淺談力構(gòu)建開放的語文課堂
今天語文課執(zhí)教的是北師大版實驗教材語文一年級下冊第十單元的《雨鈴鐺》一課。 按照我的備課設(shè)計，這節(jié)課主要做兩件事情，一是運用綜合的識字方法，讓學(xué)生認識本課十一個生字，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。二是引導(dǎo)學(xué)生體會春雨給萬物帶來的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛大自然的情感。
開始上課時，我播放了《小雨沙沙》這首歌，并配以雨的錄象。學(xué)生曾在藝術(shù)課學(xué)過這首歌，他們邊看畫面邊拍手唱歌，輕松而愉快地進入到本課的學(xué)習(xí)情境中。
接著我請學(xué)生自己試著讀課文，并隨文出示了本課生字組成的八個詞語，再從詞語中提出十一個生字，組織學(xué)生以小組為單位探究識字方法。匯報時一個小組用連詞的方法記住了“蓋房、房檐、鈴鐺”，其中“蓋房”一詞課文中并沒出現(xiàn)，而是學(xué)生自己用兩個生字組成的新詞。另一個小組用熟字加偏旁的方法記住了“灑、響、沙、招、珠”。這時一個學(xué)生提出曾在動畫片《七龍珠》中見過“珠”字。我評價說：“你看，他把知識和生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)就更有意思了�！绷⒖逃袑W(xué)生又提出“招”也是招商銀行的招，還有的學(xué)生想到把“展昭”的昭去掉日字旁，換成提手旁，就是招呼的招。我不失時機地在黑板上寫出了“昭”這個與本課無關(guān)的新字，評價道：“從人名也能認字，真棒！謝謝你，又幫我們多認識了一個新字�！�
體會文章情感時，我播放了一段舒緩的輕音樂，曲中穿插著鋼琴伴奏，很像雨點落下的節(jié)奏。學(xué)生邊聽音樂邊閉目想象春雨、春色。有的學(xué)生仿佛看到雨點掉到了葉子上，又從葉子滑落到樹根上，落到有水的地方，打出許多水波；有的仿佛看到暖暖的陽光照到小河里，小河里的冰融化了；有的看到蝴蝶換上了新裝，正在花叢中飛來飛去；還有的看到雨過天晴，天空出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。接下來學(xué)生的朗讀充滿了自己對春雨、春天的贊美之情。
以上的兩個教學(xué)片斷，引起了我深深的思考。它們使整個語文課堂生動起來，學(xué)生將生活中的一些經(jīng)驗與新知識的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使得整堂課具有很強的開放性。
建設(shè)開放、富有活力的課程體系，是這次課程改革的目標之一。和其他課程一樣，傳統(tǒng)的語文課程在體系上存在一些弊端。如課程過于強調(diào)學(xué)科本位，過分追求語文學(xué)科嚴整的知識體系或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來。語文課程標準在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，即教育要面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息、世界胸懷、超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時代的需要。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。可以說，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務(wù)之急。怎樣構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，為語文課堂注入新的活力呢?我想可以從以下四個方面進行嘗試：
一、努力創(chuàng)設(shè)自主、探究、開放的學(xué)習(xí)情境。
1、教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間。
課堂教學(xué)是一個實踐活動的整體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，為語文課堂的開放奠定基礎(chǔ)。 反思傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)設(shè)計，最基本的一點是學(xué)生主體地位在語文課堂教學(xué)設(shè)計理念中的失落。教學(xué)設(shè)計由教師主觀指令，并千方百計在每一個事先規(guī)定的詳盡的細節(jié)上迫使學(xué)生就范，不留一點空間讓學(xué)生自由支配和發(fā)揮，形成了有教師單向創(chuàng)收知識、獨自主宰課堂的格局，并由此衍生出很多情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計和呆板的章法講解的課堂教學(xué)程式。教師一是怕“亂”，二是怕“錯”，追求嚴謹、有序的教學(xué)氛圍。生怕學(xué)生“節(jié)外生枝”，打亂了教學(xué)思路，干擾教學(xué)進程，影響了原訂的教學(xué)計劃劃，這是以教定學(xué)，而不是以學(xué)定教。