nèi)容主要記載周總理的兩件事，其中涉及到小桂花，為什么課題叫《小桂花》，內(nèi)容與題目不相符合。經(jīng)研究，我認(rèn)為學(xué)生提的問題有道理，這其中有他們的發(fā)現(xiàn)，于是我及時(shí)把問題反映給有關(guān)單位。一年后課文題目改為《一張珍貴的照片》。我把這個(gè)信息告訴學(xué)生，他們高興極了，為自己具有發(fā)現(xiàn)問題的能力而歡欣雀躍。
二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性
思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生尋求問題盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，書中這樣描寫內(nèi)洞的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點(diǎn)看：有點(diǎn)像'。這時(shí)我提問：內(nèi)洞的雙龍葉老看罷說有點(diǎn)像'，到底像還是不像呢?學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)論得十分激烈。我提示說：像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容，具體的語言文字進(jìn)行分析，來體會(huì)葉老的感受。學(xué)生帶著問題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的同學(xué)說：有點(diǎn)像，從字面上看，就是有一點(diǎn)像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。這個(gè)同學(xué)雖然有自己的判斷，但說理性不強(qiáng)，不能以理服人。有的同學(xué)說：我不同意他的發(fā)言。有點(diǎn)像，我以為還是像。因?yàn)閮蓷l龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個(gè)詞本來是用來形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。
又因?yàn)槭墙柚鵁艄馊タ矗瑹艄鈸u曳，朦朦朧朧，大輪廊又很像，因而葉老說有點(diǎn)像。這是肯定，而不是否定，也正是葉老語言準(zhǔn)確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解有點(diǎn)像'是說像而不是不像。課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，會(huì)得出自己的結(jié)論。通過討論最后意見、認(rèn)識(shí)會(huì)趨于一致的，不必老師奉送正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會(huì)逐漸克服解答問題時(shí)的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的.邏輯性、推理的嚴(yán)密性。
三、滿足學(xué)生自我肯定的需要，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性
心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求。不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。我們上課時(shí)不能要求學(xué)生答問只許對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》老師提問：你們喜歡課文中的誰，為什么?
絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如。并講明他的機(jī)智勇敢。老師進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰?又有幾位同學(xué)說喜歡廉頗。老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。正準(zhǔn)備結(jié)束課，突然又有一名同學(xué)舉手了，老師表示意見相同的就不用重復(fù)了。但這位同學(xué)把手舉得高高的。老師叫起他，他說：我喜歡趙王。老師驚訝地問：為什么?學(xué)生振振有詞地說：藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國(guó)本來是虎狼之國(guó)，在趙王與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝強(qiáng)大驕橫的秦王，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。每次斗爭(zhēng)勝利后，趙王就對(duì)藺相如破格提拔。所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)。學(xué)生說得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他整個(gè)的為人、執(zhí)政的情況，只就他用人這一點(diǎn)來評(píng)論。觀點(diǎn)鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的。你很會(huì)思維。學(xué)生聽到這樣的肯定，心里十分高興。調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿信心，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。
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