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初中語(yǔ)文《海燕》課堂實(shí)錄（通用5篇）
實(shí)錄就是按照真實(shí)情況，把實(shí)際情況記錄或錄制下來(lái)，也是編年體的一種。下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文《海燕》課堂實(shí)錄（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語(yǔ)文《海燕》課堂實(shí)錄 1
一、導(dǎo)入新課
師：在波濤洶涌的大海上面，飛翔著這樣一種海鳥(niǎo)：它有大海賦予的堅(jiān)硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂。它經(jīng)常在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海面上，勇敢地搏擊風(fēng)浪，笑傲長(zhǎng)空。這節(jié)課，咱們就一起走進(jìn)俄國(guó)作家高爾基的這篇充滿激情的散文詩(shī)《海燕》，一起來(lái)感受高爾基帶給我們的生命的最強(qiáng)音。
二、整體感知
首先請(qǐng)同學(xué)們?cè)试S我根據(jù)自己的理解讀出我心中的海燕，大家在聽(tīng)讀的時(shí)候，1、標(biāo)一標(biāo)全文共有多少個(gè)自然段。2、給讀不準(zhǔn)的字注上音。
(師朗讀)
師：全文共有多少個(gè)自然段?
生(眾)：15個(gè)
師：哪些字讀不準(zhǔn)?
生：峭
師：這一課生字詞不多，注釋上有一個(gè)詞蜿蜒，同學(xué)們讀一遍
生：讀“蜿蜒”
師：這篇文章應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)來(lái)讀?
生：高昂的，充滿激情的
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們用高昂的，充滿激情的感情基調(diào)大聲地，自由地朗讀這篇散文詩(shī)。同學(xué)們讀課文的時(shí)候，請(qǐng)思考這樣一個(gè)小問(wèn)題——這是 的海燕，在海燕的前面加上一個(gè)修飾語(yǔ)，并說(shuō)出你的理由。(屏幕出示問(wèn)題)
(生大聲地，自由地朗讀課文，幾分鐘后聲音逐漸停了下來(lái)。)
三、品讀欣賞
師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，非常投入，喜歡不喜歡這篇文章?
生：喜歡
師：老師也非常喜歡，哪位同學(xué)愿意把自己喜歡的段落讀出來(lái)，咱們一起來(lái)欣賞欣賞?
生1、讀：海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀刮起波浪的飛沫。
師、讀得很有感情，你為什么這樣讀呢?想著重表現(xiàn)哪幾個(gè)詞語(yǔ)?
生：我覺(jué)得“叫喊、穿過(guò)”應(yīng)該重讀。
師：你理解得不錯(cuò)。重讀是把握文章內(nèi)涵，表現(xiàn)文章內(nèi)容，體現(xiàn)文章感染力的重要方法，一般是將表現(xiàn)事物情態(tài)特點(diǎn)、動(dòng)作特征的詞語(yǔ)重讀。這句話中除了“叫喊、穿過(guò)”以外，大家品一品，還應(yīng)該重讀哪些詞語(yǔ)?
生(眾)：飛翔、刮起
師：是啊，這一連串的動(dòng)作，繪聲繪色地寫(xiě)出了海燕的雄姿。大家試著練習(xí)一下，看哪位同學(xué)能把它讀得更有感情?
(生練習(xí)讀)
師指名另一舉手的學(xué)生讀，效果較好，師表?yè)P(yáng)并范讀，學(xué)生齊讀。
師：同學(xué)們進(jìn)步很快嘛!還有哪位同學(xué)愿意來(lái)展示一下自己的朗讀?可以任意選自己喜歡的段落。
生2讀、蠢笨的企鵝，畏縮地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!
師：后面一句你讀得很好，用充滿激情的語(yǔ)調(diào)讀出了對(duì)海燕贊美之情。前一句你覺(jué)得應(yīng)該讀出對(duì)企鵝的什么感情?
生思索：不知道
師：不知道沒(méi)關(guān)系，咱們一會(huì)就要分析這一句。
四、深入探究
師：同學(xué)們心中的海燕到底是什么樣的呢?咱們邊讀邊標(biāo)出能表現(xiàn)海燕形象的句子，然后就近交流一下(同位兩個(gè)或者前后四人)，一會(huì)探究咱們剛才的問(wèn)題-——這是 的海燕，從哪一句中讀出來(lái)的，為什么?
(生圈點(diǎn)評(píng)注交流，師參與討論)
師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面交流發(fā)言，精彩答案將被書(shū)寫(xiě)在黑板上。
生1、這是一只“勇敢”的海燕。我從““一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉�，它叫喊著，──就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)”中讀出來(lái)的。
師：我們從“直沖烏云”中可以讀出海燕的勇敢，無(wú)畏，用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。“烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)”是因?yàn)楹Ｑ嗟挠赂易尀踉聘械轿窇郑x時(shí)聲音應(yīng)放低一些，這樣——師范讀。你再來(lái)一遍，老師相信你能讀出海燕的勇敢。
生1讀，有所提升。
師：嗯，真不錯(cuò)!老師把你的精彩的答案寫(xiě)在黑板上。師板書(shū)“勇敢”。
生2、這是一只高傲的海燕。我從“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”中讀出來(lái)的。
師：“高傲“一詞從感情色彩上來(lái)說(shuō)一般是什么詞?
生：貶義詞
師：這里作者贊美海燕，卻用了一個(gè)貶義詞，為什么?
生;是貶義詞褒用。
師;是的，“高傲”一詞體現(xiàn)出了海燕對(duì)狂風(fēng)烏云的蔑視，寫(xiě)出了它無(wú)所畏懼的形象。你從“黑色的閃電”中讀出了海燕的什么形象?
