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英語寫作課教學反思（精選20篇）
在現在的社會生活中，我們要在教學中快速成長，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？以下是小編幫大家整理的英語寫作課教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
英語寫作課教學反思 1
寫作課基本上實現了預期的教學目標，學生們通過本節課的學習，討論了幸福的定義和內涵，并且掌握了圖標作文的寫作結構與句型表達。成功之處是對于以下幾個方面的認識：
1. 課堂目標要明確，中心要突出
每節寫作課要訓練學生寫什么，怎么寫，必須抓住一個點，逐步達到學習目標。如這節課我就是教會學生寫 高考重點寫作題型之一：圖表作文， 那么我設計的所有的活動都是緊緊圍繞這個目標一步步邁進，讓學生最終掌握圖表作文的框架結構和常用句型表達。
2. 選材要貼近生活，有指導意義
在 選擇話題的時候 ，首先 我們要靈活運用教材而不是教教材。這次寫作的主題“幸福”來源于教材，但是范圍太過寬泛，所以我縮小了寫作范圍，在所有能給人帶來幸福的事物中選定了 財富，健康，積極樂觀的心態和希望這四個 有代表性內容進行討論，而且在題型和范文上也都根據寫作的需要進行了改變和調整；其次，寫作來源于生活，話題的選擇應該是學生熟悉的內容，有話可說的內容；再次，高中學習不僅僅是為了幫助學生向大學邁進，同時也是在學知識的過程中形成正確的人生觀，所有選擇該話題 也是在對學生進行思想教育，情感教育：教育學生熱愛生活，用心體會和發現幸福。
3. 活動設計要有趣味，要面向全體
寫作課常常讓人覺得枯燥無味，活動設計旨在提高學生的興趣， 激發學生的參與意識，進而主動進行寫作訓練。 小組調查 活動是對寫作課的'一個創新，它讓枯燥的圖表作文生動化，趣味化。將學生調查后的結果作為作文的數據來源，這比直接給學生一些數據更有趣，學生在各自的小組中參與討論，既讓學生都開口表達觀點，又培養了學生探究合作的能力，在討論中學生通過綜合自己與同伴的觀點，對所給話題都會有不同程度的認識和理解，同時小組之間又形成了競爭意識，這個活動讓課堂氣氛很活躍，收到了預期的效果。
4. 口語訓練為前提，說寫相結合
要真正全面提高學生寫的能力應該是寓寫于聽、說等多方面的活動中，正如：“ nothing should be read or spoken before it has been heard. nothing should be written before it has been read or spoken. ”可見，書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。在訓練寫作技能時，必須先讓學生會口頭表達，才會將說的內容轉化成文字。以這堂課為例，我設計了三次口語訓練。首先是導入部分，以回答兩個問題的形式自由發言，即是對整個單元的復習，又是對本堂課寫作內容的鋪墊；然后是在小組調查活動中，以討論的形式給學生開口說的機會，最后是在寫作過程中，讓學生陳述觀點，描繪數據，展示好的句型結構。
5. 范文賞析為指導，能學以致用
通過對高中生寫作情況的分析發現，學生缺乏寫作策略知識。為了保證學生高質量的輸出，必須在寫作課的前半段給學生輸入大量的相關范例供學生學習模仿。如這節課我選擇了一篇圖表作文的范文讓學生賞析。在分析的過程中指導學生找出圖表作文的框架模式和經典的句型表達，在寫作的過程中，不僅要求學生模仿范文的結構，會正確使用范文中的句子，同時鼓勵學生使用更豐富的句型，完成本堂課的寫作任務。
這次寫作課型實踐將對于我今后的寫作課教學有很大的指導意義。同時通過這次實踐我收獲了很多。作為青年教師，就應該要勤于思考，勇于挑戰，敢于創新，樂于反思，積累豐富的教學經驗，形成鮮明的教學特色，最大限度的提升自我。
英語寫作課教學反思 2
本周是我們全體紹平工作室跟崗培訓學員的公開展示課，今天聽了一節鄒幸梅老師的寫作課。平時自己上寫作課，總覺得上的不是很得心應手，聽了鄒老師的課后，讓我茅塞頓開。她有效地組織教學，輕松快樂的教學方法，層層深入，使學生在不知不覺中掌握了什么樣的作文才是好作文。
這節課是高三的寫作課，鄒老師巧妙地向學生引出如何把兩個簡單句用連接詞連在一起，使句子變得更加漂亮。講練過程中自然地復習了以前學過的許多語法知識和許多連接詞的用法，對定語從句，分詞短語，介詞短語等有了更加清晰的認識。通過把兩個句子合并成一句，到把幾個句子變成一段文章，循序漸進，層層深入。通過對同一個文章的幾種不同寫法的展示，讓學生很自然地了解了英語作文中什么樣的句子才能拿高分，學會了怎樣把句子加工，潤色，使之更加完美。課堂還做了大量的練習，讓學生能夠舉一反三，記憶深刻。最后還教會了學生每段文章都要有主題句，如何尋找主題句，每個主題句都要由句子做支撐，這樣不僅對學生的寫作有好處，對閱讀理解題也有很大幫助。
總體來說，這是一節非常務實的'寫作課，給我的體會是：課堂要注重“理解，練習，記憶”三步驟。不能流于形式上的“作秀”，應該給予學生以廣闊的空間。通過這節課學生真正能掌握一些好的寫作方法，這才是高效課堂。
英語寫作課教學反思 3
轉眼間，來到xx初中快一年了，在這期間，學校開展了形式多樣的賽講和示范課，作為一名青年教師，我共參加了三次，而且每一次都有很大的進步和提高，使自己受益匪淺。
本次公開課的內容為一個新的時態——一般過去時態，由于是學生第一次接觸，所以我由以前學過的一般現在時態引入，通過句子間的相互對比，讓學生自己找變化，找區別，積極主動地學習，營造寬松、民主的教學氣氛。隨后，通過師生對話的形式，建立融洽和諧的師生交流渠道，鼓勵他們在學習中的嘗試，吸引和組織他們積極參與，從而培養學生的合作精神，提高他們的口語能力。之后又根據學生的年齡特點和認知能力，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，充分利用多媒體技術，發揮其直觀、形象的'特點，在圖片的幫助和提示下，使學生樂于模仿，敢于開口，整堂課上做到人人都發言，讓孩子們更有興趣，更能有一種成功的心理體驗，印象也就更為深刻。
當然，這節課也有它的不足之處：由于這節課所學的知識是一個與以往完全不同的新時態，學生在認知和掌握的程度上就會慢一些，所以課堂上師生間的交流與反饋多了，課堂進度慢了，最終課容量相對較少。
總之，本節課面向全體同學，教師是引導者、組織者，學生是活動的主體，創設情境，進行找不同，總結區別，發現規律，又通過多種形式的訓練，即培養了孩子們觀察總結事物的能力，也提高了他們的口語表達能力，為學生提供了實際運用英語的機會，同時，由于全班同學的英語水平參差不齊，所以采用分層遞進的教學方法，多給那些接受相對慢的學生回答問題的機會，出現錯誤及時糾正，回答正確給予及時的肯定和鼓勵，使每一個孩子都能樹立起學習英語的信心，充分調動他們的積極性，確保每一個學生都能在課堂上有所學，有所收獲。
英語寫作課教學反思 4
著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”一語道出了教師上課后對自己本節教學進行反思的重要性。在我的教學生涯中，我也一直在實踐反思，反思中我思考了很多，也學會了很多，下面是我對一堂課的教學進行的反思。
