三年級語文西湖課堂實錄
設計理念
引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標,也是新《語文課程規范》倡議的學習方式。本課正是基于這一理念進行公開課教案的。在初讀課文、整體感知的`基礎上，引導學生自身提出問題，然后給學生充沛自主學習和考慮的空間，讓學生去探索、研究，自身解決問題。最后布置自我評價、調節彌補環節。這樣充沛挖掘學生的主體意識，培養學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發展。
教學過程
一、初讀感知，整體掌握
1 揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生考慮：從題目看，本文會寫什么內容 (描寫西湖的美麗景色)讓學生簡單說一說。
2 自讀課文。提示要求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語借助字典或聯系上下文初步理解。
學生試讀課文，指名學生愿意讀哪一節就讀哪一節。
整體感知，讓學生說出文中寫了西湖哪幾處景物。
3 認讀生字、生詞。
二、再讀生疑，研讀感悟
1 學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠 西湖周圍的遠山景色如何 湖面的景色如何美麗 月光下的西湖又是一番什么景象 對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題(如上進問題)讓學生研究解決。
2 精讀考慮，解決問題。給學生充沛的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。
各自然段精讀設計：
第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要 (綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語)能說說理由嗎 你能把這些詞讀好嗎 讓學生反復品讀。
找出兩個比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫“心曠神怡” 文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢 學生自由說。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎
第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優雅的音樂范讀課文，反復體會月光下西湖的美麗景色。
通過二、三、四自然段學習，誰能說一句贊美西湖的話(“西湖真美啊!”等)，自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠。”
三、學做導游，背誦積累
同學們對西湖的美景都感受到了嗎 現在有一批外國友人來西湖觀賞，你們可以給他們當導游嗎
學生對照課前準備好的西湖圖片(全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光)當導游講解，局部學生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語;老師說近義詞，學生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。
四、自我評價，調節彌補
評價題：
1 看拼音，寫詞語;
2 比一比，再組詞;
3 寫近義詞;
4 學生打比如(如：中秋節晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空);
5 根據課文內容填空。(具體內容略)
學生評價后，根據自身單薄環節作彌補性學習。
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