生：海燕的顏色，海燕飛得快。
師;是的，飛翔速度快，我們仿佛能看到海燕矯健的身影。
師;那我們就用自己的聲音傳達(dá)出海燕的“高傲”，大家來(lái)齊讀。
(生齊讀，頗有氣勢(shì)。)
師板書(shū)“高傲”
生3：這是“自信”的海燕，我從“這個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，──是的，遮不住的!”一句讀出來(lái)的。因?yàn)樗嘈拧盀踉普诓蛔√?yáng)”。
師板書(shū)“自信”并點(diǎn)撥、范讀
師;它相信光明就在眼前，我們一起來(lái)讀出海燕的自信和堅(jiān)定。生齊讀。
生4:我從“暴風(fēng)雨就要來(lái)了”一句中讀出了渴望暴風(fēng)雨的海燕，因?yàn)樗释锩娘L(fēng)暴。
師：不得了!這位女同學(xué)真厲害!說(shuō)到老師前面去了，老師還沒(méi)出示背景，你已經(jīng)察覺(jué)到革命的風(fēng)暴就要來(lái)啦，真有政治敏感性。是不是看到下面的注釋上的寫(xiě)作年代是1901年，正是俄國(guó)革命風(fēng)暴風(fēng)起云涌的年代?
生點(diǎn)頭
師板書(shū)“渴望暴風(fēng)雨”
師;請(qǐng)同學(xué)們找到文中描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)句，讀一讀，分析其他海鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)，作者是帶著怎樣的感情來(lái)描繪他們的?
生(眾)：畏縮，恐懼
師;哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)出來(lái)?
生1、從“呻吟、飛竄，嚇壞”中可以體會(huì)出來(lái)。
師：作者帶著怎樣的感情來(lái)描繪他們?
生;蔑視、嘲笑、諷刺、輕視、藐視。
師;大家說(shuō)的這些詞語(yǔ)都對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一段，讀出嘲笑諷刺的感情。
生紛紛舉手，爭(zhēng)相展示。師適時(shí)指導(dǎo)。
師：海燕不像其他海鳥(niǎo)膽怯恐懼畏縮不前，而是勇敢地搏擊風(fēng)浪，它是真正的勇士。讓我們齊讀課文的第六自然段，在強(qiáng)烈的'對(duì)比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情和感情，第二句贊美的感情用重音來(lái)表現(xiàn)。
(生齊讀)
師：通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)析，一只勇敢、高傲、自信、渴望暴風(fēng)雨的海燕已飛翔在我們眼前。那作者為什么要贊美海燕，嘲諷其他海鳥(niǎo)呢?
(生沉思)
師：要想深入探究這個(gè)問(wèn)題，我們還要了解一下文章的寫(xiě)作背景。
(課件展示寫(xiě)作背景)
1901年的俄國(guó)，正是人民群眾的革命風(fēng)暴風(fēng)起云涌的時(shí)候，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者發(fā)動(dòng)了對(duì)沙皇反動(dòng)政府一次又一次的進(jìn)攻。就在這緊要關(guān)頭，出現(xiàn)了一批假革命者和不革命者，靜觀其變，趁機(jī)漁利。高爾基——這位勇敢的革命斗士，為了歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者，批判假革命者和不革命者的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩(shī)，吹響了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的號(hào)角。
師：作者贊美海燕是在贊美誰(shuí)?嘲諷其他海鳥(niǎo)是在嘲諷誰(shuí)?
生：作者贊美海燕是在贊美革命者，嘲諷其他海鳥(niǎo)是在嘲諷假革命和不革命者。
師：這種以物喻人、借物抒情的手法叫做象征。
師;同學(xué)們，正是在海燕精神的鼓舞下，俄國(guó)革命者先后掀起了二月革命(課件展示革命者戰(zhàn)斗畫(huà)面)和十月革命的風(fēng)暴，一舉推翻了沙皇統(tǒng)治，使盤(pán)踞在俄國(guó)政壇三百多年的羅曼諾夫王朝最終覆滅。讓我們齊讀課文的最后三段，感受海燕精神的偉大，感受高爾基為俄國(guó)革命者吹響的戰(zhàn)斗的號(hào)角。
(生齊讀課文最后三段)
五、拓展延伸
師：時(shí)光流轉(zhuǎn)，百年歷史已成過(guò)去，革命的風(fēng)暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)樘魬?zhàn)生活的暴風(fēng)雨需要我們更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應(yīng)該怎么面對(duì)呢?請(qǐng)以“我們是勇敢的海燕”為題寫(xiě)幾句話，表達(dá)你的觀點(diǎn)。
生紛紛提筆書(shū)寫(xiě)。
生1、面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，我們不膽怯畏縮，不消沉氣餒，要像海燕一樣去勇敢的面對(duì)，做一個(gè)生活的強(qiáng)者，把困難踩在腳下。
生2、面對(duì)生活當(dāng)中的溝溝坎坎，我就是那只勇敢、自信，高傲，堅(jiān)強(qiáng)的海燕，不低頭，不退縮，勇往直前，去追求光明的到來(lái)。
師：同學(xué)們都寫(xiě)這么精彩，老師也想寫(xiě)幾句了，想聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)嗎?不怕雷電的襲擊，不怕風(fēng)雨的摧殘。高昂智慧的頭顱，讓身影更加矯健!面對(duì)生活的溝溝坎坎，讓我們大聲呼喊——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!因?yàn)槲覀兪怯赂业暮Ｑ?愿同學(xué)們都做生活中勇敢的海燕。下課。
生：老師再見(jiàn)!
