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語文課堂教學改革總結

　　2009年秋季，我縣以福建師大余文森教授“指導一自主學習”理論為指導。將杜郎口中學導學案模式和江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”做法進行整合，制定了《大田縣中學語文教學改革指導意見》，對中學語文課堂教學結構、教學方式、教學內容等進行全面改革，努力構建“自主、合作、優質、高效”的課堂教學新模式。為進一步推進高效課堂教學改革的深入開展，現特對學科課題組前期相關成果進行梳理、提煉和總結，提供幾種基本課型教學模式。為我縣各實驗學校實施“指導一自主學習”(即“先學后教”)語文課堂教學改革提供參考和借鑒。

語文課堂教學改革總結

　　一、“先學后教”的基本模式初中語文課堂教學可分為現代文新授課、文言文新授課、作文講練課、作文修改課、復習課、試題講評課、綜合性學習課、名著導讀課等幾種課型。本文以現代文新授課、作文修改課及課外閱讀指導課為例，談談語文科“先學后教”教學的基本流程。根據不同的文章體式和學情特點，允許有不同的變體。

　　1．現代文新授課。

　　導入新課，檢查預習。結合文本思想內容、作者生平、寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設計精要的導人語，激發學習興趣，打開學習突破口。教師提前布置預習任務，課堂上檢查。預習任務以作者背景、疏通字詞、語言積累、感知文本等方面的內容為主。

　　明確目標，安排自學。學習目標要緊扣文本．涵蓋“知識技能、過程方法、情感態度價值觀”三個維度，又要根據情況有所側重，不宜面面俱到。根據學習目標、結合文本特點從思路梳理、整體感知、關鍵語段、藝術特點等方面設計探究性問題。提出明確的自學要求，結合學案，組織學生自學。要特別強調學生對文本的熟悉度，加強對文本的誦讀，這是語文學習的基礎和關鍵。

　　合作學習，交流探究。學習小組內部相互交流、研討，解決自學過程中不能解決的問題：在教師指導下，班內交流發言，解決小組內不能解決的問題。學生不能解決的疑難問題是教師講解的重點。

　　教師重點講解。針對重點難點，教師“精講”。講授的內容要突出重點、難點，講解問題透徹到位，始終把提高語言積累、培養學生語感、訓練學生思維．培養學生自主學習的意識和能力作為出發點和立足點。

　　類文閱讀，拓展提高。選取與文本內容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。

　　2．作文修改課。

　　教師覽閱。教師收上作文后，快速翻閱，根據此次作文的訓練重點，找出學生作文中存在的帶有普遍性的問題。印發范文和供修改的中檔作文各一至二篇。

　　中檔作文修改。教師講解本次作文要求和學生寫作中存在的主要問題和批改要求。師生分析范文的可借鑒處，修改印發的中檔作文。就中檔作文存在的明確不足，讓學生充分地發表意見，并進行修改，通過學生個體的修改行為發現中檔作文與優秀作文存在的差距，掌握作文“提檔”的方法和訣竅。

　　學生互批交流。隨機發放作文，每四人一組．選出組長一人，對組中的四篇作文討論批改。由一位同學執筆，寫出眉批、旁批、總批等。每組推薦優秀作文，在全班交流；作者談寫作體會，其他同學談感想評價。作者與批閱者“面對面”交換意見。

　　3．課外閱讀指導課。

　　課外閱讀課教學．應著重在“選文、激趣、導法”

　　上下功夫，培養學生良好的閱讀習慣，讓每周兩節閱讀指導課成為課外閱讀的'一個引子．使之得法于課內，受益于課外。下面提供幾種閱讀指導課的課程范式，供大家借鑒：

　　美文(類文)閱讀指導課。由教師提供精美的文章，學生自主閱讀，提出問題小組討論，最后全班交流。

　　名著閱讀指導課。先上名著導讀課，讓學生課外進行閱讀，通過活動(如讀后感展示、名著故事會、辯論會、知識競賽、手抄報展示等)激發閱讀的興趣，提高閱讀的成效。

　　名作家作品閱讀指導課。提供該作家的一篇或幾篇經典文章，指導學生閱讀，進而引導學生去閱讀該作家的其他文章。

　　自由閱讀指導課。不限定閱讀內容，學生在實驗室自由選擇讀物閱讀并做好讀書筆記，留出一部分時間讓學生交流閱讀感受。

　　專題閱讀指導課。以某一主題(如茶文化、蓮文化、橋文化、節日文化、親情、友情等)分類或以體裁(如散文、小說、詩歌、寓言等)分類，教師要做好專題指導。

　　二、“以教導學”的課堂教學模式在語文教學中．當學生還不具備自主學習能力和獨立閱讀能力．還無法實施“先學后教“的課堂教學模式時．教師便要將教學的著力點放在學生的自主學習能力和獨立閱讀能力的培養上，實施“先教后學、以教導學”的課堂教學模式。在這里，學會閱讀文本成為學生學習的核心任務，學生閱讀的方法需要教師的示范和指導，閱讀活動由學生獨立進行．教師在課堂上現場對學生進行示范和引導，其具體實施步驟如下：

　　第一階段，教讀階段。它的特點是：教師教讀，學生仿讀。教師教學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。這一階段的主要任務是讓學生學會閱讀，形成閱讀習慣。

　　第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉為引，教師著力于引導，而不是直接講解。教導主要是通過設置閱讀思考題來進行的。讓學生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學生把握教材的重點，順利通過難點。這一階段的著眼點是培養學生的閱讀理解和分析問題的能力。

　　第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點，學生可以基本上獨立地進行學習了。它的標志是學生已經具備一定的閱讀能力，已經能夠進行獨立閱讀了。而且更重要的是學生已經學會自己質疑問難，學會自己提問題。

　　三、教學案(導學案)編寫的基本范式大田縣語文教學改革教學案(導學案)編寫基本范式如下：

　　人教版年級冊《》導學案學校：班級：姓名：

　　一、教學(學習)目標

　　二、教學(學習)重點

　　三、教學(學習)難點

　　四、教法設計(學法指導)

　　五、教學(學習)過程1、自主學習2、合作探究3、釋疑解惑(質疑問難)

　　六、拓展(推薦)閱讀

　　七、板書設計

　　八、教后反思附錄：資料鏈接初中語文教學改革，要在堅持語文教學改革和高效課堂教學改革基本理念和總體方向的基礎上。

　　立足于各自學校和學生的實際。立足于不同的課型特點，確定適宜的教學內容，選擇恰當的教學方法，在課堂教學實踐中不斷探索、改進、完善教學方法、教學模式。提高學生的語文素養和教學質量，努力達到“杜絕無效、減少低效、實現有效、促進高效”的目的。