9月17日，我上了一節校級公開課，內容為go for it grad。本節課是這一單元的第一課時，主要語言結構為“usedto動詞原形”表示過去經常發生的事和過去的狀態。語言目標是談論人們過去的狀態。首先我通過簡筆畫的形式出示三個小孩子，引導學生使用已知語言談論他們的外貌不同點，以此引發學習的興趣。在此基礎上引導學生進行猜測游戲，猜測他們的性格，從而出示新單詞。結合課件中的圖片，引導學生對人物的`今昔進行對比，學生很自然的習得目標語言。進而和同學一起完成聽力的訓練及結合目標語言所設計的任務。然后引導學生在小組討論中總結本節課的知識點以及進行達標測評。最后對本節的知識進行拓展延深，布置課后探究內容。在講完這節課內容之后，我有這樣幾點反思：
一、成功之處。
1、“六步三環”的設計思路明晰。
本節設計由潛入深，通過圖片引出問題：圖片中的孩子現在的外貌與過去有哪些不同點？然后我帶領著學生一步一個腳印，漸漸進入每個任務去解決問題，讓學生非常自然的領會本課的知識點。簡筆畫及教學課件的運用起到了直觀便捷的作用，省時且加大了課堂密度，擴大了容量。課件生動直觀，加深了學生學習英語的興趣，認為英語不再是課本上枯燥的沒有生命力的文字，而是一種鮮活的動態語言。設置的任務給了學生一定的情境，讓他們在真實的情境中去體驗和感悟，并由此來獲取并運用語言，這種教學重視學習主題的直接經驗，具有獨特的教學效果。
在while—task過程中，學生通過自主學習，與同桌及小組同學討論、探究、合作來完成任務，促進學生的能力發展。課件中聽力的設計讓學生聽懂了并且也看懂了，之后的roleplay，又讓學生編自己想編的對話，學生感受到了學習的主動權在自己手里，自由選擇的空間擴大了，參與面廣了。
新課結束后，我引導學生對本節內容進行總結，這樣在他們大腦中就會對所學的知識有一個總體的把握，并且可以對課前提出的問題進行檢測：是否已經解決了問題？最后布置學生寫一寫自己或他人的今昔變化，引導學生進行課后的探究。
2、重視教學過程的評價，及時獎勵學生。
我認為只有促使學生從一個成功走向另一個成功，學生才能體會到學習的樂趣和成功的喜悅，也只有這樣，學生學習英語的興趣才能長久保持。因此我在教學中采用獎勵，培養他們的成就感，給學生伸一個大拇指、一個小飾物、一個笑臉，一句獎勵的話語使學生情緒高漲，始終以飽滿的熱情參與課堂的學習。
二、不足之處。
1、本節課課上沒有安排寫作方面的練習。而寫作對于九年級學生來說是非常重的，以后的教學中應結合教學內容適當安排相應閱讀和寫作的訓練。
2、任務設計單一化。只設計了聽力，表演等任務，備課時應考慮更全面，注意學生的已有知識和興趣點，設計更為實用的任務鏈。
以上是我對自己一節課的反思。要講好課需要不斷的完善和及時的反思。新課程改革對教師的能力提出了更高的要求。我們不僅是學生記憶的激活者，也是示范者，更是課堂教學的組織者、指揮者。因此我要更加努力探究教學理論，在實踐教學中不斷反思完善自己教學水平，爭取有更大的提高。
英語寫作課教學反思 5
課程改革是一次深刻的改革，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面回顧一下通過一年多以來，學習新課改后在英語教學工作中所得到的一些體會：
一、如何教學音標
我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲；其次，用2——3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進一步對學習英語打下一定的基礎。
二、如何教學詞匯
首先詞匯量大，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前鄉鎮中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們應注重培養學生自學的能力。我想應做好下列幾點：
1、重示范。
在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。
2、重情景。
單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重以新引舊。
在教學中我們應提倡“新舊貫通”。這也是一個很好的學習方法。如：pen——pencil——pencil—box，day——today——Monday——Tuesday——yesterday，all——tall——ball——small等等。
4、重運用。
學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
三、如何設計好課堂任務
初中英語倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。
1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊Unit 5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？
2、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，由初級任務到高級任務并由高級任務跨入初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。
3、要注意任務的`合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。
四、如何組織閱讀教學
《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。
1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
五、語法教學也要引起重視
我們倡導和鼓勵任務型語言教學。就是讓學生通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。新教材圖文并茂、交際性強。第二單元重點是講授形容詞的比較級，教材中根本沒有提到任何語法規則。但在教學實踐中到底要不要教學語法？
我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，語法教學的重要性并不是要回到傳統的語法教學中去，而是強調培養學習者的語法意識。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的氛圍。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。
六、如何進行聽力教學
掌握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。
1、首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。
2、接著進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力。
3、注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧
總之，我們要加強對學生基本功的訓練，全面地聽說讀定訓練，不斷改善語言環境，創造一個和諧的學習氛圍。
英語寫作課教學反思 6
本周的教學內容是Lesson4—6，在教學中，我以認知心理學為指導，突出認知，情感，智力三方面的教學特征，讓學生在聽，說，讀的過程中，有意無意的獲取信息，活躍思維，掌握技能，達到語言實踐的目的：
一、使學生敢于開口，有興趣開口
課文的4課和5課，主要是訓練學生對句型What would you like to drink？/eat？I`dlike____。Would you like some___？Yes。Please./No.Thanks。的運用情況。為了讓學生有興趣表達，有興趣開口說，我設計了一個“小小服務員”的環節，以服務員和顧客為對話展開練習，讓學生學起來興趣盎然。
二、分角色的朗讀，使學生愛讀，樂讀
由于Lessons4———6，課文篇幅稍長，所以在講授完新知識后，我讓學生分組練習分角色朗讀，并配以不同的頭飾，加以動作表演，學生的'積極性明顯提高，就連平時課上沉默寡言的同學也躍躍欲試了。
但回顧本周所學內容，感覺自己在課上還是欠缺自信心，對長篇幅課文的講授教學方法掌握的不完善，欠缺條理性。今后還需在自身素質，尤其是課堂用語，以及對學生，對教材的分析上認真備課，喚起學生積極主動學習的愿望和興趣，從而達到掌握知識要點的目的。
英語寫作課教學反思 7
it’s red這一課是兔兔系列教材第二冊中的第四單元。在一年級sparky教材中曾經出現過有關于顏色的教學內容，對比一年和三年的教學內容，顏色單詞沒有改變，但是增加了對于顏色的提問方式，在回答上有了擴展，從簡單的只需回答顏色，到在顏色中加入名詞等等。這樣的改變主要是為了讓學生的知識更加廣闊，深入學習，讓知識循序漸進。采用這樣的方式使教學重點更加明確，突出了教學重點，分散了教學難點。在教學重點的基礎上由淺入深，點面結合，以低引高，逐步擴展，把難點化解于各課的會話教學之中，使教師的教及學生的學都很順理成章地得到了解決。非常符合兒童的學習、記憶規律。另一突出的特點是伏筆多，提高了語言的復現率。學生在學了新課的內容之后，可以把前后所學的內容連貫起來進行操練，這樣不僅能鞏固所學的`語言，而且這種滾雪球的操練方法也不會使學生感到枯燥或厭煩。
下面是我針對本節課在聽過校長評課、反思后，總結自己在教學中的不足之處。
首先這節課給人的整體感覺是浮躁，分析原因在于課堂訓練形式的單一，通常采用整體方式，不能很好檢驗學生的個別情況，不能及時糾正個別錯誤，給予適當評價。活動相對較少，知識傳授過多，三年級學生的課堂不應出現過多知識傳授，和單一形式的單詞訓練，應該采用更多的活動方式，讓學生在玩中練，練中用，用中記。針對這一點不足，在后來的課堂中改變了活動方式，設計了用七個精靈想和大家做游戲的方式，設計了七個不同的游戲，每選擇一個精靈就可以和他們一起游戲的方式進行教學，效果更好。
此外還有組內老師提出的一些建議，如應該讓學生多模仿錄音的語音語調，注意自己的教學語言美，因為教師的教學語言美方法好將產生美 好的教學效果，可以帶領兒童進入各種夢幻般的美好世界，使英語成為美好世界的解說，從而使英語課帶上一種神奇的藝術色彩和魅力。使學生保持對它的新奇感，從而爭著、搶著說英語，學生們在這種說之中，不知不覺地得到語言、藝術和情操的訓練與陶冶。此外還有應多采用一些語調進行訓練，以及板書，聽錄音的順序等。在反思，改變方式后都有了不同的效果。
取人之長，補己之短，相信只要不斷反思自己的教學，一定能夠有更大的進步，讓學生更加喜歡英語課堂。
英語寫作課教學反思 8
隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
根據教學工作的體會，總結以下幾點反思：
一、運用持續不斷的語言知識，培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞匯。
目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。
由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。
三、努力培養學習興趣。
一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的'學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。讓學生接受和喜歡自己，才能夠很好地培養學生的學習興趣。
英語寫作課教學反思 9
本單元的核心教學內容是“做家務”和“做功課”，重點介紹了What is /are … doing? He’s/She’s/I’m/We’re… 句型。這一句型主要用于描述當前正在發生的事件或正在進行的動作。在教學過程中，教師應積極創設各種真實的情景來呈現、練習和鞏固該句型。結合這一語言點，本單元再次介紹了一批動詞，從而進一步拓寬了學生的語言交際面。教學中，應注意動詞現在分詞~ing的讀音及其構成。
所以本課我為學生設計了貼近生活的教學活動，創設了“我”與“朋友”通電話這一情境。主要讓學生在這一情境中完成學會用英語打電話，初步了解現在進行時及其所表達的意思以及學會請別人幫助自己做某事這些學習任務，同時讓學生在完成任務的過程中積極主動地運用所學語言知識，達到熟練運用所學知識的目的，最終進一步提高學生的英語綜合素質。
我還讓學生猜我的朋友正在做什么，復習所學詞組和第三人稱單數的特殊疑問句，最后通過我給她打電話揭示答案。因為打電話是本單元的重點，也是難點，所以先通過我示范，然后讓學生自由用英語練習打電話。
我還適時地教授新知識，學生在這種迫切地心情下，學得特別認真，學完后，把想要和同學或朋友說的話和約定做的事在電話中通過英語對話表現出來，提高了學生的`口語表達能力和學習興趣，從而把英語學習從“要我學”變成了“我要學”。
課堂教學中采用同桌、小組練習等學生間的合作學習活動，這類活動可增強學生的語言運用和交際能力。根據學生的特點，教師再在活動中經常使用“Good！Well done！Wonderful！”等鼓勵性話語，通過對話，學生能人人動腦、動耳、動眼、動口， 不僅鞏固了所學的對話，更重要的是連那些膽小內向的、基礎差的學生也得到鍛煉，從而調動了班級里各層次學生學習英語的積極性。
英語寫作課教學反思 10
復習是我們日常英語教學的一種基本手段，也是幫助學生建構知識體系的必要步驟，所以待知識積累到一定階段后，我們都會采用復習課的形式對語言點進行歸納和總結。然而，長久以來，英語復習課卻一直是老師頭疼，學生頭暈的事，因為復習課會容納很多的語言知識點及重難點，而且有些知識點的聯系性也不是很強，種種因素造成了復習課教學上的高難度。通常情況下，我們老師都會把英語復習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，然而可惜的是，盡管我們說的唾沫橫飛，效果卻甚微，因為在這樣的課堂氛圍中，學生的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學效果也自然大打折扣。那么，如何使復習課更為有效呢？
針對以上的種種現象,我嘗試了一些新的方法,頗受學生的歡迎,并且效果不錯。