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
海 燕
高爾基
革命者
勇敢 高傲
自信 渴望暴風(fēng)雨
初中語(yǔ)文《海燕》課堂實(shí)錄 2
一、檢查課前預(yù)習(xí)
1、熟練的朗誦課文，搜集本文作者的及作品的相關(guān)信息（每個(gè)小組選一部分能進(jìn)行表演朗誦。）
2、在文中劃出描寫(xiě)海燕活動(dòng)環(huán)境（景物描寫(xiě)）的句子并把它抄下來(lái)，景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？并想一想這樣寫(xiě)有什么作用？
3、找出文中直接描寫(xiě)海燕的段落。勾畫(huà)出文中直接描寫(xiě)海燕的句子并把它抄下來(lái)，認(rèn)真讀一讀，想一想這些句子有什么表達(dá)作用？抓住修辭手法和重點(diǎn)詞語(yǔ)分析。
直接描寫(xiě)海燕的段落：
直接描寫(xiě)海燕的句子：
修辭手法分析：
重點(diǎn)詞語(yǔ)分析：
其他句子分析：
4、認(rèn)真閱讀課文，完成上面的問(wèn)題后，寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)海燕這個(gè)形象的理解。（試著用一個(gè)詞語(yǔ)概括）
5、你從海燕的身上能學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？寫(xiě)下你的感受。
6、你在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有什么疑問(wèn)，把它寫(xiě)下來(lái)。
二、課堂研習(xí)：
1、導(dǎo)入新課。（1分鐘）
大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥(niǎo)兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這，就是……海燕（引出課題）
2、簡(jiǎn)介作家及作品創(chuàng)作背景（學(xué)生介紹，教師適當(dāng)補(bǔ)充（3分鐘）
高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1905年和列寧會(huì)面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱(chēng)為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫(xiě)了許多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，對(duì)世界文學(xué)的影響很大。
《海燕》又稱(chēng)《海燕之歌》，是高爾基1901年3月寫(xiě)的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》的末尾一章。當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。不斷高漲的俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加的感受，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。本文用象征的手法，號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這首詩(shī)也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”�！逗Ｑ唷吩诋�(dāng)時(shí)的俄國(guó)，是“鼓舞人民革命的號(hào)角”。
3、朗讀課文，整體感知：說(shuō)一說(shuō)“海燕”：假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì)填什么呢？（6分鐘）這是 的海燕。
4.思考討論：課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為幾個(gè)場(chǎng)景畫(huà)面？請(qǐng)分別用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。（5分鐘）
學(xué)生小組討論后，明確：
可分三個(gè)場(chǎng)景畫(huà)面：暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚(yáng) 無(wú)所畏懼 高傲
5、分析品味海燕的形象：
�。�1）、讀一讀，感受環(huán)境：（5分鐘）
�、僭谖闹袆澇龊Ｑ嗷顒�(dòng)的環(huán)境（自然環(huán)境）的句子。
蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。7—8節(jié)，12－13節(jié)
②文中寫(xiě)的海上景象有什么變化？寫(xiě)海燕為什么要寫(xiě)環(huán)境？
在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周?chē)沫h(huán)境怎樣？
蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。
“蒼�！泵鑼�(xiě)大海磅礴的氣勢(shì)；“卷集”描寫(xiě)烏云翻滾聚攏的情景。說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。
7—8節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化？
明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低。……波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴。
問(wèn)：這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
先用“越……越……”緊縮句，描寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫(xiě)，渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭(zhēng)鳴”，寫(xiě)出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語(yǔ)，寫(xiě)出了它的猖狂反撲。
12－13節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化？
寫(xiě)大海與閃電激戰(zhàn)：先寫(xiě)風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張�！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光�！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
[說(shuō)明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫(xiě)環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對(duì)海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文]
�。�2）、品一品“海燕”：（18分鐘）
�、偕硖庍@樣險(xiǎn)惡的環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們找出直接描寫(xiě)海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀；（3分鐘）
1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。
�、诟鶕�(jù)本小組分配的段落，聯(lián)系具體的句子或詞語(yǔ)，想一想對(duì)表現(xiàn)海燕形象有什么作用？抓住運(yùn)用的修辭手法和關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。（先獨(dú)立思考，記下疑問(wèn)－小組交流－組長(zhǎng)總結(jié)－推薦發(fā)言）（5＋10）
A、在烏云產(chǎn)大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
