語文上冊呼風喚雨的世紀的課后教學反思教后感
新課標明確提出語文課程要 “注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。《呼風喚雨的世紀》是人教版語文實驗教材四年級上冊第八單元的一篇科學常識性的課文。一篇科技類課文，文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年的科學技術發(fā)展歷程，語言簡練、條理清楚。如何讓學生在短短的四十分鐘時間內(nèi)了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。激發(fā)學生熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣呢？我選擇了網(wǎng)絡環(huán)境來教學。其一，是想利用網(wǎng)絡強大的交互功能，促進學生掌握并運用新型的互動學習方式，讓學生充分感受到世界的浩瀚，知識呈現(xiàn)方式的多樣，以及網(wǎng)絡學習所帶來的方便。給學生創(chuàng)造寬松和諧的交流場所，能夠共享集體智慧的成果，形成新的學習能力。其二，我的學生，在一年級已進行過網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，已具有一定的自學能力及初步的計算機操作技能，能在老師的引導下，開展與他人協(xié)作的研究性學習。因此，我制作的網(wǎng)頁中縱向設計了作者簡介及四部分的學習內(nèi)容，在五個欄目中均為學生收集了相關的圖文并茂的學習資料。為了開闊學生的視野，讓學生在學習課文的同時，了解更多有關科技發(fā)展的知識，橫向設計了科技視頻、科技歷史、世紀成就、閱讀平臺、科技發(fā)展、科技名人、網(wǎng)上遨游、學生交流，架起了學習與現(xiàn)實生活的橋梁，既可以拓展學生的知識面，又能加深學生對課文的理解。
本節(jié)課的成功之處有以下幾點：
一、語文學習真實有趣，有效的激發(fā)了學生積極的學習動機。
網(wǎng)絡中的信息包羅萬象，浩如煙海，面對如此龐大的信息量，我們的學生該怎么辦呢？我們即不能過高的估量網(wǎng)絡的功能，認為網(wǎng)絡上的信息足能解決學生遇到的問題。在網(wǎng)絡教學時，先提出學習的任務，然后讓學生帶著問題到網(wǎng)上查找，而自己卻很少了解網(wǎng)絡上的信息。也不能怕學生在網(wǎng)上迷失方向，直接提供給學生幾個相關的網(wǎng)站，讓他們在其中學習。教師省卻了讓學生查找資料的過程，而學生的視野被禁錮了。
為了使學生更有效的使用網(wǎng)絡資源，方便快捷學習，課前我先讓同學們預習課文，搜集相關資料，激發(fā)學生學習本課的興趣。同時，基于網(wǎng)站內(nèi)容來源于書本，而要高于書本；專題網(wǎng)站要有自己的個性和特點，專題網(wǎng)站應具有擴展性等特點。我查閱大量資料制作了網(wǎng)絡課件。這樣的網(wǎng)頁中有學生自己搜集的學習內(nèi)容，學生的學習興趣會倍增。
課前我還給一定的時間讓學生能較充分的對網(wǎng)頁中的內(nèi)容進行閱讀了解，這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力，又擴寬了學生的視野，還可以幫助認知速度慢的同學，提高課堂教學的效率。其目的是想用這種方式來構建學習內(nèi)容。讓學生在網(wǎng)絡化教材的學習中，去決定他的學習方向。讓學生成為真正的學習主體，而教師也由學習內(nèi)容的傳播者變成學生的學習導師、合作伙伴和學習顧問。教師的主要作用是知道學生如何選擇學習方向、篩選信息、判斷信息，這些實際都是一個學習化社會對教育提出的新的要求。學生在學習過程中甚至可能會不斷地豐富自己的學習內(nèi)容、豐富課程本身的內(nèi)容。這也給了他們充分思考問題的時間。