一、游戲式
將復習內容通過游戲的方式來完成.如在復習詞匯時,我采用活動A：Last Letter (第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母).這個活動可以使全班學生都參與。游戲規則：學生1任意 說出一個單詞如:girl，學生2可以接lemon。學生3可以接任何一個以n開始的單詞,但是不能重復別人說過的單詞。在這種活動中每個學生的大腦都在進行活動,要么想下一個單詞可以接什么,要么考慮別人說的是否重復。課堂氣氛十分活躍。活動B：給一個單詞,讓學生畫出相關的簡筆畫，讓全班的學生猜這個單詞是什么.如：河流,山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動需要的時間會長一些,但是課堂氣氛會很好。活動C：從每一組找一個學生到黑板前，教師說出一個字母，讓學生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。
二、故事表演式
小學生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的好奇心，因此在學習復習課中的“Read and act”時可采用講故事的形式。這種題一般都是以一組幽默的連環畫的形式出現的，每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對于這樣的內容，可以要求學生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來說成一個完整的`故事，要用上圖中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的盡量用英語。 當然這種題也可以請同學們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據實際情況來定。 這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。 英語教學的目的是培養為交際運用英語的能力，而情景功能對話最能體現語言的交際性。因此我認為復習課同樣也要注意到培養學生運用英語進行交際的能力，而不是一味地應付考試。在學完一本書之后，我往往會利用一節課的時間讓學生進行對話表演。
三、對比式
語言文化背景的不同，對語言產生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習俗造成的文化差異等等。因此，學習英語一定要深入學習英語國家的文化背景，并在交流中自覺運用，才能使交流達到水融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象征意義；《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法；《四月的愚人節》，介紹愚人節的來歷及西方人過愚人節的幾個事例……。通過讓學生了解外國文化、異域風情，不僅拓展了學生的知識面，而且開闊了他們的視野。
四、引導發現式
小學生對于單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力還不強。對于單詞中的元音、輔音字母該發什么音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發音是否一樣，還沒有確切的認識。因而在語音教學時，只能以教師引導，學生發現為主，在讀音正確的基礎上猜猜看、說一說，跟著感覺（也就是所謂的語感）走，讓學生自己體驗成功的快樂。這種方法尤其適用于輔音的辨音。
以上幾種學習方式并不是一開始就能用，必須是在學生有了一定的英語基礎之后，并且對所學單詞、句子等掌握得較好時才行。針對不同的教學內容采用不同的教學方式能使課堂呈現出多姿多彩的氛圍，也可以調動學生的情緒，充分發揮學生的學習自主性，活躍課堂氣氛，提高學習效率。
英語寫作課教學反思 11
本堂課結束后，我感覺設計的幾個趣味操練、擴展活動、探究活動深受學生喜愛，學生們愛好很濃，積極參與，達到了我的教學目標。孩子們在輕松愉快的氣氛中，充分體現了合作學習的精神。趣味操練中他們輕輕松松的把握了單詞和句子，增強了學生的自信心和成就感，同時培養了學生的合作精神和創新能力。可見一堂布滿趣味性的英語課需要老師帶領學生一起去開發、去挖掘、去拓展、去想象。我認為本堂課體現了以下幾點：
一、注重學生的主體地位，實現了教師角色的轉變。
我們知道課堂學習的主體是學生，學生要對英語感興趣，還要真正能將學到的英語運用于實際，這些是我們的奮斗目標。要實現這些目標，要求老師要想方設法調動學生的想象力和創造力，引導他們去動腦筋思考、分析、歸納、運用英語，自己學習，自己創造，養成自學的好習慣。因此，本課設計了許多以學生為主體的活動，其中有個人的(Listen and remember)、兩人的(pair work)、小組的(Clap your hands, Chose the word cards, Listen and stick the pictures…)和全班性的(Guessing game, Free talk…)形式，有教師指導性的，也有需學生獨立或合作完成的。活動均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出了培養學生學英語用英語的習慣和用英語進行交流的能力，體現了交際語言教學的思想。教師在教學活動中，注重了自己角色的轉換與控制，在啟發與示范后，能夠把足夠的時間留給學生，通過一系列的表演，活動，讓學生努力實踐與展示自己，讓他們感受成功。例如，學完新單詞后，設計一項Chose the word cards和Guessing game的練習競賽，通過競爭比賽，充分調動了學生的積極性，他們全員參與，輕而易舉的鞏固了新單詞；學完新句型后，學生4人小組合作進行各種有趣的情景對話。（Clap your hands, Chose the word cards, Listen and stick the pictures…)，培 養了學生的團隊意識和合作進取的精神。
二、注重學習過程中的趣味性、形象性，幫助學生快而準的把握知識。
本課教學內容主要是教學動詞的過去式和過去式句型，在設計上采用分解難點、分步呈現、逐步擴展、層層深入的方式，注重示范質量，保證學生對語言意義的正確理解，通過各種模擬和操練活動，使學生把握新的語言形式。例如，在教學句子 How can I get to the museum?和Where is the....時，利用 卡片和錄音來呈現教學內容，形象生動，具有趣味性，學生很輕易上口。
三、兼顧學生聽、說、讀、寫能力，培養學生的創新思維。
聽、說、讀、寫能力是英語課學習所要達到的知識能力目標。本課教學設計的練習都兼顧了聽、說、讀、寫的練習，如教新短語turn left時，讓學生聽錄音，老師做動作，學生猜單詞意思；小組討論，句型的替換，這樣既練習了學生應用能力，又達到了分層教學的目的。在教學中，應用以舊引新的.方法，新舊知識的綜合運用，發揮想象力，培養了學生的創新思維和創新能力。設計用單詞組成句子的環節，培養了學生的`書寫和應用能力.