表現(xiàn)了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)。
作者為什么用黑色的閃電來(lái)比喻海燕？又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”？在回答后告訴學(xué)生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫(xiě)海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫(xiě)出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點(diǎn)亮光，使人們?cè)诔翋灥目諝庵袕暮Ｑ嗌砩峡吹焦饷鳎吹较Ｍ�。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的'自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
B、一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤?/p>
“箭一般地直沖向?yàn)踉啤�，用比喻的修辭手法寫(xiě)出它勇敢的斗爭(zhēng)精神。
“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢，再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐�，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。
C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
作者為什么在對(duì)三種海鳥(niǎo)作了無(wú)情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣熱情贊揚(yáng)海燕？學(xué)生回答。明確：這樣寫(xiě)有兩個(gè)作用：一是與開(kāi)頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對(duì)比；另一個(gè)是承上啟下，原來(lái)大海蒼茫一片，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫(huà)面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第二段。（板書(shū)：只有……）
D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫！
“像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫(xiě)出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。
賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫(xiě)，又用比喻補(bǔ)寫(xiě)海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
E、這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！
海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學(xué)生讀后回答。明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國(guó)人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭(zhēng)形勢(shì)，已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規(guī)律，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí)，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè)，無(wú)比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂(lè)觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�(yáng)——是的遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。 課。》4.。課堂練習(xí)：寫(xiě)一寫(xiě)“海燕”。（5分鐘）
人生，并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷。今天，遠(yuǎn)離了革命風(fēng)暴，你的人生是否經(jīng)歷過(guò)暴風(fēng)雨？你覺(jué)得你是否是一只勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)下你的想法。
5.課后作業(yè)
�。�1） 其它海鳥(niǎo)表現(xiàn)怎樣？這樣寫(xiě)有何作用？
�。�2）文中各種鳥(niǎo)的象征意義
初中語(yǔ)文《海燕》課堂實(shí)錄 3
一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課
�。ㄒ唬⿴熒�(dòng)
今天來(lái)到書(shū)香四溢的安慶四中，能和咱班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，我很高興。在沒(méi)來(lái)之前我就了解到咱們班是優(yōu)秀班級(jí)，學(xué)習(xí)積極性特高。來(lái)到后看到同學(xué)們臉上都洋溢著笑容，個(gè)個(gè)朝氣蓬勃，人人精神抖擻。相信你們這節(jié)課一定會(huì)有精彩的表現(xiàn)。你的快樂(lè)就是老師的快樂(lè)。雖然原先我們并不認(rèn)識(shí)，但是我堅(jiān)信：這節(jié)課會(huì)架起我們師生情感的橋梁，我們會(huì)成為心心相通的朋友。愿意和老師交朋友嗎？……老師沒(méi)聽(tīng)清楚，大聲說(shuō)愿不愿意？
�。ǘ┘で閷�(dǎo)入
生命是豐富多彩的，生活時(shí)時(shí)處處都在向我們展示生命之美。春天來(lái)了，讓我們走進(jìn)美麗的大自然，看到黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)，我們感受到了生命的柔美；在廣闊的綠茵場(chǎng)上，我們看到運(yùn)動(dòng)員奮力拼搏的身影，我們感受到的是生命的力量之美。今天讓我們隨著高爾基的《海燕》，一起走進(jìn)海燕的世界，感受到海燕帶給我們的生命之美。（板書(shū)課題：海燕）
反思：良好的導(dǎo)入像戲劇的序幕，令學(xué)生心馳向往，像巨大的磁石，是學(xué)生倍受吸引，像投石激浪，讓學(xué)生啟開(kāi)思維的大門(mén)，點(diǎn)燃智慧的火炬。
導(dǎo)語(yǔ)一我設(shè)計(jì)的目的是想拉近自己與借班學(xué)生之間的心靈距離，只有學(xué)生在心中愿意接納你，也許就向課堂的成功邁了一小步。
導(dǎo)語(yǔ)二是因?yàn)槠綍r(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中，如果能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)這篇文章，首先應(yīng)該知道什么，然后才思考怎么去學(xué)，最后達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。那么這節(jié)課學(xué)些什么呢？師讀：
1、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合文本，揣摩海燕形象。
3、感悟海燕精神。
反思：在深入課堂教學(xué)和老師們悉心推敲的過(guò)程中，我們感到，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)某些過(guò)程和方法使之達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)情感的把握，對(duì)技能的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)文本之前一定要讓學(xué)生明確課堂中自己所要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)。所以我認(rèn)為目標(biāo)一定要讓學(xué)生清楚。
