小學語文《珍珠鳥》課堂設計
師：今天我們繼續學習——
生：珍——珠——鳥。(師在大屏幕上展示：這是一只( )的珍珠鳥。)
生：這是一只機靈的珍珠鳥。
生：這是一只頑皮的珍珠鳥。
生：這是一只大膽的珍珠鳥。
生：這是一只惹人喜愛的珍珠鳥。
生：……。
【評】首先胡老師借助第一課時教學，讓學生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎。
師：這些詞都有“可愛”之意。板書：珍珠鳥喜愛“我”。(大屏幕展示：真好!朋友送我一對珍珠鳥。)誰愿讀一讀?(有三個同學分別有表情地朗讀)
師：誰能通過讀課文反映出“我”對珍珠鳥的喜愛?(兩個學生舉手朗讀后，師要求同學們將書本打開到第156頁)
師：請同學們快速朗讀課文，看哪些詞語表現出珍珠鳥對“我”的信賴?(生快速朗讀，師巡視)
【評】書讀百遍其意自見。胡老師讓學生從讀中感悟，這種教學方法完全符合新的教學理念，也是誦讀教學的重要方法之一。
師：同學們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對“我”的信賴?
生：第六段。
生：還有第四段。
生：還有第五段。
師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。
(生讀第六段)
師：你讀得好，體會也深。
生：我覺得第四段比較能夠體現珍珠鳥對“我”的'信賴。
師：那好，你先讀，然后說明你的理由。
生：(讀后說)若珍珠鳥不爬怠拔搖鋇幕埃“我”用手去摸它肯定會飛跑?br>
生：我覺得第五段比較能說明珍珠鳥對“我”的信賴，若珍珠鳥不信賴“我”的話，珍珠鳥就會像它的父母那樣蹲在籠子里。
師：你們感悟得都不錯。哪些同學愿意齊讀，請站起來齊讀。(大約有1／3同學站起來齊讀，師在大屏幕展示：默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點出來)不一會，師讓一生將圈點后的課文放在大屏幕上展示：起先——漸漸地——然后——后來——
師：同學們說這是從哪一方面來寫出的?
生：這是按時間先后順序來寫的。
生：(我是從動作。這個角度)飛——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。
師：噢，有一個相同的動作。為什么珍珠鳥敢這樣?
生：是因為它完全對“我”放心。
師：請大家齊讀這一自然段。(生齊讀)
師：為什么珍珠鳥會把燈繩撞得來回晃動?
生：開始有點害怕“我”。
師：請同學們齊讀。(漸漸地……反而友好地啄兩下我的手指)
師：現在怎么樣了?
生：完全對“我”放心啦!
師：以上從時間、動作方面來體現珍珠鳥對“我”的信賴。請問與心理有沒有關系呢?小鳥首先是在什么地方活動的?
生：屋里。
師：小鳥由遠及近活動，從哪兒可以看出?
生：我從圖上看出的。
生：籠子四周——屋里——小桌上——杯子上——啄手指——
師：從以上完全可以看出，隨著活動角度的轉移，也可以體會到小家伙對“我”的信賴。看來，不管采用什么樣的方式都可以體會出珍珠鳥對“我”的信賴。(師在大屏幕展示：起先——漸漸地——后來——)
【評】引導學生從時間、動作和心理等不同角度來領會、感悟珍珠鳥逐步對“我”的信賴，使學生們在不知不覺中受到一次“愛滿人間”的教育。
師：這段寫出了小家伙對“我”的信賴，請大家試背一下行嗎?
生：行。(生試背，師有時引領)
師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細看。
生：掉了一個“再三”。
師：珍珠鳥是對“我”感情深，還是對父母感情深?誰能用一個成語表示出來?
生：依依不舍。
生：情有獨鐘。
生：……
（師在展示臺展示書上的畫面)誰能畫出和書上不一樣的畫面?
生：小鳥在我手中睡覺。
生：小鳥在我的肩膀上睡覺。
生：……
師：看著這可愛的小家伙，我們會不由自主地發出呼喚。
師生：(齊讀)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創造出美好的境界呢?
生：國與國之間……
生：貓與狗等動物之間……
生：人與益鳥、益獸之間……
生：人與人之間……
生：還有人與大自然之間……
【評】胡老師不僅注意語文的工具性，把感悟與訓練有機地結合起來，而且還十分注重挖掘語文的人文性，使語文的工具性和人文性得到有效整合，學生的知識與能力得到提高，情感態度和價值觀得到提升。
師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創造出美好境界外，剛才同學們回答的都很好。下面讓我們一起發出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
師：今天，同學們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們在課后可搞個分組比賽。
(下課)
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