同時，本課的教學中也存在著一些不足，如教學設計注重小組合作，注重培養學生的小組合作精神，培養學生個體意識的練習只有一、兩個，應設計一些既能體現個體有能發揮整體性的教學環節，使學生個體與整體聯系起來，達到學以致用的目的，本人將會在今后的教學中提高這方面的練習.
英語寫作課教學反思 12
俗話說：“活到老，學到老”。閱讀是獲得人類知識經驗的主要來源。培養學生良好的閱讀能力，交給學生一把開啟知識大門的“鑰匙”，激起學生的求知欲，增加學生的閱讀自信心，消除學生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學的主要目的。閱讀教學作為英語教育中的一個重要環節，是英語教學中的重點和難點。如何上好閱讀課也是我們英語老師關心的共同話題，我們也一直在這個方面不停地探索、努力。我們在每節課都注重培養學生獨立閱讀的能力，給他們鍛煉的機會。
“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務就是：“teachstudentshowtolearnenglish"而不僅是"teachstudentsenglish"。學生是學習的主人，theyarelearningenglishnotfromteachersbutwithteachers.在英語閱讀教學中,我們應首先教會學生閱讀的方法。
1.學會猜測詞義
英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的'閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。要告訴學生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的，要學會根據上下文以及語境來猜測生詞的意思。例如：在module10unit1中，airport這個詞就可以根據上下文猜測出是“飛機場”的意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
2.養成整體閱讀的習慣
很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。
3.用英語思維
養成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養學生的這種語感。
通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣會因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高;學生的不良閱讀習慣會因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規范，從而養成良好的閱讀習慣;學生的英語閱讀能力會因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，通過重視學生的需要，關注學生的情感，激發學生的閱讀熱情，培養他們的良好英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質量與水平。而我們教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，并一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。
英語寫作課教學反思 13
小學英語課堂中所運用的游戲活動可謂是不計其數、多彩多姿、活靈活現。這些游戲活動都遵循著激發和培養學生的興趣為主，快節奏、有趣味、活潑、生動、小學生都喜歡做。但是任何東西要是沒有一個度就會失去它原來的意義和效果，那么小學英語課堂上的各種游戲也要一個度，游戲時間一般是3—5分鐘。要不緊不快才能不失它的味道。如何恰當的操控游戲也是關鍵一步:
一、 游戲本身不能失去它的原味，要體現實質性和代表性，最重要的還是體現它的實效性。一個個游戲的進行雖使枯燥的課堂變的有聲有色，但真正的目的不在于此，而是要看它對本堂課的影響和促進作用。
二、 游戲的操作也是一門藝術，要讓每個學生都活躍起來參予到預先設想的游戲活動中，這一點是比較難的，教師不可能了解每一個學生 ，如果到達如此境界那已經是如《孫子兵法》里說的“知己知彼，百戰不殆”。因此，每個活動設計所考c慮到是使學生參予面要廣，而且能讓平時不動的同學都盡量動起來。
三、 進行課堂操練鞏固時游戲與游戲間的過渡也是很重要的，游戲要從一個簡單到較難，再難的.過程。但是更少不了的是游戲的趣味性不管它的難易程度如何。比如，在教授這幾個單詞時music sports painting science computer game,運用多媒體教學，采用幻燈片的播放來認識記憶這幾個單詞，再一個是采用多種游戲活動，第一個游戲較簡單，開火車朗讀單詞，這個是比速度，時間為一分鐘左右完。第二個游戲是看口型說單詞，當教師輕聲（幾乎不發出聲音）說一個單詞“music”學生齊喊。這樣主要是引導他們記憶單詞，難度不是很大。第三個游戲，教師將卡片貼在黑板上，男女比賽快速指認單詞。大概進行三、四組學生。第四個游戲，“what’s missing?”教師很快將黑板上的單詞卡片抽調，讓學生才猜少了哪一張并用上面句型問。第五個游戲，轉轉盤。教師先示范轉轉讓學生猜再讓學生當小老師轉轉，抽其他學生猜猜做做動作。在鞏固好單詞后，有將通過句型鞏固單詞及培養學生的口語能力。課前將My friend likes …….寫在黑板上下面寫著以上要學的單詞并用標有數字的白紙遮蓋，先自己選擇示范，再由學生自由選擇說說，也可將自己帶來的小玩具朋友說說他們的喜好.讓學生拿著自己實有的東西說一說這樣更具體更能激發他們的興趣.再是我利用TPR全身反應法，讓學生先跟著錄音機做動作“listen to music，do sports”再請男女同學上臺來表演。（根據他們的好勝心理進行比賽。）總之,游戲是活動課不可缺少的一部分. 但要真正使每個活動落到實處還需要掌握它的度、味、位等
英語寫作課教學反思 14
演演玩玩那樣會讓學生形成誤解，認為學習英語就是這樣的。我們培養學生的興趣主要是為學習和掌握英語，游戲只能作為小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。
“不學習語言規則，不掌握相當的詞匯，英語的應用能力就是空中樓閣”