上課時，我就從三個方面入手，與學生交流談話，讓學生發(fā)現(xiàn)問題主動質(zhì)疑。1、齊讀課題，當你看到這個課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過哪些疑問？2、在你初讀課文之后，你又有哪些疑問？3、當你瀏覽網(wǎng)頁時，有沒有讓你感興趣的，給你留下深刻印象的部分？學生的思維如有源之水，提出了一系列的問題？（什么是“呼風喚雨”？和“世紀”是多長時間？呼風喚雨的世紀是哪一個世紀？為什么說是呼風喚雨的世紀？發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別？呼風喚雨的英雄是誰？靠什么來呼風喚雨？怎樣理解“人們只能在神話中用 千里眼``順風耳和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容。我喜歡科技成就這個欄目，我對科技發(fā)展很感興趣，因為……學生的回答給我吃了一顆定心丸，因為我明白學生對本課的學習有了興趣，他們已完整的構建了自己的學習內(nèi)容。我認為按照這種方式構建新的語文課程體系，將使語文教育發(fā)生根本的變革。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學生是主體，教師做引導。
教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，信息由單一化到多元化，學生由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學在對學生的學習品質(zhì)提出了更高的要求的同時，也對我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先，在網(wǎng)頁中設計的問題，導向性一定要強。“任務”設計要有明確的目標。我的縱向欄目主要幫助讀懂課文。我的橫向欄目重在激趣、升華主題、開闊視野。其次，注重思維策略的訓練。１、用“發(fā)散思考思維活”策略訓練小學生如何質(zhì)疑。當你看到這個課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過哪些疑問？在你初讀課文之后，你又有哪些疑問？當你瀏覽網(wǎng)頁時，有沒有讓你感興趣的，給你留下深刻印象的部分？要求學生從不同角度、不同方面想問題，提出自己的不同見解。２、用“理解深刻有見解”策略訓練學生如何理解課文的思想感情。科學永無止境，本文帶給我們的啟示是什么，學生在老師的引導下查閱閱讀平臺、了解科技歷史、關注科技發(fā)展，形成了深刻的見解，自然也會對科技的未來充滿信心。第三，注重對學生的幫助引導。網(wǎng)絡教學決不能放任自流，學生在瀏覽網(wǎng)頁時如果目標不明確的，就等于在大海撈針，花時間多，收獲卻不大，直接影響到教學效果。為了讓學生能夠了解世紀、呼風喚雨的意思，知道２０世紀到底是多長時間，我讓學生直接進入第一部分進行學習，使同學們一目了然； 20世紀都有哪些科學技術成就？學生通過查閱資料，相互探討，然后有理有據(jù)地講明自己的'理解；20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容，學生通過對比20世紀前后，人們的生活的不同，對這句古詩在文中所起的作用，想說明什么的理解也就水到渠成了。第三，注重學生的學習習慣的培養(yǎng)。學生是學習的主人，課堂上要讓學生積極發(fā)言，但敢說的前提是會聽，我要求學生要特別注意“聽”，他們會聽老師提出的重點和要點，同學回答問題時也認真的聽，并做到了回答問題時不說重復話，敢講自己的發(fā)現(xiàn)和見解。真正形成了教師與學生，學生與學生的互動。
三、用美好的心靈暢想未來
教育的責任在于幫助學生從美好的角度，想象人類的前途，追求生命的意義。在教學中我讓學生看閱讀平臺，聽新聞聯(lián)播，讓學生談自己的感受，學生明白了沒有做不到的，只有想不到的。只有艱辛的努力，才有豐碩的果實。課堂上還安排了一次暢想活動，“我長大了要……”大家談。“我長大了要開通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行”我長大了……一個爸爸媽媽是醫(yī)生的孩子說：“我長大了要當個醫(yī)學家，發(fā)明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長壽。”
給學生一次想象與表達的自主，能將愛與理想的種子種植在孩子們陽光燦爛的心田，喚起學生真誠、善良、自信、拼搏的情懷，誰能說這不是教學的精彩和感動呢？
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