真正活動起來的課堂是豐富復(fù)雜、變動不拘的，它必然會產(chǎn)生這樣或那樣的思維火花，“亂”往往反映學(xué)生認知活動的差異性和學(xué)習(xí)方式的個性特征。至于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中由于常識、探究而發(fā)生某些錯誤，完全是正常的，學(xué)生正是在互相的比較中，從不懂到懂，從不會到會的。它既不是無中生有，更不是節(jié)外生枝，它是以老師設(shè)計的活動為基礎(chǔ)而激發(fā)的一種生命的激情，是教學(xué)活動的升華。因而，教師只有充分挖掘教材中各種活動的因素與品質(zhì)，了解孩子的心理，設(shè)計適合學(xué)生年齡特點，利于發(fā)揮潛能的活動，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，才可能有生成的過程。另外，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并采用適合自己個性特點的方法學(xué)習(xí)。因為方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介，只要掌握了方法，就有獲取知識的本領(lǐng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。
例如在下冊的語文教學(xué)中，考慮到學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，因而我改變了以往的聽錄音初讀課文的方法，給學(xué)生充分的時間進行自主性學(xué)習(xí)。初讀課文前組織學(xué)生回顧閱讀。
方法“遇到不認識的字怎么辦?”，學(xué)生再運用借助拼音、詢問他人、猜字法進行自主閱讀。從課堂實效看，能力較強的學(xué)生能夠通過查字典完成閱讀；有困難的學(xué)生也能夠通過各種途徑解決難題。由于學(xué)生不是被動地跟錄音學(xué)讀課文，參與學(xué)習(xí)的熱情相對于聽錄音讀課建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，即語文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。
再如識字教學(xué)中，我進行了“學(xué)生自主探究識字方法的研究”。學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能夠獨立解決識字問題。教學(xué)《雨鈴鐺》一課時，通過小組討論，學(xué)生將本課的生字進行歸類，研究出不同的識字方法：用連詞的方法記住“蓋房、房檐和鈴鐺”；熟字加偏旁的方法記住“灑、沙、招、響”；想象的方法記住“串”；記憶“潑”字時，有的學(xué)生還想到了“水力(三點水)發(fā)電”，不但發(fā)揮了自主性，創(chuàng)造力也得以很好地體現(xiàn)。這些識字方法是通過多節(jié)語文課的多次探究，并在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出來的。在掌握了這些識字
方法后，他們有能力獨立識記本課的十一個生字，教師沒有必要再逐字分析字形，一步一步地去教了。如果那樣做，反而會遏制學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時也遏制了課堂新因素的生成，使語文課堂的開放成為紙上談兵。
2、教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問。
鄭國民教授曾經(jīng)闡述過課堂提問必須具有三個條件。第一，在課堂提問中，這個問題本身具有啟發(fā)性，也就是能激發(fā)孩子的思考；第二，具有開放性，提出的問題，要讓孩子能夠從各個思維的角度和方向?qū)ふ掖鸢福坏谌�，總是能引起思維的興趣，有引起對話的魅力，就是孩子和問題的對話，同時孩子與孩子之間、教師之間引起對話。從教材的改編也不難看出，每篇課文后面的提問由原來的三、四個削減為現(xiàn)在的一個，問題的設(shè)計也相當精心。教師在教學(xué)當中，要敢于創(chuàng)造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定價值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。
如《雨鈴鐺》一課的課堂提問，教材原設(shè)計的是“你覺得雨聲還像什么”。試講過程中，我發(fā)現(xiàn)這個問題學(xué)生回答相當困難，思維很受局限。于是，我大膽突破教材，舍棄了教材中的問題設(shè)計，而換成了更貼近學(xué)生實際，更有思考價值的問題——“讀了這首兒歌，你了解到什么或想到了什么”。有的學(xué)生說：“我知道了，雨的聲音是沙沙響，沙沙響�！边@是學(xué)生從書中了解到的內(nèi)容；有的學(xué)生說：“讀了兒歌，我仿佛看到了雨灑落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。”這是學(xué)生在談自己的感受；還有的學(xué)生則把自己所想到的也談了出來：“讀了這首兒歌，我想到了《春夜喜雨》這首詩。”正是由于教師創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花才得以激發(fā)。
