如何用多媒體技術優化英語類型課教學
【摘 要】隨著現代化教育教學改革的發展，多媒體技術應用于英語教學具有了一定的可行性和有效性。筆者從教學實踐的角度對新授課，復習課和講評課分別闡述了如何巧借多媒體技術優化其課堂教學。
【關鍵詞】多媒體技術；英語類型課
多媒體技術應用于英語課堂教學得到了眾多教師的認可，其可行性也逐漸成為教師的共識，英語教育教學質量的進一步提升也印證了多媒體技術在英語教學中的有效應用。然而，并非所有的多媒體技術手段均能有效提升英語教學質量，提高學生英語水平，筆者以為要立足于學生本位從英語教學實踐出發，針對英語教學的不同類型課，采取相應的多媒體策略，從而有效，高效地提升英語課堂的整體水平，提升學生的英語素養。
一、新授課重于“新”立于“引”
英語新授課是英語課堂教學中最基本的一種課型，新授課旨在傳授新的'知識，對于學生來說，對新知識有強烈的好奇性，趣味性，需要教師帶領學生去挖掘知識的寶藏；同時新知識對于學生來說，可能具有一定挑戰性，需要教師引導學生去領略知識的海洋。如果能借助多媒體技術直觀，生動，趣味的傳授，將學生的學習變被動為主動，更具有積極性，何樂而不為？以譯林版9AU5Art World閱讀課為例，該課是關于作曲家及音樂家譚盾的介紹，對于農村學生來說，該話題新穎且不甚熟悉，如何才能使得學生了解，認識并掌握得更好呢？在此設計中教者充分地巧借了多媒體技術優化課堂教學。教者先以一段美妙的音樂開始，將學生帶入藝術的空間，利用多媒體音頻給學生創設了更輕松和諧的學習氛圍；隨后通過各種圖片的展示，學生深刻體味著某些抽象的名詞，在沒有語言環境的支持下，多媒體展示圖片能有效地幫助學生形象地理解記憶生詞；教學過程中教師穿插播放一些關于譚盾及其作品的視頻，借助多媒體技術讓學生身臨其境地感受文章內容，開闊文化視野，領悟文化差異，通過多媒體設備使得學生從聽覺視覺多角度體驗，喚起學生的學習欲望。
無論是音樂，圖片還是視頻，這些在新授課中都能充分激發學生的學習興趣，將枯燥乏味的語言知識更生活化更趣味化，將課堂教學變得直觀具體。在新授課中借助多媒體展示一些對話模板有助于降低學生學習的難度，學生會有話可說，敢于說，樂于說，筆者認為讓學生能開口說英語，這才是語言學習的真諦。因此，新授課教學要著重在“新”上著力，在“引”上立足，以新穎激活學生學習的熱情，引領學生主動學習。
二、復習課重于“融”立于“構”
英語復習課，因為是“回鍋菜”，很多時候學生覺得索然無趣，教師在傳授過程中可以巧借多媒體技術運用不同的圖片詮釋同樣的詞匯，再一次激發學生學習的積極性；英語復習課容量大，需拓展，教師可借助多媒體技術進行知識點有效整合，知識鏈接擴充，從時間和效率上讓英語課堂教學最優化；英語復習課中，教師可借助多媒體突出性引出重難點，并對其進行充分操練，幫助學生建構英語知識體系，形成“樹冠式”知識，從而讓英語課堂教學更高效化。
三、講評課重于“點”立于“伸”
英語試卷評講課是對知識點和學生掌握情況的一種針對性的指導。通過講評，教師既可以幫助學生查漏補缺，也可以借此反思自我教學中的成敗，進而改進教學方法，促進學生學習。英語試卷在題型種類上可分為：聽力，單選，完型，閱讀，詞匯，句型，寫作等，在多樣的題型中，教師如能切中要害找到并分析學生在知識和能力方面的薄弱環節，同時找出復習中出現的具有共性的典型問題，再次針對導致錯誤的原因及解決問題的方法進行評講，就能真正地幫助學生解決學習中存在的問題，從而使得學生更有效地學習。筆者認為如果在試卷評講時巧借多媒體技術呈現學生的錯誤，或某一知識點引導學生發現并認識自身問題，有針對性的根據學生的不足去拓展，去提升，讓學生對錯誤得到更充分的認識和練習，加深知識點，扎實學生基礎；同時變通相關題型，引導學生從不同角度，不同層次多方位思考，延展學生思維能力，促進學生知識遷移能力，做到有的放矢，有效突破。
以譯林版某次8A的單元測試卷評講課為例，教者在課前延伸部分借助多媒體用圖片和錄音讓學生進行口語練習，練習口語的同時將學生的弱項聽力加以操練，進行學法指導，可謂“一石二鳥”；接著借助PPT和學生一起鞏固了考查的重點知識點：形容詞副詞比較級最高級變化規則，快速而又直觀地把知識點呈現給學生，尤其使得中下等生更容易吸收；第三步驟中教者根據數據分析的結果又針對性的重現部分易錯題，對于基礎性語言點，教者輔助性地羅列出課本中相關語言點，以題變題的方式進行進一步練習，使得學生得到鞏固和提高，對于完型和閱讀的評講上，教者能巧借多媒體方便快捷地呈現某一問題，給出相應的解題技巧，并進行相關技巧能力的訓練；在書面表達評講上，教者利用多媒體可以呈現更多學生寫作細節問題，讓學生積極主動地提出修改建議，巧借多媒體也可以呈現更多的范文，幫助學生整理積累知識。
誠然，多媒體技術在英語教學中的應用僅僅是一種手段，更重要地是要利用信息化時代的資源，給學生創設更多的語言情境，讓學生更好地體味文化差異，激發和調動學生學習語言的興趣；要引領學生將英語學習內化為自我需要，從而真正地提升學生的英語素養，提要學生的英語能力。
【參考文獻】
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