三年級英語教學反思(15篇)
作為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的三年級英語教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級英語教學反思1
我個人認為，小學英語教學關鍵要重視培養學生對英語學習的興趣，但不能只說說唱唱，演演玩玩，那樣會讓學生形成誤解，認為學習英語就是這樣的。我們培養學生的興趣主要是為學習和掌握英語，游戲只能作為小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。
“不學習語言規則，不掌握相當的詞匯，英語的應用能力就是空中樓閣”我們大家都懂得：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應該做到如下幾點：
一、面向全體，分層教學
在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性好玩，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊。因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。
三、適時適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當它成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了它的魅力了。
三年級英語教學反思2
1、調動學生積極性，保護學生的學習興趣。
三年級的學生年齡小，生性好動，注意力容易分散，在班級人數較多的情況下，老師難以掌控課堂，利用多媒體教學能為學生創造學習運用語言的環境，使教學有聲有色，在教學Unit3Readastory這一課時，我先讓學生觀看一段錄像——《小貓找媽媽》，動畫生動而逼真，小朋友非常喜歡，小貓在找的過程中，遇見了zebra。以此學習新單詞zebra，看見老鼠動畫時，我讓小朋友對老鼠進行描述——Myearsarebig。Mytailislong。I’mamouse。這樣鍛煉了小朋友的英語說話能力。
2．對教學中的一點改進。
三年級的學生，求知欲強，尤其是對感興趣的，直觀的事物更是如此。雖然課堂上感覺效果很好，但是課后反饋卻很不理想。通過第一次的單元測試，我終于找到了問題的所在。孩子們雖然會說，也能跟著磁帶讀下來，但是真給他（她）出示一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，并且也不知道漢語意思。
針對這一情況，在以后的教學中我注意改變教學策略，在要求學生跟著磁帶讀對話和單詞的時候，要求學生指讀，男女生分角色讀或個人讀等方式，盡量避免學生偷懶，讀滑句的現象；并且把每節課的內容都寫到黑板上，并對應上漢語解釋，讓學生不僅會說，會聽，而且還要會讀，并且知道漢語意思。
當然，僅有課上工夫還不夠，畢竟英語是門語言，要多說，多讀，多聽，多練。那么在課下，就要求學生聽磁帶，讀課文，然后讓家長簽字來進行監督。一般每學完一個Part，我就會對學生進行檢查，檢查學生的完成情況，并對基礎差的學生進行及時輔導。
3．積極探索并采取行之有效的方法進行教學。
怎樣能長時間的保持學生的學習積極性，我想是每個教師都會思考的問題。我認為對學生進行表揚和獎勵是一個不錯的辦法。但怎樣去表揚去獎勵才能發揮最大的作用呢，仍需要進行不斷的思考和實踐。
三年級英語教學反思3
本課的成功之處在于能聯系生活實際，讓學生自主學習本課課文，能完全尊重學生的興趣，把自己當作“Ms Smart”,強調發揮學生的自主探究性。以情景導入，能激發學生的探索欲望，鼓勵他們大膽的練習說英語，甚至可以把自己當作“小老師”，向一個學生提問，該生回答后再繼續向其他同學提問。每個學生回答并提問后，鼓勵全班或個別學生給予評價，引導學生拓展，同時為今后學好英語作鋪墊。
但是也出現了不少問題:
1、在小組合作學習時，沒能及時指導個別學生的正確發音及語調。這說明備課時“備學生”還不夠，教師的適當指導對學生的興趣影響特別大。
2、在整個授課過程中，我感覺課堂氣氛很不活躍。這說明我課堂調控組織地不靈活，更缺乏生與生，師與生的互動。
今后，在英語教學過程中，我應積極采取補救措施，需要從各方面加以提高，具體情況從以下幾個方面來嚴格要求自己