再如《雨鈴鐺》一課，在引導(dǎo)學(xué)生體會春雨賦予萬物的勃勃生機后，我設(shè)計了續(xù)編兒歌的環(huán)節(jié)，“除了小燕子，春雨還會招呼誰?”學(xué)生一邊想象春天萬物的變化，一邊將所想到的內(nèi)容以兒歌的形式表達出來。這一問題的設(shè)計既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，又引導(dǎo)學(xué)生體會了詩歌的韻律美。教學(xué)《美麗的彩虹》一課，當問學(xué)生“你覺得彩虹像什么?”時，有的學(xué)生說：“彩虹像幼兒園的滑梯。”有的說；“彩虹像飄舞的彩帶”，還有的說：“彩虹像春姑娘的頭發(fā)，五顏六色的。”問題設(shè)計的開放性、啟發(fā)性激發(fā)出學(xué)生思維的火花，使得語文課堂充滿了生機與活力。
教師的“教”應(yīng)當為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)設(shè)計要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而做相機誘導(dǎo)、即時錘煉，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預(yù)測。如果說那些必須達成的教學(xué)目標是必須實行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練，無多大伸縮性可言的話，那么，達到這些基本目標，完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過程、手段則應(yīng)當根據(jù)具體的學(xué)情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理，讓其具有較強的伸縮性和可塑性。所以，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當以具有高度彈性的“軟設(shè)計”為主。
二、發(fā)揮即時評價在課堂生成過程中的促進作用。
在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維極為活躍，富有創(chuàng)造的激情。他們急于表現(xiàn)，也急于交流，所能發(fā)生的一切也許是我們在備課中無法預(yù)知的。因而目標的設(shè)定不應(yīng)該僅在上課之前，還應(yīng)該產(chǎn)生并變動于行動的過程當中。由此可見，教師的評價在教學(xué)活動中處于極其重要的地位，它無疑是完成課堂教學(xué)目標的調(diào)味劑、催化劑和興奮ji，對實質(zhì)性目標的完成起著舉足輕重的作用。課堂即時評價是對學(xué)生的某一表現(xiàn)當場及時所作的評價，總的原則是為素質(zhì)教育服務(wù)。體貼學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的主動發(fā)展，從而為語文課堂增添新的活力。其區(qū)別于其他評價的重要特點就是隨機性、瞬時性。在課堂上，它往往是一閃而過，似流星劃過夜空一般，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它、關(guān)注它。如果學(xué)生的表現(xiàn)突出，或此項意見具有獨創(chuàng)性，或此番表述對大家很有啟發(fā)，教師可以采用“**方法”“**意見”的命名，使之得到很大的鼓勵，使大家都留下很深的印象。教師還需努力發(fā)揮課堂即時評價的廣泛性、針對性、持續(xù)性的特征，促進師生思維的生成與碰撞。
1、樹立課堂即時評價的意識，選擇策略。
課堂的即時評價就象車前的馬、線上的針，對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，同時，又能為終結(jié)評價積累素材。因此即時評價應(yīng)當具有針對性和導(dǎo)向性。學(xué)生能夠從教師的評價當中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向，這也正是即時評價的價值精髓。有經(jīng)驗的老師不會放過任何一個與學(xué)生交流的機會，給予適度的評價。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣，很大程度上靠教師評價來維持的，開放的課堂更需要教師的教學(xué)機智。教師必須善于觀察、善于傾聽，并敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息，而且還要靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學(xué)發(fā)展的進程。
2、突出評價的針對性，體現(xiàn)學(xué)科特點.