三、自主學(xué)習(xí)、美文賞讀
師：下面讓我們帶著這三個(gè)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)課文，我們首先應(yīng)該來(lái)讀課文。大家喜歡自己按照自己喜愛(ài)的方式讀課文呢還是喜歡聽(tīng)我們班朗讀最好的同學(xué)來(lái)讀。
生各抒己見(jiàn)。
師：舉手表決。發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)喜歡聽(tīng)讀。追問(wèn)——最喜歡聽(tīng)誰(shuí)的朗讀呢？
生：張靜靜。張靜靜同學(xué)站起來(lái)。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本、捧起課本、認(rèn)真地看著課文，細(xì)心地傾聽(tīng)同學(xué)的朗讀。并且思考——
�。�1）他哪里讀得好，哪里讀得不好，請(qǐng)你結(jié)合自己的朗誦體驗(yàn)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)？
（2）如果讓你自己來(lái)讀，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀這篇課文？
反思：本篇文章首先要在讀上做文章。此環(huán)節(jié)中我設(shè)置讓學(xué)生聽(tīng)學(xué)生朗讀，這樣利于學(xué)生自己把握文本和處理朗讀技巧。比起聽(tīng)老師范讀和錄音，自認(rèn)為效果要好一些。
師：從大家的掌聲里，可以看出這位同學(xué)讀得非常成功。有沒(méi)有同學(xué)想對(duì)他的朗讀做簡(jiǎn)要的評(píng)析。
生1：在讀4—6段時(shí)沒(méi)有讀出對(duì)海鷗、海鴨、企鵝的嘲諷的語(yǔ)氣。
師：那你可不可以給大家試試？
生1：有感情的朗讀這三段。
（教室里響起了掌聲）
師：如果讓我們自己來(lái)讀，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？
生1：高昂激動(dòng)的。
生2：斗志昂揚(yáng)。
生3：豪邁的。
生4：充滿希望、自信�！�
教師充分肯定之后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該用充滿激情的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們用充滿激激情的語(yǔ)調(diào)大聲地自由地讀出你心中的海燕。并思考——高爾基敏銳地體察到時(shí)代的脈搏，并以“海燕”這一深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象吹響了進(jìn)軍號(hào)角，請(qǐng)你在讀了之后試著給課文擬一個(gè)簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題。
生自由地大聲地讀課文。
師也高聲地朗誦課文。
師：我展示，我快樂(lè)。下面請(qǐng)同學(xué)們把最能體現(xiàn)自己朗誦水平的那一句或那一段展示給大家，看看誰(shuí)讀得最好？
生1：有感情地朗誦：在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔。
生2：有感情地朗誦：蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
師高聲朗誦本段，學(xué)生也異口同聲。
生3：有感情地朗誦：看吧，它飛舞著，象個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫！
生4：……
生5：……
前后有十余人次站起來(lái)有感情朗誦。
師：我們大家一起高聲朗誦末段——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
師生齊讀。
師：大家讀得非常精彩。下面我們來(lái)試著給課文擬一個(gè)簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題。
生靜靜地思考，繼而同桌相互討論。
師示意時(shí)間到。
生1：不畏艱險(xiǎn)的革命者。
生2：勇敢的革命先驅(qū)者。
生3：勝利的預(yù)言家。
生4：真正的英雄。
……
師：大家擬的題目都很有新意。在以后的.學(xué)習(xí)中我們要多做這樣的嘗試，會(huì)有助于我們對(duì)文本的理解。
反思：在把握朗讀基調(diào)的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行大聲地、自由地誦讀，進(jìn)而進(jìn)行朗讀的展示，也就是通過(guò)各種各樣的朗讀，讓學(xué)生整體感知文本。在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生進(jìn)行副標(biāo)題的擬定，通過(guò)學(xué)生的不同的擬定，可以掌握學(xué)生對(duì)文本的自主解讀是不是已經(jīng)完成。
四、結(jié)合文本，探究海燕形象。（合作探究）
師：請(qǐng)大家再一次認(rèn)真讀課文，找出文中你最欣賞的句子，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，試著體味它的表達(dá)的效果。
（生學(xué)習(xí)小組交流探究。）
約5分鐘之后。
師：剛才老師在同學(xué)身邊時(shí)，一個(gè)同學(xué)這樣說(shuō)——老師，剛才你怎么不叫我呢？下面就請(qǐng)這位同學(xué)先來(lái)展示。
生1：我賞析的是“蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！”。這段它寫(xiě)出了海燕大無(wú)畏的革命精神，并且寫(xiě)到了企鵝從側(cè)面更烘托了海燕的形象。
生2：我不同意，我認(rèn)為應(yīng)該再加上4、5段，這三段把海燕和海鴨、海鷗企鵝做對(duì)比，從側(cè)面對(duì)海燕形象進(jìn)行烘托，更加突出了海燕精神。
生3：我賞析的是“這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)——是的，遮不住的！”，這段文字用了擬人和反復(fù)手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了海燕的勇敢無(wú)畏。
生4：我賞析的是“看吧，它飛舞著，象個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫！”這段文字寫(xiě)出了海燕在困難面前的樂(lè)觀精神。
生5：我反駁。我認(rèn)為這段文字除了表現(xiàn)海燕的樂(lè)觀精神之外，還表現(xiàn)了海燕對(duì)困難的不屑與輕視。
生十余人次站起來(lái)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。
師依次在板書(shū)：樂(lè)觀、勇敢、不畏艱險(xiǎn)……
師：剛才大家分析得很精彩，海燕的形象似乎已經(jīng)栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。下面老師追問(wèn)一句——你認(rèn)為海燕應(yīng)該是一個(gè)什么樣的形象？
生沉思。
師：要想深入探究這個(gè)問(wèn)題，我們還要了解一下文章的寫(xiě)作背景�！�1901年的俄國(guó)，正是人民群眾的革命風(fēng)暴風(fēng)起云涌的時(shí)候，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者發(fā)動(dòng)了對(duì)沙皇xxx政府一次又一次的進(jìn)攻。就在這緊要的關(guān)頭，也有一批假革命者和不革命者靜觀其變，趁機(jī)漁利。高爾基，這位勇敢的革命斗士，為了歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者，批判假革命者和不革命者的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩(shī)，吹響了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的號(hào)角。
生紛紛說(shuō)：無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
師板書(shū)。
