語文課文《恐龍的滅絕》課堂實錄及點評
【教學設想的構成】
與其說《恐龍的滅絕》是一篇語文課文，倒不如說它是一篇洋溢著時代氣息的科普小品文。文章語言活潑，生動有趣，蘊含著豐富的人文精神。但課文生字較多而且字形復雜，學生不易掌握。如何突破這個難點呢？我發現小孩們對恐龍非常感興趣，在課余時間自身動手、動腦、玩著恐龍大戰的游戲。已經全身心地漫游到想象中恐龍王國。那么，我想：在教學中，何不選取他們感興趣的活動素材，結合他們已有的經驗世界和想象世界，創設具體、生動的情境故事、小游戲和豐富多彩的動畫場景來出現教學文本呢。要是在課堂上激活了學生探究恐龍滅絕的好奇心和愿望，肯定更利于維持他們的學習興趣，使學生能更自主地探究文本。而且在生動的情境中可以貫穿生字學習和朗讀訓練，這樣不只能使學生掌握豐富的科普知識，又能使整堂課的教學不偏離語文學科自身的方向。
【教學過程】
一、欣賞錄像片段，激發學習興趣
１、師播放，生觀欣賞美國電影《恐龍》的開場全景：
空靈的非洲鼓聲冉冉響起，靜寂的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閑地在各自的領地中覓食、玩耍……霸王龍出現了，追殺著食草恐龍……一只恐龍蛋遺落了，落在小溪中……音樂聲越來越響，一只翼鳥龍銜著那只恐龍蛋飛躍草地、飛躍高山、飛躍瀑布……（時間５分鐘）
２、輕松談話，營造氛圍：
師：這是中生代時期地球上的繁華情景，那時地球的主人是誰？
生：恐龍！
師板書：恐龍。
師問：“誰能用好方法記住‘恐’？”
生１：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”
生２：“剛才電影上出現的那只霸王龍，實在太可怕了，可怕就可以用恐懼的恐。”
生３：“恐懼就是心里害怕，所以它是心字底。”
生４：“我能給恐組詞，恐嚇的恐”
好萊塢大片《恐龍時代》在這里的勝利播放，使學生輕松地進入了課堂，信息技術與語文課的正確整合，不但把學生領入了恐龍王國，而且協助學生形成了“恐”字的多種記字方法。
３、結合課前對恐龍知識的收集，漫談看后感受。
生１：恐龍生活的原始地球風景很優美。
生２：霸王龍喜歡吃三角龍，剛才電影中的三角龍就是霸王龍喜歡吃的.食物。
生３：老師，我知道恐龍分成兩類，食肉和食草。
生４：不對，還有一種是雜食類的。
學生的看后感受與原有的經驗交織在課堂中，課堂交談繽紛出彩。
二、初讀課文，提取讀后信息
１、根據學生談論引入課題：
師：多么輝煌的昨天，可是今天的我們，今天的人類卻只能坐在教室里，從電影中觀看恐龍，從博物館和書籍中想象恐龍往日的絢爛、輝煌，曾經的光輝歲月。因為這些龐大的動物在地球上滅絕了。
板書：滅絕
２、進入情境《白堊紀公園》：
（出示課件《白堊紀公園》的畫面，畫面上各種恐龍在草地上生活著。）
師充溢激情地引入：今天讓我們跟著科學家到中生代的《白堊紀公園》去考察恐龍，去了解恐龍滅絕之謎有哪些說法。有興趣嗎？
生：興趣極端濃厚大聲說：“好！”
３、師生起立，互相問好，進入課堂狀態：
上課開始，創設學生去《白堊紀公園》考察的情境，一下子激起了學生強烈的探究欲望。從而拉近了文本與學生的距離，為勝利的課堂教學建立良好開端。
４、學生通讀全文：
師：３１課就是白堊紀公園的各局部背景資料，同學們快去讀讀吧！請你讀準音，讀通順句子。
生：自由讀文
６、協助博士，初讀生字：
師：公園的興辦者XX博士向我們推薦這些詞語，誰能幫他讀一讀。
（課件出示XX博士局部生字新詞）
７、生非常感興趣地幫博士朗讀，雖然有個別詞語讀錯，但絲毫不影響他們對生字朗讀的興趣。
生字是本課教學的難點，用這種富有樂趣的方法來初讀生字，學生強烈的表示欲望被激起，他們能更積極地投入初讀生字這一環節，體驗到協助他人的快樂。
三、讀中體會，學習恐龍的歷史
（出示課件：以綠色的山谷為背景，山谷中出示第一段文字。）
１、游玩山谷，聽讀歷史：
師：同學們，讓我們走進白堊紀公園的山谷。去聽一聽山谷為我們提供的資料。
師：范讀第一段。
生：非常感興趣聽著，有的還隨著老師一起朗讀。
白堊紀公園考察的第一站：悠遠的山谷，寂寞的恐龍引起學生閱讀文本的興趣。
２、生說知識點，教師指導朗讀：
生１：我讀懂了人類的歷史只有三四百年，而恐龍的歷史卻有兩億年。
生２：我讀懂了人類的歷史比恐龍的歷史短多了。
生３：老師，兩億年是幾年啊？
師：同學們，不但會讀書，還能對書中的知識提出自身不懂的問題，真棒！你們瞧，XX博士讓我們數學數字來做比較。
（課件輔助出現：我的年齡１０歲，人類的年齡４００００００年，恐龍的年齡２００００００００。）
生：哇！差那么多。
師：是呀，那你能把你的理解用朗讀來表示嗎？
生：個別朗讀。
之所以創設本環節，旨在讓學生通過朗讀來表示自身對文本的理解和感悟。從現場表示看，學生不但會讀書，還能提出自身不懂的問題，說明他已進入文本。教師把語文數字用阿拉伯數字來協助學生解決疑問，形象地協助學生體會到了恐龍歷史的悠遠。雖然學生朗讀表示各不相同，但都非常投入，能把對字對詞的理解用自身的朗讀來體現出來。這正驗證了一句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”
四、以讀代答，了解說法
１、提高要求，再次讀文：
師：恐龍為什么會滅絕呢？請同學們再一次自由朗讀課文，進一步了解恐龍滅絕的原因，請這一次比第一次讀得有進步，讀得更準確，更通順。
生：自由朗讀。
２、師生引讀：
師：龐大的恐龍為什么會消失呢？
生１：一種說法是……
師：恐龍消失的另一種說法是什么？
第１組答：另一種說法是………
師：恐龍消失還有其他說法嗎？比方？
生：比方………
文本引讀完畢。
師：還比方？
生１：老師，沒有了。
生２：還比方，地殼運動把恐龍埋在地下。
生３：還比方，恐龍放的屁太多太大把恐龍都臭死了。
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