1、要先轉變教學觀念，繼續學習新課程新理念，加強學習與英語教學有關的書籍，多向有經驗的英語老師請教，系統設計教學。
2、要認真鉆研教材，認真“備學生”，變“教教材”為“用教材”。
3、靈活組織課堂調控，激發學生學習英語的興趣，培養學生的個性發展，營造氣憤，使學生喜歡英語這門學科。
4、要使自己的教學方法靈活多樣，體現新課程新理念的創新精神。
5、在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，幫助他們在自主學習過程中，真正掌握基本的日常口語，培養良好的學習英語的習慣，使學生明白知識來源于生活，教育孩子能在日常生活中運用所學知識。
三年級英語教學反思4
在英語中有這么一句諺語well begun is half done (良好的開端是成功的一半）因此，我始終讓學生在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現“學生是學習的主人”這一教學現象而努，讓學生輕松愉快的學習英語，其實在上英語課時，只要我們教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。
三年級孩子雖然年齡相對小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，但形象思維占優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。
如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。通過吸引孩子注意力，讓孩子喜歡英語，培養孩子們的學習興趣。
三年級英語教學反思5
本課的教學對象是三年級的小學生，在設計本課教學時，我根據起始年級的特點，以激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣為目的。其次，根據三年級的孩子以具體形象思維為主的學習特點，我采用了很多直觀的圖片，提供所授單詞的具象思維支撐。
第二，在教學設計中，我有意識地使用語言的情境教學法，努力為學生創設生動的語言情景——《Buffet》，讓學生在有意義的環境中學習和使用詞單及語言。讓學生在真實的語言環境中，通過學生的相互交流，學習新知識。針對學生樂于進行同伴交流的特點，在教學設計中注重語言的交際性，并重視交際語言中話輪的完整性。
第三， 運用了視聽法進行教學，強調聽說先于讀寫。
第四，重視合作理念的培養，設計不同的教學任務，進行分層次教學，使不同層次的學生通過親身體驗、實踐參與合作的方式，得到不同層次的語言訓練和提高。我設計各種活動貫穿于整個課堂, 開展小組活動或游戲。讓他們有成就敢讓學生學到真正的英語，讓他們在語言實踐活動中有用武之地。
第五，重視課堂氛圍，我尊重學生的情感營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗，注重了情感交流.在課堂上我始終處于樂觀向上高昂的精神狀態中，對教學一往情深,對學生滿腔熱情,用這種熱情引起學生積極情感，不是高高在上，二是用自己德智體語言調動學生的情感，使課堂氣氛和諧愉快！
第六，本課設計開放性的課后作業，有利于培養學生的語言學習興趣，使教學滿足不同層次學生的需要。在本節課中我鼓勵學生,他們學習過程中的事物和錯誤采取了寬容的態度,并且創造條件讓學生能探究自己感興趣的問題并自主解決問題。
但在本課教學中美中不足的是，全英文教學對起始年級的學生來說存在理解困難，所以很多基礎和理解能力比較落后的同學在課堂中有點跟不上，參與也有一定困難。所以在照顧后進生方面本節課做得還不夠。
三年級英語教學反思6
這堂課要求掌握并熟練運用one, two ,three ,four, five.ten這些數詞。
本課的教學對象是三年級的小學生，考慮到學生學習英語時間不長，所以本課教學以激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣為目的。因為四年級的孩子以具體形象思維為主，所以我努力為學生創設一種學習情景，讓學生在一種寬松，民主，和諧的氛圍中學習新單詞，句型。我設計了各種各樣的活動，首先我和學生打招呼后，進入Free talk，通過簡單的對話，讓學生進入狀態,然后新授數字1到10，然后用數字做猜數游戲，以活動促說，以活動促用，引導學生通過在活動中體驗參與來運用所學語言知識，發展語言技能，提高運用語言的能力。我們以活動教學為綱領，結合“TPR”教學法，通過多樣化的教學手段將聽，說，讀，認，唱溶于一體，激發學生學習英語的興趣和愿望，鼓勵同學們大膽運用英語參與實踐并及時予以表揚和鼓勵使他們獲得學習英語。