師：勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信、富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者。血肉豐滿、氣質(zhì)剛正的海燕形象是在惡浪騰空、雷電交加、狂風(fēng)怒吼的環(huán)境描寫(xiě)中得到了鮮明有力的展示。下面請(qǐng)大家一起捧起課本，充滿激情地齊讀課文，在朗讀中感受海燕形象。
師生齊讀課文。
師：下面我們來(lái)進(jìn)行背誦競(jìng)賽，請(qǐng)大家把你最喜歡的句子或段落背下來(lái)，看誰(shuí)背得好？準(zhǔn)備好之后舉手示意老師。
�。�3分鐘）
生十余人次站起來(lái)背誦，或段或句子。
師：這篇散文它塑造了海燕形象，歌頌了海燕精神。那么你認(rèn)為，他在歌頌海燕的時(shí)候，表達(dá)了什么樣的思想感情？
生1應(yīng)聲而起：它堅(jiān)信革命始終會(huì)成功。
生2：表現(xiàn)了革命者內(nèi)心的堅(jiān)定……
師：實(shí)際上也表達(dá)了作者自己也愿意做一只勇敢的海燕，在革命風(fēng)起云涌的時(shí)候和革命先驅(qū)者并肩作戰(zhàn)。
反思：在本環(huán)節(jié)中，主要通過(guò)學(xué)生的合作探究、充分展示，人次達(dá)到了二十人次，或解讀賞析、或形象分析、或背誦展示，讓學(xué)生在合作交流中感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。
五、拓展延伸，主旨探究。
師：在現(xiàn)代社會(huì)里，你覺(jué)得海燕還值得贊美嗎？你覺(jué)得它還可以象征哪些人、哪些精神？如果讓你做一只現(xiàn)實(shí)生活中的海燕，你應(yīng)該怎么做？
生沉思。
生1：……
生2：……
生3：……
師：在家中，同學(xué)們都是父母的心肝寶貝。來(lái)到學(xué)校，老師一句輕輕的批評(píng)，同學(xué)一聲善意的提醒，有的同學(xué)心里就有點(diǎn)委屈，面對(duì)高爾基的海燕，你是不是汲取一點(diǎn)精神力量呢？
生異口同聲：愿意。
反思：此環(huán)節(jié)是課堂的出彩的地方，如果能夠讓學(xué)生廣泛地展開(kāi)討論、發(fā)言交流，讓學(xué)生充分地暢所欲言，學(xué)生也許就會(huì)理解學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義。而不是虎頭蛇尾，走馬觀花。
六、課堂小結(jié)：
師：時(shí)光流轉(zhuǎn)，百年歷史已經(jīng)成為過(guò)去，革命的風(fēng)暴也早已煙消云散，但海燕精神依然值得我們學(xué)習(xí)。因?yàn)樘魬?zhàn)生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣，愿同學(xué)們都做勇敢的海燕，在自己生活的天空里搏擊風(fēng)雨。最后送大家一句話共勉：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹。
謝謝同學(xué)們。
生：老師再見(jiàn)！
初中語(yǔ)文《海燕》課堂實(shí)錄 4
一、深情朗讀、感受海燕
師：今天我們學(xué)習(xí)高爾基的散文詩(shī)《海燕》。（板書(shū)課題）
散文詩(shī)是我們新接觸的一種文學(xué)體裁，它具有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，語(yǔ)言凝練，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，有著詩(shī)的意境，和內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。所以，我們要把它當(dāng)作詩(shī)來(lái)朗讀，品味。下面請(qǐng)大家打開(kāi)課本，大家自由、放聲地朗讀課文。
生：大聲、自由朗讀，約４分鐘后慢慢恬靜下來(lái)。
師：老師注意到，大家在讀的時(shí)候都比較放得開(kāi)，有些同學(xué)還陶醉其中。請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀完本文給你留下的印象？
生１：讀來(lái)很激動(dòng)，很有一種激勵(lì)人的感覺(jué)。
師：那你覺(jué)得讀這篇文章應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)調(diào)比較合適？
生１：激昂
師：一直都是用這種語(yǔ)調(diào)來(lái)讀嗎？
生（躊躇）：有些地方不是，好象４、５、６段不能讀得很激昂。
師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，看來(lái)，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和其所傳達(dá)出來(lái)的情感，來(lái)確定我們讀時(shí)候的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。還有誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一下應(yīng)該怎么讀？
生２：要要讀得抑揚(yáng)頓挫。
師（板書(shū)：抑揚(yáng)頓挫）：那你來(lái)示范一下？
生２朗讀第一自然段。
師：讀得如何？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？
生：王楚楚同學(xué)讀得很有節(jié)奏、有重音。
師（板書(shū)：節(jié)奏、重音）：誰(shuí)再來(lái)讀？
生３朗讀。
師：誰(shuí)來(lái)比較評(píng)價(jià)他們的朗讀？
生４：他（生３）讀得太快，感情平淡，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)。
師（結(jié)合板書(shū)）：看來(lái)我們讀的時(shí)候還是要注意，它首先是一首詩(shī)，要以讀詩(shī)的方法來(lái)讀，除了剛才同學(xué)們提到的節(jié)奏、重音等幾點(diǎn)之外，我們還要注意去揣測(cè)，作者寫(xiě)文章是的感情是怎樣的？文中海燕當(dāng)時(shí)的內(nèi)心會(huì)是一種怎樣的感情？我們一起來(lái)聽(tīng)一遍課文的朗誦錄音。
（播放課文朗誦錄音）
師：從剛才的朗誦中，發(fā)揮你的想象，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生５：我看到海燕在暴風(fēng)雨來(lái)之前在充溢烏云的大海上飛翔。
生６：我聽(tīng)到了海浪拍打岸石的聲音。
師：對(duì)，烏云、海浪這些都是海燕當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。那么當(dāng)時(shí)的環(huán)境是否一直是電閃雷鳴的？有沒(méi)有變化？假如把當(dāng)時(shí)情況想象成畫(huà)面，一共有幾幅畫(huà)面？
學(xué)生生找，但似乎有困難。
師（提示）：請(qǐng)找出描寫(xiě)環(huán)境的句子，有幾處？每處可以當(dāng)作一副畫(huà)面。
生齊答：有三處。
師：能否請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，讀出不同的.語(yǔ)氣？
生７一邊找一邊讀。
師：找對(duì)了嗎？
生８：有一處不對(duì)。
師：哪處不對(duì)？
生：第三處。
生找準(zhǔn)第三處（第１２自然段），并很有感情地讀出來(lái)。
師：看來(lái)同學(xué)們的掌聲有點(diǎn)吝嗇，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老師讀。
師有感情地朗讀。
師：剛才提到這三幅畫(huà)面有變化，有怎樣的變化呢？大家同桌之間討論一下。（同桌討論交流）下面請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生９：開(kāi)始、醞釀。
生１０：迫近。
生１１：就要來(lái)臨。
師歸納板書(shū)：醞釀、迫近、即臨。
師：找找海燕在三幅畫(huà)面中的表示的語(yǔ)句。
生找相關(guān)語(yǔ)句。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀剛才找的描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句。
學(xué)生有感情地朗讀。
