如何令初中的語文課堂效率化
摘 要：有效教學指的是教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。其中，課堂是學校教育教學工作的主陣地，是教師“傳道、授業、解惑”、開發學生智力，培養學生能力的主要途徑。所以，課堂教學的有效性是非常重要的。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效性
在初中語文課堂教學中，教師要使整個教學過程中各要素都得到有效發揮、各要素間得到優化組合，從而加深學生的學習知識。如何做好有效教學工作，加大課堂效率的提升呢？
一、教師要不斷提高自身素養
隨著社會和教育事業的發展，時代對教師提出了更高的要求。尤其是基礎教育課程改革，對教師提出前所未有的機遇和挑戰。教師需要提高，需要學習，需要加快專業化進程。因此，教師要崇尚科學精神，樹立終身學習的理念，采取參加職后培訓、院校研修和自主學習等多種途徑拓寬知識視野，更新知識結構，以不斷適應時代的發展和教育的變革。在校本研修中潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
二、確立合理的教學目標
在這需要指出的是在目標確定上要轉變更新固有觀念，重視學生學習的情感培養、態度轉變和學生價值觀教育，注意調整教學方式與內容的統一。注重加強學生主動性學習，培養學生學習的內在動力，提高學生的人文素養，幫助他們增強學習的信心，在學習活動中，培養學生對學習的持久熱情。合理篩選教學內容，要“用教材教”，對教材作出準確的分類，在此基礎上對教材知識梳理，進行適合自己學生的加工與改造。需要注意的是“教教材”不等于不鉆研教材、不把握教材的編寫目的。把主要教材中最基本的知識與自己所想傳授的內容加以融合。高效的課堂是需要教師對教材有一個深度、全面、系統的解讀。通俗點說，就是我們教師在備課之前必須了解學生對知識的掌握程度，學習的“底子”。要吃透教材，弄清教材的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，對課堂教學有良好的掌控，設計出有價值的問題，讓學生共同探討，使課堂教學變得活躍。
三、激發學生學習興趣
學生的學習興趣是有效教學的基礎，學生有足夠的熱情來學習，就一直能保持積極向上的學習姿態。、如今，中國社會的教育制度是素質教育，提高學生的學習興趣就成為學習語文的重要關鍵。只有使學生對初中語文產生興趣，才能讓學生能夠駕馭語文知識，成為語文的主人。綜上，教師就必須不斷改善教學策略，提高初中生對初中語文的學習興趣。例如，根據初中生對網絡信息的不斷認識，教師可以利用學生喜歡看小說的特點，引導學生閱覽世界名著，讓學生在閱覽名著的過程中體會語文生活。此外，教師還可以利用現在多媒體技術來增加教學趣味性；以《蘇州園林》為例，這是一篇說明文，說明文的學習相對枯燥，學生大多不感興趣，況且對于一個偏遠小縣城的學生來說，他們沒有去過蘇州園林，對蘇州園林的美景也沒有一個感性的認識。為了創設情景，激發興趣，我是這樣導入新課的：有一句諺語“上有天堂，下有蘇杭”可見蘇州之美；還有一句諺語“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”，足見蘇州園林之美。今天老師就帶領大家一起去游覽蘇州園林，領略它的美景。然后播放蘇州園林風光圖片，學生群情激奮，邊看邊發出一陣陣驚呼：“真美啊！”于是我因勢利導，讓他們以“蘇州園林真美，美在D”來說感受，學生情緒激動，踴躍發言，為下面的授課營造一個良好的學習氛圍。
四、優化教學過程，重視學生主體地位
1.重視學生主體地位
在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的`“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。教育是一項不斷開發的活動，教師必須要迎合時代的發展，摒棄不好的教學模式，確立學生的主體地位并不斷優化教學方法，以便更好地促進學生的發展。所以，教師在課堂教學過程中，師生雙方相互要交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
2.優化教學過程――有效提問
課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發學生的學習欲望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。所以，教師必須優化教學過程，做好提問教學，從而提高課堂教學有效性。有效提問的問題要深度適宜。如魯迅的《風箏》是一篇發人深省的散文，文中寫到的溫馨的手足情，玩具對兒童的重要啟蒙作用等內容，學生都不難理解，而文中蘊含的對整個中華民族精神的麻木狀況的思考，卻是學生難以把握和理解的。處理教材時，教師先從淺處提出問：“我們看見風箏時都會感到高興、快樂，但作者從小就不喜歡風箏，在他成人后看見風箏，內心涌起的情感和我們有什么不一樣？”學生讀書，略做思考，便得出結論：“我們是高興、快樂，他卻是驚異、悲哀。”老師接著問：“他為什么驚異呢？他悲哀的又是什么呢？”教師一邊引導學生讀書，一邊梳理魯迅“悲哀”的原因，教師由淺入深，一步步追問，學生水到渠成得出結論：“在故鄉放風箏的時節，我干著虐殺兄弟精神的事，在那個封建教育思想占統治地位的年代里，精神‘虐殺’者到處都有。被‘虐殺’的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整個中華民族的精神。”
初中語文課堂教學有效性是眾多語文教育者關心的問題。它兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的，是全面關照學生成長與發展的樂園。所以教師要根據自己的實際情況來設計有效課堂的教學方法，讓學生的成績得到提升。
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