但這節課也存在不足之處：啟發性和創造性活動安排過少。我在設計活動時過分關心活動的趣味性而忽視啟發性。實際上，在確保趣味性的基礎上，盡可能關注啟發性和創造性，將會使學生更好地培養能力，發展素質。在本案例中，開展活動是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但更應在活動中注意學生智力的開發和能力創新的培養。
三年級英語教學反思7
這學期帶了三年級一個普通班，和帶六年級畢業班相比較自然輕松了不少，這其中教學感想頗多。現簡單聊一聊在課堂教學上一些雜感。
1、注重參與
在平時上課時，我很注重讓所有的學生都參與到語言活動中，爭取讓每一個學生都有機會開口說英語。這對提高他們學習外語的積極性很有幫助。如新授課后，我會布置任務，同桌為一組進行比賽，看哪一小組最先完成任務并給予獎勵。
2、舉一反三，拓寬學生的思維
我們的學生缺乏語言環境，更談不上家長的輔導，他們的語言知識大都來自于一周四節的英語課上。如果老師僅僅單純地講解課文內容，孩子們學會的知識永遠都只限于本課的內容，而不能融會貫通，更不會靈活運用。在三年級的教學中我注重培養學生發散思維的能力，運用這種能力，他們一學新知識，就會把所有相關內容聯系運用，做到觸類旁通，舉一反三。
3、創設情景，激發學生學習英語興趣
根據課文中的某個情景，提供一些物體圖片作為大的環境，根據學生的想像，在這個大環境中創設合理的情景對話，讓學生自然而然進入交際的角色，完成交際的目的。3B課文中有很多可以這樣做的例子，課堂效果明顯。
三年級英語教學反思8
兒童的年齡特點和心理特征之一，就是他們容易被新奇的事物所吸引，并且喜歡游戲和豐富多彩的課堂活動。本課時主要學習六個顏色單詞，如果只是把顏 色的英文讀法告訴學生，然后進行反復的讀背，且不說這樣做學習效率有多差，還會挫傷學生學英語的積極性，結果導致事倍功半。對學生來說，英語成為一種負 擔，變得索然無味。因此，在本節課的教學方法中，我主要以活動教學為主，情景教學為輔，充分利用直觀教具和多媒體教學手段情境，讓學生通過感知、體驗、實 踐、參與和合作等方式，完成學習任務。
在導入的環節中，我編了一個簡短的故事，引導學生溶入情境中，“孩子們，今天我們來認識一位 新朋友，她呀，會變魔術，可以將自己變成不同的顏色......”然后通過課件展示各種顏色的變色龍圖片來認識單詞，學生仿佛置身于變色龍的王國，克服了 機械記憶單詞的枯燥，表現出極大的興趣和熱情。
在“看誰反應快”的游戲中，老師事先在墻上貼上圖片，目的就是要吸引學生的注意力，而 以游戲的形式開始課堂，一下子激發學生的興趣, 并把學生帶入一種輕松愉悅的氛圍中，在放松和愉快的環境中學習，效果最佳，而且學生能更有興趣地繼續學習。對于孩子而言是在活動中學，在游戲中學，在環境 中學，不知不覺中輕輕松松地自然習得英語。對于老師而言，考慮了孩子學習英語的特點，通過設計活動環節，把原本單純的復習與各種形式的游戲活動結合起來, 吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語，達到了加強鞏固的目的，寓教于樂。
我還設計了一個“顏色游戲”(選出的'六位同 學手持不同顏色的卡片，如從持RED卡片的同學邊揮舞卡片邊說“RED,RED,BLUE”,那么持BLUE卡片的同學就必須馬上舉起卡片說 “BLUE，BLUE...”)通過這個游戲可以鍛煉他們的反應能力，提高聽力水平。動作的表演使整個課堂活了起來。
從道德培養這一 方面，最值得一提的就是“小眼睛，找顏色”這一環節。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研 究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。" 引導學生找出身邊的顏色，使他們體會到世界是豐富多彩的，生活是絢麗多姿的，要善于發現身邊的美好事物，熱愛生活，熱愛身邊的花草樹木。