師：哪些詞語(yǔ)能表示海燕的精神？
生１２：高傲、勇敢。
師：請(qǐng)讀第二處描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句。
生齊讀。
師：你們看兩處寫(xiě)海燕的詞語(yǔ)有什么不同？
生１３：暴風(fēng)雨迫近是的海燕給人的感覺(jué)更加勇敢、更激越。
師：好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀第三處，要求讀出海燕的勇敢和自信。
生帶激情地朗讀。（全班掌聲）
師：掌聲是對(duì)你朗讀的最好評(píng)價(jià)，從你的朗讀中你可以感受到海燕的什么精神？
生１４：自信，樂(lè)觀。
師歸納、板書(shū)。
二、品讀片段、欣賞寫(xiě)法
師：這篇散文詩(shī)主要描寫(xiě)的對(duì)象是海燕，但老師注意到作者還寫(xiě)了其他的海鳥(niǎo)，請(qǐng)同學(xué)們讀讀寫(xiě)海鳥(niǎo)的句子。
生讀。
師：讀得怎么樣？
生１５：太快了
師：還是依照我們剛才的要求，注意節(jié)奏、重音、讀出描寫(xiě)對(duì)象的情態(tài)。請(qǐng)你再來(lái)讀讀。
生帶感情地朗讀。
師：大家說(shuō)讀得好嗎？
生（鼓掌）：好。
師：為什么這么說(shuō)？
生（七嘴八舌）：讀得有感情、有不同的語(yǔ)氣，讀出了海鴨、企鵝們的心理。
師：那我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這些海鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的丑態(tài)，或者說(shuō)窘態(tài)？
生（自由回答）：怯懦、膽怯、蠢笨、貪生怕死……
師：說(shuō)得很準(zhǔn)確，不過(guò)，這首散文詩(shī)主要描寫(xiě)對(duì)象應(yīng)該是海燕，那寫(xiě)這些怯懦、膽怯、蠢笨、貪生怕死的海鳥(niǎo)有必要嗎？作者這樣寫(xiě)的目的何在？
生齊答：有！（各抒己見(jiàn)）為了和海燕進(jìn)行對(duì)比、突出海燕的勇敢無(wú)畏、烘托海燕等。
師歸納并板書(shū)：對(duì)比 烘托。
師：那你還能找到這詩(shī)中還有不是直接描寫(xiě)海燕，但是也對(duì)海燕這個(gè)形象起到了烘托豐富的作用，誰(shuí)能指出來(lái)？
生１６：里面用了很多環(huán)境描寫(xiě)，比方剛才我們找了三處的環(huán)境描寫(xiě)，我認(rèn)為這起到了烘托海燕的作用。因?yàn)榄h(huán)境越惡劣，就越能體現(xiàn)海燕的英勇無(wú)畏，頑強(qiáng)不屈。
師：說(shuō)的非常準(zhǔn)確。確實(shí)，這首散文詩(shī)的一大特色就是運(yùn)用了多種寫(xiě)作手法來(lái)突出、豐富主體對(duì)象海燕，比方剛才同學(xué)們提到的對(duì)比，烘托等等；其實(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中也可以有意識(shí)地運(yùn)用這些技巧。
三、了解背景、深入理解
師：到此，我們明白了本文寫(xiě)了什么，也明白了怎么寫(xiě)的。那么這樣一篇美文，在當(dāng)時(shí)卻被政府認(rèn)定是非法出版物，并且引起了政府的恐慌，也鼓舞了當(dāng)時(shí)很多群眾。你知道為什么嗎？
生迷惑，表示無(wú)法理解。
師：那么，我們來(lái)看看作者當(dāng)時(shí)是在什么情況下寫(xiě)作本文的。
（投影顯示當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，老師作適當(dāng)補(bǔ)充和必要講解）
師：明白了作者為什么要寫(xiě)本文了吧？那么，你覺(jué)得作者是為寫(xiě)海燕而寫(xiě)海燕嗎？你覺(jué)得文中的海燕僅僅就是海燕嗎？
生齊答：不是。
師：對(duì)，其實(shí)，詩(shī)歌中的海燕是有象征意義的，而且，詩(shī)歌中的其他形象也有他們的象征含義，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真討論，完成下面的連線題。
�。ㄍ队帮@示，左邊是詩(shī)歌中的一些形象（意象）如：海燕、海鴨、企鵝、雷電、波浪、狂風(fēng)等，右邊是其象征意義如：勇敢的革命先驅(qū)者、反動(dòng)的黑暗勢(shì)力、恐懼革命不敢革命者等）
生討論，小組交流，最后在全班進(jìn)行明確。
師：看來(lái)大家對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象又加深了一層理解；現(xiàn)在來(lái)看看左邊的形象和右邊的形象相比有些什么不同？
生１７：左邊的都很具體，都是常見(jiàn)的東西；右邊的形象不怎么具體，不太好理解。
初中語(yǔ)文《海燕》課堂實(shí)錄 5
一、深情朗讀、感受海燕
師：今天我們學(xué)習(xí)高爾基的散文詩(shī)《海燕》。（板書(shū)課題）
散文詩(shī)是我們新接觸的一種文學(xué)體裁，它具有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，語(yǔ)言凝練，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，有著詩(shī)的意境，和內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。所以，我們要把它當(dāng)作詩(shī)來(lái)朗讀，品味。下面請(qǐng)大家打開(kāi)課本，大家自由、放聲地朗讀課文。
生：大聲、自由朗讀，約4分鐘后慢慢安靜下來(lái)。
師：老師注意到，大家在讀的時(shí)候都比較放得開(kāi)，有些同學(xué)還沉醉其中。請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀完本文給你留下的印象？
生1：讀來(lái)很激動(dòng)，很有一種激勵(lì)人的感覺(jué)。
師：那你覺(jué)得讀這篇文章應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)調(diào)比較合適？
生1：激昂
師：一直都是用這種語(yǔ)調(diào)來(lái)讀嗎？
生（遲疑）：有些地方不是，好象4、5、6段不能讀得很激昂。
師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，看來(lái)，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容及其所傳達(dá)出來(lái)的情感，來(lái)確定我們讀時(shí)候的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。還有誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一下應(yīng)該怎么讀？
生2：要要讀得抑揚(yáng)頓挫。
師（板書(shū)：抑揚(yáng)頓挫）：那你來(lái)示范一下？
生2朗讀第一自然段。
師：讀得如何？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？
生：王楚楚同學(xué)讀得很有節(jié)奏、有重音。
師（板書(shū)：節(jié)奏、重音）：誰(shuí)再來(lái)讀？
生3朗讀。
師：誰(shuí)來(lái)比較評(píng)價(jià)他們的朗讀？
生4：他（生3）讀得太快，感情平淡，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)。
師（結(jié)合板書(shū)）：看來(lái)我們讀的時(shí)候還是要注意，它首先是一首詩(shī)，要以讀詩(shī)的方法來(lái)讀，除了剛才同學(xué)們提到的節(jié)奏、重音等幾點(diǎn)之外，我們還要注意去揣摩，作者寫(xiě)文章是的感情是怎樣的？文中海燕當(dāng)時(shí)的內(nèi)心會(huì)是一種怎樣的感情？我們一起來(lái)聽(tīng)一遍課文的朗誦錄音。
�。úシ耪n文朗誦錄音）
師：從剛才的朗誦中，發(fā)揮你的想象，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生5：我看到海燕在暴風(fēng)雨來(lái)之前在充滿烏云的大海上飛翔。
生6：我聽(tīng)到了海浪拍打岸石的聲音。
