情感充滿的語文課堂
課堂教學不僅僅要使學生有所知，更要使學生有所感、有所體驗，這是課堂教學改革的一個基本方向。因此，我們要善于挖掘教材的情感因素，把情感點化出來，展示在課堂教學之中，打動學生的心弦，激發學生的情感共鳴，在情趣盎然的課堂教學中提升語文能力。
最近有幸聆聽了特級教師支玉恒執教的《只有一個地球》一課后，被他那精湛的教學藝術、與時俱進的教學理念所折服，特別是支老師始終以“情趣”為線貫穿全課，讓情趣充盈課堂，在落實“情感、態度、價值觀”目標上給我們留下了諸多的思考與啟迪。
一、輕松和諧，富于情趣
課一開始，支老師就讓學生多角度地誦讀課題“只有一個地球”。未成曲調先有情，達到了“課伊始，情已生”的效果。揭題后接著問：“只有一個地球”這一短語你覺得要讀出什么樣的情感來？學生有的說要讀出珍惜的情感；有的說要讀得讓人覺得地球很珍貴；有的說要讀出人類對它保護的感覺來；更有學生說要讀出舍不得的語氣。當學生充分表達自己的意見后，支老師要求他們自由讀一讀，把這些感受朗讀出來，因而學生就課題展開了情感誦讀。這種情感誦讀是在學生的認識得到提高的基礎上進行的，故情感是從心底里發出的。其中有一位學生站起來略帶顫音地朗讀“只有一個地球“時，博得了滿堂喝彩。
以往的語文教學存在這樣的`弊端：知識性的文章一般注重知識的傳授，情感性文章往往注重情感體驗，形成了知識、情感孤立的現象。新課改中的一個“綜合”告訴我們，在語文教學中，知識能力和情感態度、過程方法是相互滲透、相輔相成的，它們共同組成一個立體的生命體——語文素養。
二、書聲朗朗，情意融融
在指導朗讀課文時，支老師沒有要求學生讀得怎么有情感，而是運用了“賽讀法”“誰能把別人讀下去”來激勵出學生不服輸的天性。學生自然理解教師的用意，知道不僅要讀得流利，還應讀得有感情才有可能把別人“讀下去”。因此在初讀課文時，讀得煞是感人。當學生通讀課文后，支老師說：“同學們，你們讀了這篇課文，心里是什么滋味？”有學生說心里很苦；有學生說心里酸酸的；也有學生說心里也有點甜的感覺。
老師都給予肯定。然后，支老師要求學生讀出苦、讀出酸、讀出甜的感覺來。學生再次通讀全文之后，支老師讓學生有感情地讀一讀學生認為最使自己心酸的那一段。
葉圣陶先生曾說“到文章中去走個來回”。支老師循序漸進地引導學生一直在讀課文，每一次都有不同的要求，而這些要求都是從情感上進行引導，把學生的情感在朗讀課文的過程中一步一步地激發出來了。課堂上是書聲朗朗、情意融融，這本身就是極具創造性的活動，同時學生在讀中積累了事物形象、思想感情的原型和語言，久而久之，沉淀內化，就為創新提供了豐富的材料支持。
三、實話實說，真情流露
在課的結束部分，為了使學生的認識與情感再上一個層面，支老師安排了類似中央電視臺《實話實說》欄目的談話形式。他問這期節目得邀請哪些嘉賓？學生興趣盎然地提議，要有環保局長、天文學家、生物學家、宇航員，甚至有學生說還得請一個曾經破壞過地球的人。支老師不住地點頭微笑，按學生所說邀請了幾位學生上臺當嘉賓，他自己則當起了主持人……
“實話實說”要求學生必須課內外結合，利用自己的知識內存來解決問題。課堂中我們可以看出學生之間不僅存在著知識的碰撞，更有情感的自然流露。在“實話實說”的過程中，引發了學生對地球的珍愛之情，“人類只有一個地球”的情感體驗使學生進入了如癡如醉的境界，在這特定的情感驅動下，學生妙語如珠，語言表達能力進一步得到提升。
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