初中英語口語教學的有效方法論文

　　【摘 要】語言是一門實用性很強的學科，大凡是對語言的學習，最終都要將其運用于廣泛的交流之中。由于種種原因，當前，我國的初中英語水平普遍處于一種會寫不會說的“啞巴英語”的狀態，對此，本文就其原因作了分析，并進一步研究了如何通過口語教學而改變這一現象的方法。

　　關鍵詞：初中英語；口語教學；存在問題；解決措施

　　讀、寫、聽、說是學好英語的四大關鍵模塊，而“能說”作為學習效用的最終產出方式，是多種能力的綜合體，也因此，“說英語”常常被視為英語學習效果的重要評判標準，因為交流在很大程度上要依賴于口語間的溝通。然而，由于種種原因，目前我國初中英語教學卻普遍呈現“啞巴英語”的尷尬現象，學生大多會寫單詞、會背句子、會做題，卻不會說一口流利的英語。據此，筆者作了一系列的研究。

　　一、“啞巴英語”之成因分析

　　首先，傳統教育模式之束縛。傳統的教育模式是一種硬性的教育，長期以來，我國的基礎教育體系深陷于應試教育的泥潭之中而無法自拔，在這種教育模式下，初中英語的重心被迫向拼寫和解題偏斜，而很少將有限的教學時間花在口語的訓練上；另外，我國的初中英語教學長期處于漢語環境中，語境的失調使得口語教學更加舉步維艱。

　　其次，師資力量保障不足。初中英語教師口語水平不高是我國初中英語教學中的普遍問題，很多教師的口語水平甚至偏低、跟不上時代發展的節奏，甚至還有的教師發音不準確。另外，教學方法的不當使學生缺乏全面接觸英語的機會，因而導致學生對說英語的意識感知較弱。

　　最后，學生內在動力不足。外語的學習是一個需要自信、不斷挑戰錯誤的過程，英語的表達并非一件簡單的事情，在這個過程中，一些性格較為內向的學生就此會產生極大的緊張感，甚至在犯錯誤后對英語口語產生厭惡之心。另外，初中生英語詞匯量較少，底子較薄，一些學生會為此而產生自卑心理，從而對英語口語避而遠之，對于口語練習，很多學生的`態度都比較消極，甚至出現躲避練習機會等現象。

　　二、有效初中口語教學之方法

　　（一）巧設口語情景

　　貼切的語境能夠有效地使一個人自動調整自己以達到一種最有利于學習的狀態。在口語教學中，語境的設置十分重要，因為它可以讓學生消除一定的心理障礙，將課堂與講英語視為一個有機的系統，從而進一步使自己獲得自信心。

　　例如，在進行譯林版初中英語Unit 7 Shopping 一課的教學時，為了給學生創造一個開放性的口語場景，教師可以組織學生將教室布置成一個簡單的超市（以課桌為貨架，并進行相應的區域劃分），然后要求學生將自己的隨身私有物品暫時拿出來，作為商品。布置好之后，將學生兩兩分組，分別進行seller和buyer的角色扮演，其間可以用到如下的對話結構：

　　A：Good afternoon, can I help you?

　　B：Yes, I want to buy a T’shirt.

　　A：How about red one? This style is very popular.

　　B：Yeah, it is nice, may I have a try?

　　A：Yes, of course. Here you are.…You look so good with this T’shirt.

　　B：Yeah, I think so. But it is a little tight, I think I need a larger size. Could you tell me how much it is?

　　A：It is in the neighborhood of 75 yuan. If you want to take it, I will find you a larger size one.

　　B：OK. I will take one.

　　當然，對于詞匯量較多的學生，教師還可以在活動過程中對其進行討價還價等相關句子的增設，從而利用活動情景中學生對口語的激情對其進行更深層次的引導。這樣的情景設置，使學生在較為開放的環境中體會到語感的自然。

　　（二）進行互動式口語教學

　　語言的學習，尤其是語言的口語交際，應該放在一個較為具有開放性和互動性的環境中來實踐，在課堂中，所謂的互動包括師生和學生之間的互動。互動式教學最大的優點就是可以在活動過程中激發學生的興趣、開拓其思維，從而使學生全身心投入到互動過程中。另外，我們還可以在互動中即時發現學生易犯的錯誤，并對其進行及時有效的糾正，從而形成一個良性學習系統。在口語教學中，我們可以有以下一些互動方式：

　　采訪式互動。采訪式互動，是指教師和學生以采訪的方式進行互相間的交流。由于采訪是一種隨意性較強的活動，因此，即使使用英語進行交流，學生也很少會有無從下口的感覺，甚至錯用了語法或者詞匯也不會覺得尷尬，這對教師而言是一個最佳的糾錯機會，此時，教師就可以以提醒等方式對學生的毛病進行糾錯。

　　游戲互動。活潑好動是中學生的一個特性，而游戲教學恰好迎合了學生的這一特性。在口語中利用游戲進行互動，是一個十分具有帶動效果的手段。例如，在進行譯林版初中英語7A中的Unit 2 Let’s play sports一課的口語教學時，教師就可以利用游戲教學的方法，圍繞What is you favorite sport? Why? What is your feeling when doing it? 等問題要求每一個學生描述一個自己自喜歡的運動項目，并以接龍的方式進行游戲，對于說得好的學生，可以進行適當的物質獎勵，當然，對于口語不是很流利的學生，也應該進行相應的獎勵。

　　（三）進行小組合作式口語教學

　　大班教學是我國教育中的一個最大實際，這一實際在一定程度上也影響著教學效果的輸出，尤其對英語口語而言，大班教學與有限的師資資源之間產生了一定的矛盾，面對一個大班級，教師可能一一對應學生進行輔導，而合作小組在一定程度上將大容量的班級小班化，形成一個個小集體。在這一個集體中，學生以互助的形式促進相互間的共同進步，逐漸將各異的個人問題轉化為集體問題，從而方便教師對其進行集中管理。當然，就英語口語教學而言，小組合作還有一個優勢，那就是方便學生利用課余時間進行小組間的交流，將口語課堂延伸開來。

　　三、小結

　　總之，口語是英語學習中的重中之重，也是英語學習效果的最終產出，更是英語知識的實踐。因此，作為初中英語教師，我們應該積極轉變教學理念，在讀寫聽說之間平衡好關系，以實用性作為平衡點，注重口語教學，提高學生的口語水平。

　　參考文獻

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