最后本課以一首英文歌曲“I can sing a rainbow” 結束，孩子們融入到歡快的旋律之中，不由自主跟著唱了起來。通過學唱英語歌曲來學習英語，是英語教學的重要內容。歌曲能夠激發孩子的興奮情緒，使孩子在無 意識狀態下習得英語，更有利于訓練孩子的語音和節奏感。根據低年級學生喜愛說說唱唱，蹦蹦跳跳的特點，利用英語歌曲進行教學符合孩子的記憶特點，有助于活 躍氣憤，減輕學習壓力。此外，通過動作，讓學生邊模仿，邊聽、邊唱、邊做，充分調動他們的各種感官，加深對語言的理解，效果良好。在活動課的教學實踐中， 我們深刻感覺到創設恰當的語言情境有利于激發學生的學習興趣，突出任務型教學的特點，提高教學效率，使學生在活動中掌握英語，形成初步的運用英語的能力。
三年級英語教學反思9
我們那里近幾年剛剛在小學開設英語，在我任小學英語教學工作以來，一向反思小學應不應當開設英語課，我們應當怎樣去教，在教的過程中應注意什么?要求學生掌握到什么程度。這些事情一向困饒著我。
由于開設英語不久，學生們的水平參差不齊，并且三。四。五年級學習的教材各不一樣，我覺得學生基礎比較差，不管在哪個年級都存在優生和差生，可是在英語課中差生和中等生存在居多，每次應對這些學生我都覺得很頭疼，農村孩子并不像城市孩子，有好的成長環境和學習環境，并且有些孩子從幼兒園就開始學習英語。農村孩子是沒有這么好的學習條件的，我在上課的時候讓個別學生起來讀，我反復的領著他們讀，再讀起來還是不會讀，我那時氣的臉紅脖子粗，有時會狠狠的兇他們，可是之后想想孩子們也不容易，有時我會覺得學英語對他們來說太難了。我覺得小學學英語能夠作為一種興趣來培養，不能一味的考試，而讓有些學生慢慢失去了信心。
字母的學習是學習英語的前提條件，我覺得學習英語首先要把26個英文字母學會，并且要求學生做到聽。說。讀。寫26個英文字母，我們這兒的學生是從三年級開始寫英語的，所以我們在學生剛剛學習英語是就對學生進行字母教學在邊教課文的過程中，每節課學習3-4個字母，這樣慢慢的學生差不多十節課就能把字母全部學完。我在教字母時，主要強調了三點：筆畫。筆順。占格數。此刻學生們基本都能自我默寫出來，掌握的很好，這樣就在我們以后的教學中供給了很多方便。
總之做每件事情都有利與弊，學習英語也不例外，隨著社會的發展，英語也變的越來越重要，這個社會需要我們學會英語，作為一名教師更應當提高自身專業素質，在教學中不斷充實自我，做到終身學習，為社會培養有用的人才。
三年級英語教學反思10
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。
一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：
1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
四、對學生進行有效的評價。
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
新課程改革不是紙上談兵，后必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。
三年級英語教學反思11
六年級上學期快要結束了，我作為一名新教師的第一個學期也接近尾聲。總結一下本學期的英語教學，一個字：亂。不過，經過一學期的摸索，摸索教材和學生之后，我相信下學期我會做得更好。
為什么會感覺如此亂呢?首先，我發現如今的小學生的學習壓力實在是大，課本上標注了黑體詞和白體詞，白體詞不作聽寫要求，所以一開始我并沒有讓學生去記憶白體詞的拼寫，但是經過幾次考試后才發現，原來并不是想象的那樣。不僅在單詞方面，在語法，聽力等各方面，小學六年級學生所承擔的英語學習壓力是我完全沒有預料到的。其次，感覺農村學生學習英語的條件較城市學生的差距較大。學生的學習任務很重，而完全靠一周三節英語課來學習英語應該是遠遠不夠的，如果學生在家里又沒有父母的輔導或網絡的輔助，在聽力和口語方面的訓練完全是談不上的。
以上是本學期英語教學的一些體會，相信在充分認識了這些情況之后，下學期的英語教學將會更加順利。
三年級英語教學反思12
初中英語教學反思核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵本事。它的作用在于為處在本階段的學生下一個階段的發展和成長奠定基礎。學科核心素養是核心素養在特定學科(或學習領域)的具體化，是核心素養落地的抓手，所以培養學科核心素養對于提升學生的整體素質尤為重要。就英語這門學科而言，核心素養包括語言本事、文化品格、思維品質和學習本事四個方面，要求學生學會用英語做事;了解各國文化內涵，尊重文化差異，汲取西方文化精華，同時發揚本國的優秀文化;用英語進行多元思維活動，鍛煉思辨本事和創新本事;在英語學習中學會運用各種學習策略，如元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等。