小學語文課堂教學的實踐探討
前言：
在我國進行的第八次課程改革中，作為基礎教育中的小學教育相對于初、高等教育來說，更為直接面臨著轉變教育思想、更新教育觀念、深入進行課堂教學改革、提高育人質量、培養適應素質教育要求和未來社會發展所需的未來人才的重大課題。課堂教學改革作為教學的基本組織形式，是當前課程改革的突破口，語文歷來都是開展教改研究、探索的重點學利。如何在新形勢下深化小學語文課堂教學的改革，是每一個小學語文教師都應該關注、思考并付諸實踐的問題。
正是在—上述背景下，我們展開了深化小學語文課堂教學改革的實踐探索，在總結收獲和存在問題的基礎上，通過近兩年的研究，初步得出了有效深化小學語文課堂教學改革的結論。我們認為，可以從以下幾個方面做好深化小學語文課堂教學改革的工作。
一、樹立新的科學的小學語文教學目標觀
筆者認為，這是課堂教改的前提和基礎。
應該說，長期以來。我們始終沒有停止過小學語文教學的改革探索，但一直未能徹底擺脫教學活動脫離學生實際，脫離社會發展實際，脫離小學教育實際的困擾。究其原因，歸根結底在于我們沒能給教學目標找到一個科學的定位。眼下我們培養的是將在社會日趨信息化、經濟日趨知識化的大環境實施素質教育的未來人才，他們必須具備扎實的現代科學文化知識功底和善于從事社會事務的能力；有健康的情感并能運用這種情感去克服在任何參與活動中自身的身心問題。因此，如何鼓勵和調動小學生思考問題、探求知識的熱情；懂得審美教育，能帶領小學生發現美、鑒賞美、塑造美；視視野開闊，能主動獲取、分析、處理各種信息，在掌握知識的基礎上表現出一定的創造精神；掌握各種學習方法，自學能力較強，并且能學會學習，養成良好學習習慣，具備相應自學能力必將成為課程改革的重點于歸宿。素質教育的育才觀必然改變小學教學目標體系的構成。其中自然也包括語文學科的教學目標。只有構建起知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維一體的立體目標，并有機聯系和統一這個體系，才能確保小學語文課堂教學改革的實效性。
故而，樹立新的科學的語文教學目標觀，不是幾位教師、幾節研究課、幾篇文章所能實現的。我們在語文課堂教改的探索中深刻體會到；要邁好課堂教改的第一步：必須依靠系統廣泛的研討、論證、貫徹、推廣才行。
二、圍繞“教師移位、學生到位”改革教學方法
這是課堂教改的重點和主要途徑。
教學方法的改革，關系著小學語文課堂教學改革的成敗。針對目前小學語文課堂教學的弊端，通過實踐和總結，我們提出了“教師要移位、學生要到位”的教法改革宗旨。
現代教育理論明確了“教為主導，學為主體”的原則。課堂教學中教師的主導地位，主要體現在不失時機地啟發和引導學生主動地學習，開發其智力，增強其思維能力；首先，要突出學法指導，強化智力訓練，使學生掌握歸納、整理、抽象、概括、系統化的方法，并發展求異思維、發散思維，激發創造精神；其次，要培養學生使用工具書、參考資料收集處理各種信息的能力和習慣；再次，要調動學生的情感世界，使他們在美好情感支配下獲得知識，陶冶情操。在小學課堂教學中，教師更要做好運用教育思想，針對不同對象、內容選擇和綜合使用教學方法的示范，在教學方法的借鑒和創新上，給學生以潛移默化的影響。一方面，課堂教學中學生的主體地位。主要體現在課內最大限度地給予學生自主學習的余地和時間，學生以主人的.身份學習、訓練。充分調動自己的知識積累和經驗自行探究、獲取新知識，發揮思維和創造的潛能。同時還得根據小學生的特點，在課堂教學中為他們提供更多的發言、討論、探究、當眾演練活動的機會。
近年來，小學語文教學法研究有了百花齊放的狀態，但仍有不少教師沒有完全找到“主導”的感覺，學生普遍沒有上升到“主體”的位置。常見的課堂教學仍是教師滔滔不絕講、授、解、析，學生被動地學、讀、習、記。結果是費的時間和精力多，而成效卻不大。為了改變此種弊端，我們著重從“教師移位、學生到位”人手，結合前人的一些成功經驗，摸索出四種行之有效的小學語文教學方法：
(一)、分組教學法
此法主要針對于小學中高年段學生，課堂教學時先出示若干思考題，然后將全班學生分成幾個小組(可以調整座位)，把思考題分配給各小組，要求各小組認真閱讀問題涉及的課文內容，并結合所學知識和經驗，聯系生活實際，在充分討論的基礎上形成相對一致的見解，各小組再推舉一到二人作匯報發言(教師可以引導學生到講臺上講解)。如仍有疑難，教師可引導并參與各小組作進一步的探究最終求得問題的解決。這種方法必須在學生課前充分預習的基礎上進行；編制的思考題既要考慮學生現有的知識積累和經驗。又要充分相信學生挖掘教材、拓展思維的潛能，還要估計到討論、匯報中可能出現的意外，適時調控。我們在《新型玻璃》、《爬山虎的腳》、《圓明園的毀滅》、《鏡泊湖奇觀》等課文的教學中試驗了這一方法，取得了較好的教學效果。