如《雨鈴鐺》一課，我除了在朗讀指導(dǎo)中給學(xué)生“雨鈴鐺”的獎勵外，更多的給予學(xué)生體現(xiàn)人文關(guān)懷的細致具體的即時性評價。例如：在“珠”字的學(xué)習(xí)中，一學(xué)生說“這個‘珠’ 字，還是‘寶蓮珠’的‘珠’�！蔽荫R上評價；“你能把識字與生活聯(lián)系起來，真了不起!”在我的激發(fā)引導(dǎo)下，另一學(xué)生又爭先恐后地舉起手說；“我還知道‘招’也是‘招商銀行’的‘招’。一石激起千層浪，孩子們的思維更活躍了起來�！罢小�可以用換偏旁的辦法記住它。把‘展昭’的‘昭’日字旁換成提手旁就是這個字�！蔽也皇r機地在黑板上寫出了“昭”這個與本課無關(guān)的新字，繼而評價“從人名也能認字，真棒!謝謝你，有幫我們 多認識了一個新字�！闭J讀生字時，有一名學(xué)生將“灑”讀成了“酒”，一位學(xué)生馬上糾正：“酒比灑多了一條橫。”我馬上評價說：“這兩位同學(xué)都非常注意在生活中識字，不過后面 的這位同學(xué)更注意觀察，謝謝你們幫大家多認了一個字�！边@樣的即時評價，不僅滿足了學(xué) 生的心理需要，而且更突出體現(xiàn)了評價的學(xué)科性、針對性和導(dǎo)向性，也更具有可持續(xù)性。
在發(fā)言學(xué)生得到肯定鼓勵的同時，更受益的是全班所有的學(xué)生。因為他們獲得的不僅是榜樣的目標，更是具體的學(xué)習(xí)方法和策略，正所謂不僅“知其然”，而且“知其所以然”。學(xué) 生在思維的碰撞中進發(fā)產(chǎn)生新的思維火花，生成新的更有價值的因素。
3、把握契機，恰當運用“延遲性”原則。課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣幾種狀況：一是當老師提出問題后，學(xué)生舉手寥寥無幾，沒有積極的反應(yīng)。于是，教師便急于引導(dǎo)，急于 暗示，以幫助學(xué)生說出答案為最終目的。其實，真正有價值的問題，正需要學(xué)生冷靜思考， 而不是簡單的一呼而應(yīng)；二是當孩子思維偏離了主線，老師又著急了。既伯把其他學(xué)生的 思維打亂，又伯耽誤時間，于是連忙制止孩子的發(fā)言。這往往會忽略學(xué)生的獨特體驗，并 不能真正的了解學(xué)生的實際。這里，教師不應(yīng)急于否定孩子的.回答，而是首先鼓勵他把話 說完，然后從中找出相關(guān)內(nèi)容，因勢利導(dǎo)；三是當提問后，學(xué)生發(fā)言馬上符合要求時，教 師急于過早地給予評價鼓勵。這對其他學(xué)生的思維容易形成定勢，遏制思維的空間。而應(yīng) 該留出充裕的時間，還學(xué)生一個自由思考的空間：“他是這樣想的，還有不同的想法嗎?” 讓學(xué)生在和諧的氣氛中暢所欲言，互相啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新的靈感， 使個性思維得到充分發(fā)展。
三、運用學(xué)科間的融合增添課堂活力。
音樂是以旋律和節(jié)奏為基本表現(xiàn)手段的藝術(shù)。由于這種藝術(shù)形式不須通過形象影響人們，它對于人們情感的激發(fā)更為直接，因而音樂這種藝術(shù)形式的巨大感染力是不言而喻的。
它具有獨特的魅力，能夠激發(fā)人的想象，這與“語文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點”的教學(xué)理念不謀而合。小學(xué)語文課本中的許多課文，在教學(xué)時也能與音樂相結(jié)合，發(fā)揮音樂的巨大感染力，從而提高課堂教學(xué)效率.
