信息安全專業英語教學方法論文
目前，各高校在大學英語學習完成后，都設立了專業英語課程。目的在于增加學生專業詞匯量，提高學生專業論文的閱讀、寫作及技術交流能力。大部分高校在調整教學計劃時不斷壓縮專業課學時，導致多數學生學完該課程，只是淺顯地了解幾個基本概念詞匯，并未真正理解掌握該專業科技文獻閱讀及寫作的基本技能,對其以后利用專業英語進行論文文獻閱讀和協作交流等方面形成了限制和約束。
本文結合當前信息安全專業英語教學現狀和自己的一些教學經驗對該課程的教學提出幾點想法并通過教學取得了很好的效果。
1目前教學中常見的幾個問題
1.1教學方法、教學手段簡單
由于學時有限，大部分任課老師往往采用“灌輸式”教學方法。著重老師教，課堂上學生聽單詞短語枯燥難記，課堂缺乏互動，沒有留下印象，課后缺乏練習使用。這樣的教學過程越來越難以引起學生的學習興趣，學習效果成為死記硬背式。
1.2安排上與專業課程銜接不夠緊密
本校信息安全專業英語課程一般安排在第三學年，此時大多數的專業課都是同時開始學習。這樣的課程安排，使得學生沒有較多的專業背景知識,對一些專業術語的表達理解起來就比較困難。
1.3學生沒有了解專業英語的特點
該課程內容主要涉及hacker攻擊技術、密碼學、防火墻、人侵檢測、計算機病毒等領域的專業基礎知識，專業詞匯多，表達句型復雜，從句使用偏多，通常一個段落是一個長句，學習中很難準確把握其含義。但是專業英語對句子和語法的分析遠沒有日常英語那樣嚴格，語法也不是專業英語學習和考核的重點。也就意味著，在專業英語學習中只要能正確理解句子中的單詞含義，對句子整體的把握就不會成問題。
第一，專業英語文章注重事實和邏輯，文體清晰、準確、嚴謹規范、客觀，一般詞義比較單一，相對固定。例如：eavesdropping(偷聽)，fingerprinting(指紋識別)，crack(破解)等。第二，在科技文章中常見一些許多難念、難看、冗長的單詞，比如說：reconnaissance(搜索)，monoalphabetic(單字母表)，pseudorandom(偽隨機的)等，這些詞讓學生在學習時就像攔路虎一樣有所畏懼。第三,還有大量的專業術語來源于日常英語詞匯，既取其原有含義，又被信息安全領域賦予了類似功能的專有詞義。比如：vulnerability(漏洞)、thread(線程)、penetrate(滲透)、traffic(流量)等。由此可見，某種意義來說專業英語的詞匯應該不是“記憶”，而是“轉義”的問題。第四，專業論文中主要著重講述客觀現象和科學原理，被動語態用的很多,后置定語和同位語從句大量使用。
2信息安全專業英語教學的經驗總結
信息安全專業英語課程的特點決定了“教”與“學”過程的特殊性。該課程涉及專業知識面廣，實踐性強，不僅要求學生具備一定的專業知識和英語基礎，更要求教師的專業知識和英語能力達到一定水平。以下是自己幾年經驗的幾點總結。
2.1授課前準備階段2.1.1注重提升教師自身素質
專業英語的教學是在大學英語的基礎之上展開的，既聯系于大學英語的講授，又有著本質的不同。它要求任課教師的英語基礎，口語水平都要非常扎實，還要對專業知識理論和獲取新信息的能力提出了較高的要求。另外，任課教師還必學對該門課程的體系結構和具體內容事先有全面深入的掌握。因此，專業教師要注重自我的學習和提升,積極尋找多方資源進行學習和實踐，教學團隊內部經常組織模擬課堂的教研活動，對教師的口語教學進行錘煉。
2.1.2選用合適教材
在選擇教材時,應根據學生學習實際，選擇有系統性、內容廣泛、題材多樣化、難度適中、知識先進、能反映本專業科技發展的動態和前沿的內容為主的教科書，使得學生樂于學,愿意學。好的教材還應包括常用專業單詞的附錄(包括國際音標)、中文翻譯、英文寫作(對本科教學來講，主要是摘要的撰寫)、有關科技學術交流等方面的內容和訓練。在實際教學中，我選用了北京郵電大學出版社，李劍主編的《信息安全專業科技英語》這本教材，包含了目前信息安全領域常用的攻擊技術和防護技術，及信息安全管理的知識。
2.1.3上好第一節人門課