我們大家都懂得：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學生學好英語的.一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應該做到如下幾點：
一、面向全體，分層教學
在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性就愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。
三、適時適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了。
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復習是我們日常英語教學的一種基本手段，也是幫助學生建構知識體系的必要步驟，所以待知識積累到一定階段后，我們都會采用復習課的形式對語言點進行歸納和總結。然而，長久以來，英語復習課卻一直是老師頭疼，學生頭暈的事，因為復習課會容納很多的語言知識點及重難點，而且有些知識點的聯系性也不是很強，種種因素造成了復習課教學上的高難度。通常情況下，我們老師都會把英語復習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，然而可惜的是，盡管我們說的唾沫橫飛，效果卻甚微，因為在這樣的課堂氛圍中，學生的.注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學效果也自然大打折扣。那么，如何使復習課更為有效呢？下面我就將對本課的設計及自己的點滴感受總結如下：
本課是一節復習課，重要內容是現在進行時態。由于復習課要求學生熟練地操練句型并能把以前所學的知識融會貫通，培養學生綜合運用語言的能力。這是我首次用電子白板作為輔助工具教學，我認為電子白板具有直觀生動等特點，讓學生身臨其境，輕松說英語。
首先講講我的設計思路吧。本節課是借班上課，為了拉近師生之間的距離，我讓學生問我一些問題從而也能讓學生進入英語學習的氛圍。當學生問What ‘s your hobby？時，我說：I like singing然后巧妙地引入歌曲。接著用白板直觀的特性讓學生復習現在分詞的三種形式。以前只是口頭上告訴學生現在分詞的三種形式，而用白板后讓學生做游戲一樣和我互動這樣讓學生的印象更深刻。我的教學重點是句型What are you/is he/she doing？ I am/He is/ She is… 。及其問句和答句。新課程標準提出利用任務型教學模式創設一定的情景讓學生大膽說英語，培養學生敢說英語，會說英語，多說英語的習慣，為此，我以幫助主人公Jim 找風箏為線索從而出示一系列的說話訓練信息，其中用電子白板的拉幕工具和橡皮擦功能激起學生的興趣，讓學生自主地復習問句：Is he/she…？ 我以前一直被這個問題困擾，如果問高年級段學生應注重語篇整體的感知能力，所以我讓學生自主地進行語篇說話訓練，讓學生訓練本課重難點的同時培養良好的語感。最后讓學生做一篇My family 的閱讀理解，聽說讀寫結合。同時設計作業就呼應起來讓學生模仿寫一篇MY family 的短文，培養高年級段學生的寫作能力。
在平時復習課上我還嘗試一些其他的方法，盡量設計些新別致的復習方法來吸引學生，目的是讓學生在一種輕松而有趣的氛圍下完成復習環節并很好的掌握所學的知識。我時時提醒自己要在課堂的設計上下功夫，要使學生學習的激情總保持在亢奮狀態。而好的復習方法確實很奏效！如何讓教學過程更為流暢，如何讓學生自主交流等等，本課還有很多值得探討和改進的地方，我會踏踏實實、盡自己的最大努力上好每節課，我相信寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。不經歷風雨，怎么見彩虹。
我會帶著家長的期盼，學生的求知，教師的責任一路走下去，走在我教育教學的路上……希在以后的教學過程中慢慢成熟。
英語寫作課教學反思 16
著名的心理學家羅杰斯強調：只有讓學生處于一種無拘無束的空間中，他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。因此在教學中創設和諧、自由、寬松的學習氛圍和建立民主的師生關系是利于形成一個起碼的要求。要激發學生的怕英語，總認為自己學不好怪毛病，為他們樹立自信，讓他們找回自我，自豪地說：“我能行。”
在課堂教學中，我選擇以日常生活中、生產中實際為背景的材料，設置具有一定容量和開放性課型。英語課根據內容的不同，有的比較死板、單一，針對學生而言，那是一種枯燥的、令人乏味的被動學習，學生只能跟著老師讀記生字、生詞，練記句子，但對剛剛接觸英語的小學生來說，記背單詞是很無奈的，他們只是盲無目的的為記而記，毫無興趣。為此，在教學中要突破傳統的教學模式，構建自主、合作、探究的教學模式，引導學生利用課程資源，選擇生動形象、富有個性的體驗形式，創最佳的教學情境，使學生以探索者、研究者的.角色獨立思考，親自嘗試，全身心地參加各種教學活動。要讓學生在情趣中進行學生，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功，并體驗成功的快樂。
在教學活動中，教師要充分發揮學生的個性化行為的作用加入，努力創設情境，營造良好的學習氛圍，采用各種手段，有意無意地為學生設下陷井，啟發引導他們主動地去讀，專注地練，興致勃勃地模仿，自主地去發現，并主動提出，相互啟發，并相互交流，及時反饋，發現差異，及時改正。這樣更能激起學生的探求欲望，使他們通過體驗和探究實踐，對知識的掌握與運用更加渴求，學習興趣也越來越濃，思維也更加活躍，同時增強了學生對自然現象知識的關心，了解社會、體驗人生，主動獲取了成功的體驗，在內心產生一種愉快的感受，品嘗了成功的喜悅，成功地完成任務。
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我們英語科組舉行了科組學習交流活動，我們大家聽了黃桂程老師的一節高效課堂英語寫作示范課。使我明白了高效課堂教學模式在高中寫作中是如何體現的。并理解了高中英語新課標寫作的目標：能夠讓學生正確的表示事實、觀點、情感力、想象力，培養學生規范的寫作習慣。同時寫作教學融入了教學過程的每個環節，在詞、句、篇上狠下功夫，并逐步提高學生的英語寫作的能力和興趣。
聽了黃桂程老師的寫作課，再結合自己的教學實際情況，使我認識到了傳統的英語寫作教學模式存在許多弊端。下面談談本人就如何指導學生進行高效率的寫作練習進行了反思。
一、幫助學生養成良好的寫作習慣