語法是英語這門語言的重要組成部分之一，也為英語課堂活動的實施供給基礎的支撐，語法學習能夠看作是透徹掌握這門語言的方式之一。就初中生的英語教學而言，語法教學有助于學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，構成用英語與他人交流的本事，為今后繼續學習奠定基礎。另外，經過某些別出心裁的語法教學形式和活動又能夠讓學生在語法學習中領略到文化的魅力，鍛煉思辨本事、創新本事和提高學習本事。所以，初中階段的語法教學對于培養學生的核心素養意義重大。
經過何種方式來進行初中的語法教學能夠在核心素養的培養上取得良好的效果呢?知識往往在情境中生成和顯現，任何知識要具有生命力必須作為一個“過程”存在于必須的生活場景、問題情境或思想語境中。英語語法知識也不例外。如果它脫離了特定的情境，就不存在它本身的這種知識，更不用談任何認識主體和認識行為了，那么它本身就是死的。要把語法知識活化，就需要教師在英語教學過程中創設必須的情境，讓學生參與、體驗語法知識產生和運用過程的情境，從而直觀地、富有意義地、歡樂地理解它運用它，從而提高語法課堂的樂趣和效率。所以，語法知識的情境化就是語法知識轉化為英語學科素養的必經途徑。
何為情境化語法教學?就是教師在進行語法教學時，以學生原有的知識和經驗以及情感作為教學活動的起點，遵循中學生身心發展規律，結合教學資料創設語法知識使用的真實情境或者生動有意義的畫面，在必須的教育手段的輔助之下，讓學生接觸、理解并運用英語語法知識從而提高英語語言本事、文化品格、思維品質和學習本事。情境化語法教學要基于生活;注重形象性;體現英語學科工具性、人文性、交際性的特點(初中階段主要是工具性和人文性的結合)，緊扣教學資料、凸顯教學重點;設置內含問題以便有效引發學生思考;融入情感，觸及學生的靈魂。
如何進行有效的初中情境化語法教學呢?由于學科核心素養的構成機制包括學科知識、學科活動、學科教師和學科考評，所以本次初中情景化語法教學策略也從語法知識的選擇和組織、語法課堂活動、教師和語法考評這四方面來談。
首先，語法課堂上語法知識的選擇、組織和設計，應當促使語法知識及其學習具有核心素養的價值和作用，所以要把語法知識大概念作為教學資料的優先對象和主體對象，實現語法教學資料的“少而精”，有助于實現學生的“精細化”學習，促成知識向素養的轉化。而語法教學資料的組織也必須以大概念為中心和主線。那么就要求我們在選擇語法教學資料時要通覽英語課程標準給定的分級目標，深入初中教材，參考歷年中考說明的中考必考語法項目，如名詞、代詞、數詞、介詞和介詞短語、連詞、形容詞(包括比較級和最高級)、副詞(包括比較級和最高級)、冠詞、動詞(動詞的基本形式、系動詞、及物動詞和不及物動詞、助動詞、情態動詞、時態、被動語態、非謂語動詞、動詞短語)、構詞法(前綴、后綴、轉化、合成)、句子種類(陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句)、簡單句的基本句型、并列復合句、主從復合句(賓語從句、狀語從句、定語從句)，分析歷年考題，找出各類語法知識在中考題型中的占比，再聯系學生實際來確定語法課堂的大概念。在實際語法教學中就要以這個大概念為主線，經過不一樣形式組織自我的教學，以促進學生英語學科核心素養的構成。語法知識要轉化為英語素養離不開語法情境的介入和參與。在我們組織語
法教學時，經過聯系生活創設情境，情境的設置能夠經過話題的形式來進行。經過參考中考話題，了解學生需要掌握的話題，再結合學生的興趣、感情、生活經驗等確定能夠與他們引起共鳴的話題，然后把語法知識與話題結合，讓學生在這種自然而然的現實生活情境中學會語法知識，體驗和使用英語語言。比如，此刻的初中生大多都有外出旅游的經歷，對于家庭條件好的學生來說，初中階段已經去過很多國家。他們有旅游的經驗和對一些著名景點的感受。當在談論旅游這個話題時，能夠邀請學生介紹他們去過的旅游勝地和當地的風土人情，在此過程中會涉及到情態動詞should和描述風土人情的形容詞，所以在旅游這個話題下，教師能夠把這兩個語法項目融入一堂語法課。