1、音樂能安撫情緒，吸引注意。小學(xué)生的注意持續(xù)時間不是很長，對低年級學(xué)生來說能保持注意力的時間更短，一堂課，對大部分小學(xué)生來件很難做到自始至終，注意力高度集中。因此，采用積極有效的措施維持學(xué)舌感的有意注意成了低年級課堂教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。將音樂引進課堂，能很好地吸引學(xué)生的注意力，安撫他們的情緒，從而更好地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。我們在上課預(yù)備鈴響后，播放音樂，小朋友們跟著音 樂一起唱，在節(jié)奏輕快的歌聲中，就連最調(diào)皮的學(xué)生都能迅速地坐好，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在執(zhí)教《雨鈴擋》一課時，導(dǎo)入部分就是與藝術(shù)課相結(jié)合，以歌曲〈小雨沙沙》將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境中。
低年級課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的“課問游戲”或“課間操”更離不開音樂的輔助。利用音樂或唱、或跳、或玩，雖然占用了課堂上一二分鐘，但是這為下半節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情緒基礎(chǔ)，從而達到事半功倍的效果。
2、音樂能創(chuàng)設(shè)情境，促進感悟，渲染情感。
人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。課文是以語言文字塑造形象的媒介和手段的，因而在閱讀過程中，需要讀者有一定的理解力，才能在想象中構(gòu)造起作者所描述的藝術(shù)形象、藝術(shù)情境。語言文字的抽象性往往使這些剛認識
漢字的孩子一時難以想象文字描述的情境，也難以體驗文字描寫的情感。而音樂輕重緩急的曲調(diào)，明快的節(jié)奏，未成曲調(diào)先有情，能給他們更為直接、更為生動、更為豐富的感受，她所喚起的聯(lián)想是從情感激發(fā)中自由展開的。本課在平日教學(xué)中，我將音樂引入到語文課堂中來，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，選取不同的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂邊閉目想象，激發(fā)學(xué)生情感，去取得了較好的效果。
如：《春天的手》一課，為激發(fā)學(xué)生對春天、對大自然的熱愛，我選了一首舒緩、優(yōu)美的音樂，學(xué)生在音樂的感染下，思維非�；钴S：“我眼前出現(xiàn)了一個牧娃在吹笛子�！保拔铱吹叫〔菰谛��！保拔铱吹揭蛔缴嫌幸粋�很大的瀑布，瀑布上還有一座連鎖橋，很多小烏在唱歌�！保拔疫�看到了蒲公英�！闭怯捎谇楦械玫郊ぐl(fā)，接下來的課文朗讀才會那女有 聲有色。再如：《雨鈴鐺》一課，我選取了一首帶有雨點下落節(jié)奏的樂曲，通過想象，有的學(xué)生說“我看到天上落下來的雨掉到了葉子上，又從葉子上掉到樹根上，落到有水的地方， 就出來好幾個圈�！庇械恼f“我看暖暖的陽光照到小河里，小河里的冰融化了�！薄拔铱吹酱河甑男螤钕襻�，很細，我伸出手來接了一把。”“我看到太陽出來了，天空中出現(xiàn)了彩虹�！痹诎l(fā)展學(xué)生語言的同時，情感得到了熏陶，提高了學(xué)生的審美能力。
新大綱指出：語文教學(xué)要“注重語言的感悟”“要讓學(xué)生在讀中有所感情，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”感悟、朗讀是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在知道學(xué)生感悟以及有感情地朗讀這方面，音樂有一定的作用。音樂的節(jié)奏、曲調(diào)能為感悟的主體——學(xué)生營造氛圍，提供契機，調(diào)動學(xué)生的知識、生活積累，讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)起一座橋梁，讓他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生真正有所“悟”。所悟之后配上音樂朗讀，學(xué)生在文與樂的海洋中暢游，這時，他們朗讀的語速、語調(diào)會相應(yīng)地與音樂保持一致，達到理想的效果。
如《火紅的楓葉》一課，在引導(dǎo)學(xué)生說出對老師的心里話后，我播放了一首感情深沉的曲子。學(xué)生在音樂的感染下，有聲有色地朗讀起課文來，朗朗的讀書聲與動人的音樂融合在一起，不禁令我及聽課的老師心潮澎湃，師生情得到進一步升華。
可以預(yù)見不久的將來，語文課程內(nèi)容，由于地方、學(xué)校、教師參與開發(fā)，將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學(xué)校與社會、與現(xiàn)實生活之間的堡壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會、語文教育相結(jié)合，將變得開放、創(chuàng)新，充滿活力。
