論小學英語教師職前教學技能訓練研究

　　小學英語課程標準指出，所渭教學是指教師引起維持或促進學生學習的所有行為。新課標要求小學英語教師要善于采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性的運用語言。新課程標準還強調教師、學生、內容、環境四個因素的整合．持續交互，呈動態發展。所有這些要求都是基于小學生一定的年齡特點、心理特征和認知水平而提出的。這樣對小學英語教師的職業技能素養就有了多方面的要求。師范高等專科學校作為培養小學英語教師的主要力量，在英語教育專業教學大綱中要求學生在職前具備英語專業知識技能、教師一般職業技能、英語學科教學技能、教育管理技能、知識自我更新和教學研究技能等。因而，為適應新課標和小學英語教學的實際需要，應該對在校生的英語教學職業技能進行多角度和多方位的訓練。本文將從有釗‘對性的小學英語教育專業學生進行職前教學技能訓練、教學技能訓練內容以及教學技能訓練的成果展示這三個方而來逐一闡述。

　　一、有針對性的職前教學技能訓練作為以培養小學教師為目標的小學教育專業，要研究新課改．根據新課程改革的需要，對小學教師教學技能培養目標做必要的調整．改革和重建小學教育專業教學技能培養模式．是當前小學教育專業亟待解決的新課題。從更加具體的層而來看，尤其是不同類型的學生需要有不同技能培訓側重點，而且從學生未來主要就業方向和目的地來看，職前教學技能培養也是需要有針對性的。

　　1．針對性的分層次教學以毫州師范高等專科學校為例．小學英語教育專業在人才培養目標、內容、模式和方法上都需要重新思考如何定位和培養具有專科學歷水平，義同時具備一定教學技能的小學英語教師是目前需要亟待解決的問題之一，筆耕文化推薦期刊，其中具體的技能訓練操作實施也因學生的分類不同而有所差異。我校外語系小學英語教育專業包括三年制大專和五年制大專。兩者之間學生接受的英語教育背景和生源地不同會引起學生知識結構和文化素養方面的明顯差異．包括知識而的寬窄、英語語音面貌的落差、學習習慣的不同等。因此在制定人才培養目標一致性的基礎上，在培養內容、模式和方法上都必須遵循區分層次、因材施教的原則，在學生英語教學技能訓練具體內容上更要有針對性的區別。

　　2．針對農村小學教師技能培訓農村小學和城鎮小學對英語的重視度和師資人員配備有著很大的差異。城鎮的大部分實驗小學英語教師的專業素質和職業教學技能多數達標，而農村小學大部分英語教師水平有限，其中職業技能尤其缺乏。經進一步調研具有典型代表意義的皖北蒙城縣的小學英語師資情況，2002年該縣響應國家教委號召在全縣開設小學英語課。起始年級為三年級．但原有學校英語教師幾乎為零，且由于各個學校人員編制幾乎滿員(全縣農村小學學生總數121200人，小學教師數5592人，師生比為：l：2l，標準比是1：25)，這樣前些年有限的小學英語教育畢業生也無法順利進人村小從教，而村小也不得不采取就地轉崗的方式開發小學英語教師資源．其專業素質和職業教學技能可想而知，令人堪憂。近年來通過當地政府扶持，類似師范專科學校的小學英語教育專業的學生開始大多數執教于農村．根據這一現象。在教師職前技能培養目標上也應有針對性的考慮到目前農村兒童的實際狀況這一特征。首先，針對農村眾多留守兒童的家庭狀況和心理特征。教師在傳遞英語知識的同時，怎樣傳遞關愛，如何進行班級管理等一般教師職業技能也是值得注意的。筆者一直在思索應該給所有正在從事或將來從事小學教育的人培訓“留守兒童教育心理學”這一課程。使他們更能勝任農村教育教學。其次．經調查了解到現在的農村英語教育的`現狀是英語專業的學生不僅代英語課。還要兼任語文、數學、音樂和美術等課。英語課被當成副科依然沒有得到足夠的重視。因此小學英語教育專業的學生真的走上工作崗位．必須具備很多專項技能， 比如音樂和美術。舞蹈和游戲操作等。由此，小學英語教育專業的學生在人才培養模式上需根據實際需要進行相應改革。建議有針對性地增加教學技能的專項課程設置，如美術課(手工制作和簡筆畫)、音樂課(簡譜試唱、樂器、舞蹈和體態語表演)、游戲課(英語教學游戲的操作)等，以應對目前農村小學的迫切需要．并為拓寬英語教育專業的學生就業率打下堅實的基礎。

　　可見．有針對性的培養合格的小學英語教師日趨重要．教師職前教學技能的培養和訓練將直接決定其執教時的英語教學效果及其工作表現，這也是小學英語教師整體英語教學水平的提高的重要環節之一。

　　二、職前教學技能訓練內容我困《師范高等專科學校英語教育專業教學大綱》要求教師具備多方而的職業技能素質，首先包括英語聽說讀寫、英語兒歌演唱、英美文化內涵培養等英語教師專業知識技能；其次包括英漢板書、教師口語普通話、簡筆嘶、現代教育技術與信息應用、藝體活動等的教師一般職業技能；再次包括學科教學論、教學設計、微格教學和現代教育技術等學科教學技能：另外還有班主任T作組織和指導第二課堂活動等教育管理能力以及自學與教學研究能力等。根據學校實際，配合專業課程設置，制定詳盡的小學英語教師職業技能訓練方案和實施辦法，方案要明確規定學生每一年級職業技能訓練的任務和要達到的目標．并要在學年結束時實行嚴格的測評。