其次，情境語法課堂活動應當是以語言為核心的活動，聽、說、讀、寫既是基本形式又是語法知識得以理解和運用的手段和途徑。課堂活動強調在“做中學”。以上一段提到的旅游為話題，進行情態動詞should和表達觀點的adj的語法教學。在設計上，首先能夠經過問學生去過哪些地方旅游，對這些地方的風土人情有何了解引入，對這些地方的印象何如來進行導入，一是聯系學生的實際生活經驗，引起他們的興趣，二是能夠看出學生原有的對于should或者描述性形容詞和表觀點的形容詞的知識。之后創設情境，告訴學生他們意外中獎能夠免費到另外一個國家游玩，但在去之前要對這個國家有所了解。于是讓學生聽一段聽力材料，找到材料中所涉及的文化禮儀和風土人情，引起學生對這個國家的興趣。同時再次在語境中理解感知should的用法。在學生還想對這個國家了解更多時，給他們一段有關這個國家的風土人情的閱讀材料，讓學生分享里面提到的資料，再次體驗should和adjs的用法并且歸納這些資料分別屬于哪些方面的，再談談他們對這個國家的看法并提出如果自我要去那里旅游還有什么疑惑。之后，對should和這些形容詞的規則進行觀察和總結。然后分小組進行討論，看哪一組能最快解決同學們剛剛提出的疑惑，那里再次口頭用到should。
然后，告訴同學們，去國外旅游是件大事，他們的父母想陪伴他們一齊去玩，可是父母對這個國家不是很了解，為了玩得安全玩得高興，在出國之前，他們得根據父母想明白的資料對這個國家進行介紹，并且對于父母的某些旅游想法給出提議，提出旅行中的注意事項，最終商量制定出最佳旅行方案。讓他們兩兩對話，一個扮演孩子，一個扮演父母。這是在情境中口頭使用所學語法資料。最終，讓學生把他們的旅行方案和注意事項付諸筆頭，經過寫的形式再次鞏固所學語法知識并且也培養了學生的思維本事和學習本事。
第三，要促進學生學科核心素養的構成，學科教師要具備學科素養和教育素養，要有智慧有魅力，“深入淺出”、見解讀到、知識廣博，能夠游刃有余，循循善誘，使課堂散發魅力。反觀自我的教學，雖然深愛所教學科，能夠盡可能多地聯系和聯想，但還是做不到趣味和游刃有余，使課堂散發磁性和魅力。對于初中英語情境教學而言，教師要促進學生學科核心素養的構成，首先需要吃透課本和教材以及課程目標，挖掘出英語語法學習的精髓，其次要經過獨特的眼光和視角去設置情境，讓學生在最短的時光內學到最核心的資料，英語語法課堂也是語言課堂，教師需要巧妙設置層層深入的語境來深化語法知識，促進學生最高效的學習。在這期間，教師的語言、表情、手勢都能夠極具感染力。置身情境之中的教師會不自覺地影響著同學們投身情境之中。
第四，核心素養構成的關鍵在于過程，所以情境語法教學評價也應強化過程性評價的反饋和糾正功能。比如，學生在語法課堂上的表現就是一種反饋，他到底會不會在情境中使用所學的語法知識，能不能夠進行知識的遷移，都體現著他對語法知識的理解和理解程度。如果學生課堂上表現不好，當教師得到了反饋的時候，就需要及時給予學生機會進行糾正。比如，教師應當分析學生出現這種狀況的原因，如果是情境設置不恰當，就需要立刻進行調整，如果是學生個人本事問題，那么就需要教師幫忙比如輔導，然后在第二天的課堂復習階段重新給予這個同學進行展現的機會，或者針對性地布置書面作業，然后進行針對性改錯。
三年級英語教學反思13
在教學活動中，我發現了三年級小學生喜表揚、好游戲、愛新奇的心理特點，因此我嘗試著引入了“五角星”獎勵機制，反饋效果很好。學生們在教師的不斷教學“誘”導下，通過努力學習，獲得了知識，增長了能力，也獲得評價的標志——五角星，同學們喜不自禁、躍躍欲試，家長們也很高興和認可。學生學習的興趣提高了，學習能力也有了，教學質量也隨之提高了。
那么，“五角星”代表了什么？哪些學生能得到“五角星呢？
“五角星”代表了一種能力的一個分值，而學生的能力是有優劣差異的。優等生能力強、學的快；“學困生”能力差、接受能力弱。不同的學生定出不同的得“五角星”標準，這樣一來，人人都有能得到“五角星”的機會和能力，也會繼續為得到“五角星”而努力，因為“五角星”之后，還有更受學生喜愛的標志——紅蘋果等著他們去獲取：得十顆（“學困生”六顆）就可以換一個小蘋果。
另外我還根據不同的能力點，設計了其它各異的精美的小標志：當學生模仿發音或讀課文語音語調相當準確時，或當學生和其他同學自編自演的對話表演成功時，都可獲得一枚標志。每個學習板快的獎勵標志都不一樣，而這些標志都代表一定的分值，到了期末就拿這些小標志來統計學生的成績，學生們的興趣也濃了，學習也努力了，也知道如何學習了。
哪些孩子能得到“五角星”呢？（只要他們在課堂教學中有以下任意一方面的表現都能得到“五角星”）
1、不敢說英語的卻張口說了；
2、平時不敢舉手，這次舉手回答問題了；
3、回答問題時沒用書上的；
4、能聽懂其它學生回答問題時出錯的地方，并能改正錯誤的；
5、看圖能復述句子的；