要幫助學生認識到養成良好的語言學習習慣是提高寫作能力的基石，讓學生在平時中做到以下幾點：
1.積累短語詞匯
2. 摘抄閱讀理解中的優美句子和段落，并加以背誦。
3. 聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，對四者的牢固掌握是寫好英語作文的'前提條件。 4. 控制寫作時間和書寫規范，集中精力，一氣呵成。
二、對學生的寫作進行必要的指導
1.構思階段：
首先要幫助學生認真審題，明確要點、人稱、時態。討論可用的語言素材，按照時間或地點的轉移等某種順序，形成寫作思路。最后明確作文結構，注意句子之間的過渡，讓學生做好初稿的準備。并做到心中有數，有條有理，清晰分明。
2. 評價階段
寫作講評是非常關鍵的，因為每一次認真高效的講評都會極大的提高學生的寫作技能。對于學生出現的典型性的錯誤要及時在課堂上反饋。對于作文的批改可用多種形式：如學生自評、采用投影集體評價、教師講評等。采用這些靈活的形式，可以讓學生積極參與批改作文，通過自己的思考解決問題，從而掌握基本的語言知識，并且積累同學中優秀習作的好句式。同時有錯誤的地方教師又能及時糾正，讓同學們產生共鳴，注意，避免再犯同樣的錯誤。
3. 寫作要注意的方面：
（1）.過好審題關，審清題目要求，包括文體、題材。
（2）.過好語法關，除了注意情節的完整性之外， 特別要注意句子的完整性，如人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等。
（3）.為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。
（4）.書寫要細心、工整，避免涂改。
總之，通過這次聽課學習，使我認識到自己在平時寫作教學中許多不足之處，我要不斷
借鑒和改進教學方法，讓學生逐漸寫出優秀的作文。
英語寫作課教學反思 18
隨著全球化進程不斷深入，各國之間經濟、文化和科技的交流日益頻繁，“學會交流”已成為人們必備的基本技能，作為人與人之間交流的載體——語言，也日益受到人們的重視。學習外語，能使人們從不同的視覺去感受另一種文化，讓人們能以一種全新的思維去看待事物。作為人們交流外顯行為的表達能力，決定著交流的效度，也彌合不同文化之間的鴻溝，從而建立起新的`友誼和彼此的信任。教育是社會的存在物，隨著社會的發展而發展，這一點在英語教育中表現得非常充分。新一輪課程改革，就特別突顯出語言表達能力的重要性，高考中書面表達能力所占的權重就達到40分。英語教學中，訓練和培養學生的書面表達能力越發任重而道遠。反思傳統的教學方法，探索有效的教學模式，加強研究，是我們專業老師面臨的不可回避的課題。筆者認為，英語寫作訓練應立足語言學科本義，加強語言材料的輸入，增加師生的交流與互動；通過語境的創設，促進學生進行自主建構，真正使訓練轉化成學生內化的能力。
一、加強反思，揚棄傳統的英語寫作教學模式
傳統的教學方法的形成，是教師在教學實踐過程中探索的智慧結晶，在一定時期產生很好的教學效果。但隨著社會的發展，教育承載功能的變化，傳統的教學方法也存在了一定的局限性。對于英語寫作課的教學，傳統的方法通常是：
1、呈現寫作內容和要求；
2、學生獨立思考；
3、限時寫作；
4、上交作文。課后，老師花了許多時間和
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1、本節課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間,學生與教師,學生與學生彼此交流,提出反饋或修改意見,學生不斷進行
寫作,修改和再寫作。在應用過程教學法對學生進行寫作訓練時,學生從沒有想法到有想法,從不會構思到會構思,從不會修改到會修改,這一過程有利于培養學生的寫作能力和自主學習能力。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的.自信心。
2、在回顧課堂上學生的表現時，我發現，學生并未像以往一樣表現出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結構；二是寫作的內容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。
3、在合作學習中促進學生寫作能力的發展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮各自的優勢和主動性，實現彼此間的互動，創造性思維也得到了充分的展現。在我執教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設計廣告和小組的互評環節，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創意，質量不高。
4、傳統的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。
5、注意體現新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，創設生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。
英語寫作課教學反思 20
中學英語教學大綱指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作時一門綜合性很強的實踐課，是通過寫作訓練，促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段必須要重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握您關于寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文以及一般內容的其他文體的文章。為學生今后進一步深造或進入社會，用英語交際打下良好基礎。高考中英語作文也占了25分，這么大的比重是不可忽視的，也充分說明寫作在英語學習中的重要性。