四、根據(jù)學(xué)科特點，開展語文實踐活動。
20世紀，對課程內(nèi)容選擇起支配作用的主要是科學(xué)世界，面對21世紀，謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸、實現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合已成為一種重要的時代精神，新的小學(xué)語文課程標準要求努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
“開放”是與“封閉”相對應(yīng)的。封閉的語文課程把學(xué)生的事業(yè)框定在教科書和課堂上，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與其豐富的語文生活隔離開來，遠離了學(xué)生的生活需要。而開放的語文課程則以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機聯(lián)系，密切語文課堂與社會生活的關(guān)系，既強調(diào)語文教育的生活意義，又強調(diào)語文生活的教育意義。這樣的語文課程必然是開放而充滿活力的。
為改變重單純知識傳授的傾向，語文實踐活動義不容辭的成為課改首選，它是提高學(xué)生語文實踐能力的主要途徑。開展豐富多彩的語文實踐活動，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其進行探究式的學(xué)習(xí)。
識字是小學(xué)語文低年級階段的主要內(nèi)容，《大綱》提出“在1-2年級激發(fā)學(xué)生識字興趣，使學(xué)生有主動識字的愿望�！背嗽谡n堂上組織學(xué)生隨文識字外，開展生動有趣的識字活動更容易激發(fā)學(xué)生的識字興趣。為增強語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系，我在班級中開展了“識字快車”系列活動，組織學(xué)生在生活中大量識字。每位學(xué)生在父母的幫助下自制一輛小卡車，車廂可以隨意開關(guān)，并在車廂上注明自己姓名和“識字快車”。將卡紙裁成若干小塊。學(xué)生每天將識記的字、詞先讓家長幫助寫在紙片上，慢慢地由學(xué)生自己學(xué)寫，寫好后認讀幾，投入快車。學(xué)生可隨時打開車廂復(fù)習(xí)。教師每周組織學(xué)生在小組內(nèi)交流一次，比比誰認識的字最多，同時，這也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的一個好機會。教師再及時進行總結(jié)激勵。為保持學(xué)生參與活動的積極性，我為每個月份制定了活動小主題。如“我為快車加點油”、“評選特快號列車”、“我是超級小司機”等，極大的激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。有了識字快車，學(xué)生的好勝心、求知欲被極大地激發(fā)起來，他們千方百計集卡識字。一學(xué)期以，學(xué)生自主識字的意識大大增強，他們在和爸爸媽媽外出游玩時，能夠主動留心觀察，看到不認識的字，就及時請教爸爸媽媽，回家后立刻記錄在小卡片上。在閱讀報刊書籍時，也能夠隨時學(xué)習(xí)。一學(xué)期下來，有的學(xué)生能集卡300多張，打開小快車，看看自己的學(xué)習(xí)成
績，他們笑在臉上，甜在心里。開展活動以來，學(xué)生能夠?qū)⒄n外識字與課堂的隨文識字聯(lián)系起來，為識字教學(xué)增添了不少情趣。如在認識“壯”時，學(xué)生立刻舉手說：“我認識這個字，我爸爸名字的最后一個字就是壯。”學(xué)習(xí)“亂”字時，又有學(xué)生提出自己曾經(jīng)在標語牌上見過這個字——“禁止亂扔瓜果皮核”。在教學(xué)“傳”字時，學(xué)生回答到：“這個字還有另外一個名字叫，《水滸傳》的傳。”
《家》這一單元通過向同學(xué)介紹自己的家，提高學(xué)生的口語交際能力。由于貼近生活，有親身經(jīng)歷和體驗，學(xué)生樂于交流，敢于說自己想說的話，這正是新課改的基本要求；如“從沒用的報紙、廣告或說明書上剪下自己新認識的十個字，貼在下面或抄在下面”。學(xué)生。通過主動地尋找、探究、親身實踐來學(xué)習(xí)祖國的語言文字，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。再如“和爸爸媽媽制定一個《家庭勞動公約》”，學(xué)習(xí)的漢字能夠服務(wù)于自己的生活，使學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)語文的重要性，進一步拉近了語文與生活的距離，在實踐活動的同時，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。
這樣的例子不勝枚舉。語文實踐活動大大增強了課堂與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了活潑開放的語文課堂教學(xué)。
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