6、能自編問人、問物的對話的；
7、能堅持每天聽錄音，流利朗讀課文的；
8、能聽錄音做課堂練習冊，做的基本正確的；
9、能很快學會教師所教的語句并說的很準確的學生；
10、能聽出并模仿教師或錄音機播放的錄音的；
11、能模仿教師或錄音機的準確語調和語句的；
12、能根據教師的身體語言，說出英語語句的意思的學生。等等。
剛開始時，不要定過高的目標，要立足于“人人參與、人人得益”的原則，這樣才能做到全面提高，逐步發展。這樣學生在教學中就可以學會學習，掌握學習方法，從而達到教學目的，他們要想得到“五角星”就要為得到“五角星”去聽講英語、聽說對話、聽錄音機，去培養自己的各種能力。日積月累，堅持下去學生們的能力就形成了。學生得到了“五角星”，既是獎品又是評估的分值，又培養了能力，真可謂“一箭三雕”。通過引入“五角星”的獎勵機制，課堂教學的氣氛活躍了，愛舉手發言了，敢說話了，能編對話，學困生也敢舉手回答問題了；大多數學生在家聽錄音了，也讀課文了。學生學習的積極性提高了，聽說能力和交際能力也提高了，學生學習成績也有了顯著的提高。
三年級英語教學反思14
作為一個小學英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。
一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
在英語中有這么一句諺語wellbegunishalfdone(良好的開端是成功的一半）因此，我始終讓學生在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現“學生是學習的主人”這一教學現象而努力。許多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要我們教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。孩子雖然年齡相對小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，但形象思維占優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。
1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學
生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：
1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
四、對學生進行有效的評價。
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
三年級英語教學反思15
一、反思學生
在村小，教師應對的都是一些沒有英語基礎的十來歲的孩子，要讓他們聽懂、會說、會認、會寫詞句，難度是很大的。要做好工作，僅有永不言棄。
二、反思教材
目前用的馬承英語教材，資料太多，次序不科學、缺少趣味性。資料多造成單詞量大，每節課學生要接觸十到二十個單詞，學習量大;編排時課文在前，學習時卻放在后，單詞教學卻恰恰相反。有點嘩眾取寵的感覺。應本著教學規律編排;課本雖介紹了一些游戲，但操作起來不是很夢想;就資料本身而言，缺少童趣。如chant中能盡量不出現新詞，而以課文中出現的單詞為主;Practise中的問答也如此，也許會好些。
三、反思課程設置
此刻，村小的英語教師至少要跨兩個學校，課程設置很不合理。有的學校一周僅有一天課，學生要認讀二、三十個單詞，要到達預期目標談何容易!每一天至少應有一節課。英語教師盡量不跨校。課程的設置應科學化，應遵循學生的認知規律。
四、反思考核方式
還是簡單的答卷形式。只考了聽、寫，沒檢查說、用，學以致用可是是一句空話。
五、反思學習環境
學習環境太少，除了課堂幾乎找不到。如果年青的父母們能懂一點英語，在孩子呀呀學語的時侯，就能教孩子說一些常見的事物的英文，能在孩子學齡前解決說的問題，那么英語教學就不會這么被動了;如果學校能創設英語角，將校本課的時光交給英語教師，讓她們帶領學生說 、玩 、唱、跳、演、畫、、、、、、必須能提高孩子學英語的興趣。須知興趣時最好的教師。
綜上所訴，搞好英語教學應校內、家庭、社會三者互相配合，目標一致。讓我們的孩子學的歡樂，學的扎實善用。
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