　　以我校外語系小學英語教育專業為例．大一階段從基礎做起， 以訓練“三字一話” (鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話)、英語語音語調、英語聽說等技能訓練為主。據此學校開設了綜合英語、英語語音、英語聽力、英語口語、英語閱讀等學科專業基礎課程。為保證課程和活動實施的效果，學校專門規定了每天學生基本功訓練時間3O分鐘．提供小黑板等設備，并有專業教師進班輔導。專業知識技能就從語音提升開始，采取了學習國際音標、英語繞口令。英語歌曲學習、講英語故事、開辦英語角等。從易到難逐步提高學生的聽說能力。

　　另外。需要特別指出的是，由于五年制大專生的特殊性，其生源地主要以周邊鄉鎮居多，這些學生中小學接受英語教育不多也不正規，且地方口音重，因此特別需要在大一階段加強對他們英語語音、語調的糾正和強化訓練。

　　大二階段主要開設的有綜合英語、英語寫作、英語翻譯、英美文學、英語教師教學技能、小學英語教學法、英語歌曲表演、小學英語教育與活動指導課程、書法等。這些課程能夠使學生進一步系統的學習英語專業知識技能。提高其專業素養．并接收系統的教學技能訓練。從課程設置的比例來看．明顯的增加了教學職業技能專項訓練課程。其中新增開設的“小學英語教育與活動指導”教育課程．主要訓練學生活動的設計技能和小學英語教學游戲的操作技能。在課余活動方而，大二主要開展一些英語比賽活動，例如英語演講比賽、英語書法比賽、簡筆 比賽、學生制作教具活動等。并開展一系列的讀書活動，鼓勵學生多讀書，讀好書，廣泛的汲取營養，從多方而提高英語師范生的專業人文素養。

　　大三階段則主要訓練英語教學所具備的課堂教學技能和班級管理技巧。包括課堂教學設計、微格教學和現代教育技術等學科教學技能。除此之外，還要組織學生進入到小學見習．走進英語課堂．觀摩優秀教師上課：接著學校組織專門教師指導學生實習前的課堂試講：最后進入與學校簽約的實習基地進行教育教學實習．這樣使學生能夠具體體會小學英語的教與學．對英語師范生的角色轉換，建立教學理論知識與教學實踐之間的聯系十分必要。學校和系部在此期間會為學生配備專門的技能輔導教師．指導監督和考核學生技能訓練情況。

　　這種利用集中培訓與分散指導相結合的方式，對學生進行教育教學與實踐能力的訓練，使學生能夠規范課堂操作．并且在各項職業技能培訓和考核的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研論文的寫作與答辯等)。其中實習調研心得和畢業論文寫作還能夠提高其教學研究能力，養成教學理念不斷自我更新的習慣。這樣各種顯性和隱性技能達到熟練與和諧．以形成整體的教育教學能力。

　　三、職前教學技能訓練成果展示通過不同年級階段的訓練．學生的英語教學技能得到不斷的提高．學校可以通過開展和參加各種英語活動來檢測和展示學生的這些技能。例如開展英語情景劇、英語書法比賽、學生教具展示、西方文化節、簡筆畫比賽、教學輔助手段展示、外文電影配音大賽、英語海報設計大賽、“天籟之音”—— 尋找主持人大賽、“未來教師”職業技能大賽、西方文化節等活動：參加安徽省職業院校技能大賽和安徽省高等學校師范生教學技能大賽等。首先以最具有典型意義的的西方文化節為例。此活動共包含三方而的內容：西方國家文化圖板展(書法、簡筆畫技能匯報)、圣誕集市(手工教具制作技能匯報)和圣誕晚會(英語歌曲與舞蹈表演技能匯報)，三項活動以圖板和教具展率先登場的形式展開。西方文化節作為技能展示活動，從幾個方而展示了學生的英語專業技能．也突出了師范生該有的教學技能：書法、繪畫、教具制作和藝體活動等。另外，一年一度的安徽省職業院校技能大賽和安徽省高等學校師范生教學技能大賽也給學生提供了很好的展示平臺。前者英語專業學生參加其中的“英語口語”競賽，我校取得過專業組二等獎和非專業組三等獎的不錯成績；后者的競賽內容分為說課(含教學設計)、多媒體課件制作、漢字書寫三項內容。

　　這些比賽是通過班、系、校學生競賽層層選拔優秀選手代表學校參加全省比賽。這樣一來學生的參與面就大了很多，更多的學生得到了教學技能訓練。

　　學生通過上述的這些競賽和活動展示的職前教學技能是實施實踐教學環節改革，注重學生應用能力培養，加強教師職前教學技能訓練的結果。這些活動的開展．既是對學生能力的一種鍛煉．其成果也是對學生不斷進步的一種肯定，激發學生更上一層樓。

　　小學英語教師職前技能訓練．要以培養學生的基本功為立足點．提高學生的英語專業知識技能和一般師范性職業技能，在培養方案、課程設置和技能訓練內容上堅持理論與實踐相結合的原則，堅持服務地方特色和師范高等專科學校自身的特點。總之，我們要培養具有專業知識素養、基本的教師職業技能、教育管理技能、初步教育科研能力的英語師資，畢業后能直接上崗的合格的一線小學英語教師。

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