師：對(duì)，烏云、海浪這些都是海燕當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。那么當(dāng)時(shí)的環(huán)境是否一直是電閃雷鳴的？有沒(méi)有變化？如果把當(dāng)時(shí)情況想象成畫(huà)面，一共有幾幅畫(huà)面？
學(xué)生生找，但似乎有困難。
師（提示）：請(qǐng)找出描寫(xiě)環(huán)境的句子，有幾處？每處可以當(dāng)作一副畫(huà)面。
生齊答：有三處。
師：能否請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，讀出不同的語(yǔ)氣？
生7一邊找一邊讀。
師：找對(duì)了嗎？
生8：有一處不對(duì)。
師：哪處不對(duì)？
生：第三處。
生找準(zhǔn)第三處（第12自然段），并很有感情地讀出來(lái)。
師：看來(lái)同學(xué)們的掌聲有點(diǎn)吝嗇，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老師讀。
師有感情地朗讀。
師：剛才提到這三幅畫(huà)面有變化，有怎樣的變化呢？大家同桌之間討論一下。（同桌討論交流）下面請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生9：開(kāi)始、醞釀。
生10：逼近。
生11：就要來(lái)臨。
師歸納板書(shū)：醞釀、逼近、即臨。
師：找找海燕在三幅畫(huà)面中的表現(xiàn)的語(yǔ)句。
生找相關(guān)語(yǔ)句。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀剛才找的描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句。
學(xué)生有感情地朗讀。
師：哪些詞語(yǔ)能表現(xiàn)海燕的精神？
生12：高傲、勇敢。
師：請(qǐng)讀第二處描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句。
生齊讀。
師：你們看兩處寫(xiě)海燕的詞語(yǔ)有什么不同？
生13：暴風(fēng)雨逼近是的海燕給人的感覺(jué)更加勇敢、更激越。
師：好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀第三處，要求讀出海燕的勇敢和自信。
生帶激情地朗讀。（全班掌聲）
師：掌聲是對(duì)你朗讀的最好評(píng)價(jià)，從你的朗讀中你可以感受到海燕的什么精神？
生14：自信，樂(lè)觀。
師歸納、板書(shū)。
二、品讀片段、欣賞寫(xiě)法
師：這篇散文詩(shī)主要描寫(xiě)的對(duì)象是海燕，但老師注意到作者還寫(xiě)了其他的海鳥(niǎo)，請(qǐng)同學(xué)們讀讀寫(xiě)海鳥(niǎo)的句子。
生讀。
師：讀得怎么樣？
生15：太快了
師：還是按照我們剛才的要求，注意節(jié)奏、重音、讀出描寫(xiě)對(duì)象的情態(tài)。請(qǐng)你再來(lái)讀讀。
生帶感情地朗讀。
師：大家說(shuō)讀得好嗎？
生（鼓掌）：好。
師：為什么這么說(shuō)？
生（七嘴八舌）：讀得有感情、有不同的語(yǔ)氣，讀出了海鴨、企鵝們的心理。
師：那我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這些海鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的丑態(tài)，或者說(shuō)窘態(tài)？
生（自由回答）：怯懦、膽怯、笨拙、貪生怕死……
師：說(shuō)得很準(zhǔn)確，不過(guò)，這首散文詩(shī)主要描寫(xiě)對(duì)象應(yīng)該是海燕，那寫(xiě)這些怯懦、膽怯、笨拙、貪生怕死的海鳥(niǎo)有必要嗎？作者這樣寫(xiě)的目的何在？
生齊答：有！（各抒己見(jiàn)）為了和海燕進(jìn)行對(duì)比、突出海燕的勇敢無(wú)畏、襯托海燕等。
師歸納并板書(shū)：對(duì)比
襯托。
師：那你還能找到這詩(shī)中還有不是直接描寫(xiě)海燕，但是也對(duì)海燕這個(gè)形象起到了烘托豐富的作用，誰(shuí)能指出來(lái)？
生16：里面用了很多環(huán)境描寫(xiě)，比如剛才我們找了三處的環(huán)境描寫(xiě)，我認(rèn)為這起到了烘托海燕的作用。因?yàn)榄h(huán)境越惡劣，就越能體現(xiàn)海燕的英勇無(wú)畏，頑強(qiáng)不屈。
師：說(shuō)的非常準(zhǔn)確。確實(shí)，這首散文詩(shī)的一大特色就是運(yùn)用了多種寫(xiě)作手法來(lái)突出、豐富主體對(duì)象海燕，比如剛才同學(xué)們提到的對(duì)比，烘托等等;其實(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中也可以有意識(shí)地運(yùn)用這些技巧。
三、了解背景、深入理解
師：到此，我們明白了本文寫(xiě)了什么，也明白了怎么寫(xiě)的。那么這樣一篇美文，在當(dāng)時(shí)卻被政府認(rèn)定是非法出版物，并且引起了政府的恐慌，也鼓舞了當(dāng)時(shí)很多群眾。你知道為什么嗎？
生迷惑，表示無(wú)法理解。
師：那么，我們來(lái)看看作者當(dāng)時(shí)是在什么情況下寫(xiě)作本文的。
�。ㄍ队帮@示當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，老師作適當(dāng)補(bǔ)充和必要講解）
師：明白了作者為什么要寫(xiě)本文了吧？那么，你覺(jué)得作者是為寫(xiě)海燕而寫(xiě)海燕嗎？你覺(jué)得文中的海燕僅僅就是海燕嗎？
生齊答：不是。
師：對(duì)，其實(shí)，詩(shī)歌中的海燕是有象征意義的，而且，詩(shī)歌中的其他形象也有他們的象征含義，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真討論，完成下面的連線題。
（投影顯示，左邊是詩(shī)歌中的一些形象（意象）如：海燕、海鴨、企鵝、雷電、波浪、狂風(fēng)等，右邊是其象征意義如：勇敢的革命先驅(qū)者、反動(dòng)的黑暗勢(shì)力、恐懼革命不敢革命者等）
生討論，小組交流，最后在全班進(jìn)行明確。
師：看來(lái)大家對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象又加深了一層理解;現(xiàn)在來(lái)看看左邊的形象和右邊的形象相比有些什么不同？
生17：左邊的都很具體，都是常見(jiàn)的東西;右邊的形象不怎么具體，不太好理解。
師：不怎么具體，我們可以稱(chēng)之為抽象。我們前面提到象征手法。它的一大特點(diǎn)是用形象具體的`事物來(lái)表現(xiàn)抽象的事物，讓人們對(duì)一些不容易理解或不方便直說(shuō)的事物或道理有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和理解。而這首散文詩(shī)正是通過(guò)我們常見(jiàn)的海燕等這些形象來(lái)含蓄地告訴我們一些道理，引導(dǎo)當(dāng)時(shí)的人民群眾起來(lái)革命，為推翻當(dāng)時(shí)的反動(dòng)統(tǒng)治奮起抗?fàn)帯?/p>
四、拓展延伸、爭(zhēng)做“海燕”
師：現(xiàn)在，我們對(duì)文章已經(jīng)有了更深刻的理解。那么讓我們帶著我們的理解、用我們的激情再次來(lái)朗誦這篇文章。
生：齊聲，富有激情的朗誦。
師：從大家的朗誦中老師看到了海燕精神在你們身上也得到了體現(xiàn)。不過(guò)，現(xiàn)實(shí)生活中我們也許已經(jīng)不再需要象海燕那樣的革命先驅(qū)者了，那我們學(xué)習(xí)這篇文章還有什么意義和價(jià)值呢？你愿意做文中那樣的海燕嗎？還是做“海鷗、企鵝、海鴨”？
生笑：當(dāng)然是海燕！
師：那你們?cè)敢庥泻Ｑ嗌砩系哪男〇|西呢？
生七嘴八舌。
生1：我要學(xué)海燕的藐視一切的膽量和氣概！
生2：我希望有海燕的自信！
生3：我要象海燕那樣充滿激情地生活。
……
師：大家都能結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)海燕身上的閃光點(diǎn)，老師隱約感覺(jué)到，你們正是一只只振翅待飛的海燕，相信在今后的生活中，就算有暴風(fēng)雨，我們也能象海燕那樣高呼──
生大聲地齊答：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
師：下課！
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