然而英語寫作教學一直是英語教學中的難點,它存在著傳統英語寫作教學模式陳舊用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等諸多問題。長期以何有效地進行英語寫作教學一直困擾著我。“給出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情；同時又使教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節性錯誤，可學生卻不“領情”，效果卻微之甚微，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現象。經過十幾年的教學思考，我覺得，寫作水平的提高不是一朝一夕的事情，它應該是一個長期的訓練積累，循序漸進的過程。下面就將本人的一點教學反思總結如下：
一、培養興趣，消除恐懼
學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現實和最活躍的成分。學習興趣的培養能幫助學生樹立自信心，形成克服困難的意志，養成學習外語的自覺性和良好的習慣。當學生對寫作產生了興趣，就會積極配合教師的寫作教學，那么寫作的訓練就可事半功倍了。首先，我要讓學生了解寫作在高考中的重要性，讓他們知道不管我們愿不愿意，喜不喜歡，寫作都是我們必須面對和解決的一個重要問題。然后，在平時的日常教學活動中，讓學生認識到寫作只不過是我們把想說的話通過書面形式表達出來而已。我們平時課堂上的聽說訓練，其實已經幫我們打好了書面表達的基礎。當我們把以上的思想灌輸給學生，他們慢慢會形成這樣的看法，那就是，一方面，寫作是回避不了的問題，另一方面也是我能解決的問題，根本無需害怕。我想接下來我們就可以解決如何提高寫作的問題了。
二、養成習慣，打好基礎
我們都知道在聽說讀寫四項語言技能中，寫作技能是要求較高的一項，它是學生語言綜合運用能力一種體現，所以，想要提高寫作能力，必須養成良好的語言學習習慣，為寫作能力的培養和提高打好基礎。我認為在日常教學過程中提醒學生做到以下幾點很有必要：
1.積累短語詞匯。思想的完美表現離不開作為磚石的短語詞匯，所以詞匯的積累必不可少。而且，詞匯教學中，我會運用一些例句讓學生明白，這些短語詞匯在我們的日常交流中是有著具體作用的，他們不是書本上那些獨立的存在。
2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內容，培養語感。
3.收集英語寫作各種題材的篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，并背誦佳句甚至佳作。
三、變換形式，專題指導
前期打基礎的工作做好之后，就是最重要的實踐操作的問題了。寫作水平的提高不能光說不練，也不可能一蹴而就，很快成功。老師要做的事就是在學生進行寫作訓練時提供恰到好處的方法指導。這種指導也可以根據情況有所不同。
首先，訓練過程中遵循循序漸進的原則，讓學生體驗到成功，從而激勵自己愿意寫作。從縱向來看，寫作訓練的難度應該逐步提高，隨著年級的提升而提升。從橫向來看，寫作訓練應該由“課文內”到“課文外”，先易后難，先機械后靈活。中譯英練習讓學生寫出課文中的詞匯或句子----課本新詞匯的造句練習----縮寫課文----改寫課文----創作與課文主題相關內容的作品。在高三整個復習階段，我很好地利用了復習資料上對寫作部分進行周計劃，從句子八大成分到五種基本句式到簡單句，并列句再到各類復合句等等進行了階梯式由簡到難的寫作訓練，效果不錯。在高三階段本人上了兩節公開課，內容都是有關寫作訓練的。其中一節是簡單句和并列句的寫作，另一節是如何運用各種高級句式潤色文章，提高文章的檔次。我覺得，這兩節課雖然沒有什么花哨的東西，但是對于高三學生來說是非常實用的。聽課的老師們也給了較好的評價。
其次，訓練學生按照以下步驟進行寫作：審題----構思----提綱----初稿----修改----定稿。審題是指確定文體和主題，注意寫作要求。構思是結合頭腦中貯存的信息和手頭掌握的資料，思考文章要怎么寫。提綱是指列出寫作提綱。初稿是豐富提綱內容。修改包括對文字表達和文章連貫性的修改。定稿是再次檢查修改后的文章，看是否還有需要校訂和修改的地方，最后成稿。在此過程中，同時加進對學生書寫方面的訓練。把高考寫作評分標準展現給學生，讓他們對照自己的文章查找問題，尤其注意一些細節問題，比如單詞的書寫規范，標點符號的`正確使用等等。這樣的寫作指導課我在校內外各種公開課開放課活動中也聽過。它能讓學生們從整體上知道怎樣去寫好一篇文章，對學生來說也是受益匪淺的。
最后，還要對各式文體的文章的基本寫法進行訓練。收集同一文體的范文，要求學生掌握基本的文體風格并根據所學范文進行寫作。訓練期間，提醒學生對各式文體中常用的一些句式最好能記住并能在實際中加以靈活使用。
四、正確評價，學會欣賞
對于學生的作文的評價和批改，我也做出了一點改變。以前，學生的一篇作文交上來之后，我至少要花三四天的時間才能改完一個班，這一過程十分痛苦。曾經和學生們開玩笑說幫他們改作文的過程實際上是我自己寫作文的過程。但是花了大氣力改完的作文發給學生之后又怎樣呢？基本上，學生們只看看你給他判了多少分，具體為什么這么判，他們是不在意的。所以后來的學生作文我采取面批加學生互批的方式。面批的過程學生可以知道自己寫作上存在的問題，是謀篇布局，文章結構的安排不合理，還是用詞造句的錯誤，亦或是簡單卻同樣重要的書寫問題。同時，在單一文章的批改基礎上，我還會就類似文章給學生提出一些寫作上的建議以及以后該注意的問題。另外，學生在互批的過程中，通過評閱同學的文章，既可以學習別人作文中一些好的值得學習的地方，也可以看到他們同樣易犯的毛病。經過一段時間的操作之后，我發現有些學生的作文確實大有長進，而且，寫作的興趣也有所提高。有時候，雖然沒布置寫作的任務，也有些學生拿了自己寫的文章讓我幫忙修改，并按照高考評分標準給出分數。
對于學生作文的處理，還有一個方面的改變我覺得非常必要，那就是正確的評價。寫作講評是非常關鍵的，因為在每一次認真高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。因此，在每次完成寫作任務之后，我都會在課堂上把帶有共同性、傾向性的錯誤進行及時的反饋。同時，在班級展示那些寫得很好的作文。這樣做有兩個方面的好處。一方面，正面肯定了優秀文章的作者，另一方面讓其他學生受到鼓舞，認識到好文章離自己其實也不遠，鼓勵自己朝此目標前進。
英語寫作訓練能促進學生對語音、詞匯、語法等知識的把握和運用，培養學生豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們要充分重視高中英語寫作教學，并運用各種有效的方法讓學生掌握英語寫作的技巧和方法，創作出自己的作品，從中體驗學習英語的快樂。
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