想要激發學生的興趣，引起學生共鳴，如何上好第一堂課尤為重要。通常老師要給學生留一個好的印象，先給學生進行一下歸納和總結，即把今后學習當中會經常遇到的語法點、句式結構列舉一下，這樣便于教師教和學生學，會對教學產生事半功倍的效果。按照教材的組織，第一章介紹“hacker”一詞來源及常見攻擊方法，第一節課我會聯系學生實際生活中計算機使用體會，從不同的方面給學生引導講解hacker攻擊的含義，結合實例讓學生從不同的角度去認識信息安全的重要性，充分調動學生學習興趣，并且可以帶著疑問去學習后面的章節，為以后的學習做好準備。
2.2選擇合適的教學方法2.2.1讓學生找資料作講解
在每次講述新課程單元前，讓學生自己收集與本單元內容相關的英文材料。主要是讓學生有一個主動性，可以從圖書館或網絡上獲取相關材料。學生收集材料后，用英文配備簡單的'解說詞。鼓勵學生在課堂上講解,其他同學可根據其所講述的內容進行提問。教師根據各位同學的表現給出平時分數,這無疑極大的促進了學生的學習興趣和學習效果。雖然，準備材料要占用學生很多課余時間，但學生普遍反映通過這種學習方法獲得的知識比較牢固。同時，這種方法也可培養和鍛煉學生的口語、表達和反應能力。
2.2.2學生課堂講解課文
除了讓學生查找相關英文資料做講解外，每節課的課文中選擇一些語法有特點的有針對性的段落也可以讓學生站出來給大家講解。通過學生的講解，既鍛煉了該學生的口語，同時，能夠讓其他同學通過對比發現自身的不足，這樣的過程有趣而又能充分調動學生積極性，學習效果也是明顯提升,在愉快的氛圍中理解并掌握了所有的詞匯和語法。
2.2.3展開討論
通過開展課堂討論、小組討論等教學活動，引發學生對不同角度與方法的探討,增強學生的主體意識、協作意識和創新意識。通過設置一些問題，讓學生展開討論，同時作為一種促進的手段要求提交個人學習總結和學習小組的討論記錄，保證討論的效果。例如:在學習Thebufferoverflowattack(緩沖區溢出攻擊)時，這一部分內容和學生所學基礎課程序設計有緊密相連，可設置題目“whatisbufferoverflowandexplaintheconditionsfortheoccurrence?“帶著這樣的問題，學生自己先以小組為單位進行鬩讀課文，并結合自己的基礎知識，然后展開討論。通過這樣的方法，可以抓住學生的注意力，充分調動學生的學習積極性。
2.2.4考核方式
期末考核是學生對該門課程學習效果的檢驗。針對新的教學模式，重新調整考核機制，考核更注重是學生詞匯的積累和閱讀水平的體現，因此除掉平時成績，課堂表現，出勤率比額，更主要的是期末讓學生通過參閱相關資料完成一篇信息安全專業論文的寫作。題目不限，字數1000單詞左右，可以引用已有的論文段落，但更多的是希望學生在寫作過程中，學會詞匯和從句的表達方式。另外，讓學生翻譯不少于2000字的英文文獻。
4.2學生項目學習成效綜合成績4.2.1學生項目學習各評價階段成績
學生各評價階段項目學習成績由學生自評、團隊互相、導師評價及校外專家評價成績綜合評價構成，設評價主體、評價階段在學生項目學習效果成績所占的權重為，則該學生在評價階段綜合成績為其各評價主體在各評價階段在項目學習成果中綜合成績所占的權重為采用專家強制0-1打分法確定。
新型考核方式既包括了英譯漢，也有漢譯英，從細節提高了學生的閱讀水平和寫作水平。
3結論
信息安全是隨著網絡的發展日益重要，信息安全專業英語也是學生的必備知識，如何提高他們的外語水平，使之具備一定的雙語能力，是每個專業都在考慮的問題。經過幾年的教學改革與實踐，英語課堂變得豐富多彩，教師總結出一套行之有效的方法，提高了學生學習專業英語的興趣。學生由原來的被動學習轉為主動學習，信息安全專業英語水平得到很大的提高。一個學期的學習完成后，學生基本能夠了解專業文獻如何檢索、掌握專業英語期刊的閱讀技巧、熟知專業文章如何寫作和投稿，為將來的學術交流和寫作打下了基礎。
參考文獻：
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作者簡介：樊彩霞(1983-)，講師，主要研究方向為網絡信息安全、數據加密、圖像處理，河南農業大學理學院，河南鄭州450002谷小青，河南農業大學理學院，河南鄭州450002張益維,河南農業大學理學院，河南鄭州450002
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