(二)、自主學習法
在預習課文時，首先引導每個學生利用現有的工具書及其他參考資料，針對課后思考和練習題自學課文，發現課文要傳達給自己的知識、能力和情感。并盡可能去探究別人沒有發現、沒能解決的問題。思考“言外之意，文外之旨”。之后在課堂上，安排一定時間，由教師學生討論，進而逐步釋疑解難，完成教學任務。這種方法的關鍵在于肯定學生獨創性的見解，培養學生獨立解決問題的能力。在《百合花》、《荷花淀》的教學中，我們運用這種教法，學生不但輕松達成學習目標。而且挖掘出了文中的人性美和社會生活美，對美的認知發生了升華。
(三)、單元導讀法
經過業余輔導的小學生已經開始擁有一定理解知識、處理信息的能力，固而教師可以采用單元導讀的方式對某些單元進行教學：先用一定時間將基礎知識和課文的重點、難點作系統而又簡明扼要的講解或提示，然后由學生自行完成整個單元的學習。當然，這種方法的“課堂”將大大地向課外延伸，教師必須組織好學生的互教互學，同時還要加強個別輔導。
(四)、質疑求證法
課堂教學中，先出示思考練習題，然后以質疑或求證的方式完成教學：質疑式——學生在自學的基礎上得出答案，教師針對學生的回答質疑，學生可以陳述理由或反駁(質疑和反駁也可以在學生與學生之間展開)。求證式——教師先給出問題的答案，然后要求學生通過自學對教師提供的答案予以證明、解釋甚至否定。無論質疑還是求證，遇有不同意見時，可以通過表決得出結論，也可以引導評價不同答案的合理因素并允許其保留不同意見。這種方法尤其適用于閱讀、漢語知識、小語教法的教學。
我們知道，教學方法的選擇、使用與開發是多種多樣的，應該說，教學方法的好與差，主要在于教師能夠恰如其分地結合學生特點，靈活處理好實踐運用的問題。這四種教學方法不是最完善、最科學的方法，但我們深信教法改革萬變不離教師“主導”。學生“主體”之宗，因此我們認為可以用八個字來概括語文課堂教學方法改革的思路和要點。(如圖)
三、加快教學手段現代化進程
這是課堂教改的重要推動力量。
教學雙邊活動的開展離不開一定的教學手段。在教育的發展過程中，教學手段的改進從未停止過。科學技術的不斷進步與更新，使得現代教學與各種信息媒體配合、彌補甚至取代傳統教學媒體，使小學課堂教學能夠與社會、科技的發展同步。現代教學手段憑借其承載信息的種類和能力，操作的方便程度等方面的優越性，充當了小學課堂教學改革的重要推動力量，語文學科也不例外。我們運用適當的多媒體手段進行《鏡泊湖奇觀》的教學時，教師通過多媒體電腦系統把文字、實物、圖形、音像等多種信息在不同界面上自由、靈活地組合、切換，啟發想象、聯想，促進學生對知識的消化、吸收和能力的形成，激發情感的交流、遷移，收到了事半功倍之效。實施證明加快教學手段現代化的進程，必將極大地擴展語文課堂教學的空間和時間。增加教學內容的密度和容量，啟發學生思維，提高教學質量。
深化小學語文課堂教學改革，需要一如既往地重視教學手段現代化的創設，努力使多媒體網絡、語音實驗室、音像資料閱覽室等現代化設施普及并運用到小學語文實踐教學中。
四、實現課堂教學結構的真正優化
這是課堂教改的關鍵。
課堂教學目標、教學方法、教學手段，都是課堂教學過程的有機構成部分。三者通過教師的精心組織、實施，才表現于課堂教學結構。樹立新的教學目標觀，改革教學方法，改進教學手段，最終都要落到優化課堂教學結構上來。
我們在深化小學語文課堂教學改革的探索中，提出了小學語文課堂教學結構優化的標準：
（1）、學習自主、合作、探究化；
（2）注重人文性、科學性、時代性的結合，力爭最大信息、容量；
（3）、力求聽、說、讀、寫的和諧統一，體現以體驗和練習為主的思想；
（4）凸顯創造思維。
按照這個標準，我們在校內推廣了“激發情緒、指導學習、反饋矯正、深化擴展和鞏固提高”五環節課堂教學結構基本模式。在具體操作中，我們對各環節的教學目的，教師主要任務，學生主要任務均作了具體要求，鼓勵教師大膽嘗試各種新的教學方法。充分應用現代化教學手段。為確保“優化”，還特別從三個方面加強督導：
（1）組織教學內容是否遵循了“基礎知識系統準確、重點內容十分突出，充分挖掘和運用教材內在的培養能力的因素”的基本原則；
（2）是否做到了“教師移位，學生到位”；
（3）是否最大限度留給學生自學、練習和討論的時間以發展其自學能力和其他綜合能力。這些措施對實現語文課堂教學結構的真正優化均取得了較好的教學效果。
當然，小學語文課堂教學結構的模式不是唯一的。各環節也不是固定不變、缺—不可的。教師必須以“優化”為準繩，針對教學內容、學生的認知水平、身心特點、學力狀況不同，因材施教、合理調整、精心設計教學流程，全力優化課堂教學，把課程改革落實在自己的課堂教學過程中，提高育人效益。
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