翻轉(zhuǎn)課堂背景下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作生態(tài)教學(xué)分析
１翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息化的環(huán)境中，授課教師提供以教學(xué)視頻為主的教學(xué)資源，學(xué)生在課前按照自己的進(jìn)度在家中自學(xué)該基于教學(xué)目標(biāo)的微視頻，完成進(jìn)階作業(yè)。課堂上，師生共同完成作業(yè)的答疑解惑、協(xié)作研究、交流互動(dòng)。
２生態(tài)教學(xué)
“教育生態(tài)學(xué)”是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，尤其是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各類教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)與方向的一門科學(xué)。生態(tài)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)化教學(xué)是“使教學(xué)生態(tài)化”的客觀表現(xiàn)，是將生態(tài)學(xué)理念滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，認(rèn)識(shí)和解決教學(xué)中的問(wèn)題，挖掘教學(xué)本身具有的生態(tài)性的實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生個(gè)性，以每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，在輕松和諧的動(dòng)態(tài)師生交流中，使學(xué)生的知識(shí)和技能得到最大發(fā)展。從教育生態(tài)學(xué)視角分析，高職應(yīng)用寫(xiě)作生態(tài)教學(xué)的核心內(nèi)涵是把課程教學(xué)看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的存在：以應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)為中心，讓教育主體（教師與學(xué)生）在特定的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境兩大教學(xué)生態(tài)環(huán)境中按照一種順向合成與逆向籠蓋的關(guān)系持續(xù)作用從而為應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)生成一個(gè)良好的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。
２．１必要性
２００４年和２００７年，教育部分別印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的試行稿和修訂稿，將通過(guò)教學(xué)思想、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面的調(diào)整和改革，逐步建立個(gè)體化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。然而，盡管很多學(xué)校和教師為此目標(biāo)進(jìn)行了多種嘗試，但是從信息的輸入和知識(shí)的內(nèi)化來(lái)看，還是存在很多問(wèn)題。究其原因無(wú)非兩個(gè)方面：（１）學(xué)生重視度不夠。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中并沒(méi)有專門的寫(xiě)作課程，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)培養(yǎng)寫(xiě)作技能的忽視。（２）教學(xué)設(shè)置存在一定的問(wèn)題。教師以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以通過(guò)考試為目標(biāo)，寫(xiě)作教學(xué)僅能作為整個(gè)課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然布置了作文，但由于課時(shí)的限制，很少能及時(shí)批閱和反饋，對(duì)寫(xiě)作理論進(jìn)行反復(fù)、無(wú)限度的講解。對(duì)于一些固定模式的文章，缺乏給學(xué)生系統(tǒng)和框架性的指導(dǎo)，更別說(shuō)一對(duì)一的指導(dǎo)了。久而久之，學(xué)生也就喪失了寫(xiě)作的熱情。而無(wú)論是江蘇省英語(yǔ)應(yīng)用能力考，還是四六級(jí)考試，作文都占了總分的１５％，可見(jiàn)重要性；但是無(wú)論什么級(jí)別的考試，作文都是學(xué)生的重要失分項(xiàng)。在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻的方式，加深對(duì)知識(shí)的感悟程度。
２．２可行性
無(wú)論從學(xué)生和教育主體來(lái)看，還是從軟、硬件教學(xué)資源來(lái)看，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，已是萬(wàn)事俱備。首先，隨著高校校園網(wǎng)絡(luò)的相繼開(kāi)通，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)中心或者電子閱覽室隨時(shí)獲得大量英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)資源。其次，科技的發(fā)展使得學(xué)生進(jìn)行選擇的移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端越來(lái)越豐富，只要愿意，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。第三，除了學(xué)校網(wǎng)站提供的教學(xué)管理平臺(tái)外，教師還可以自己構(gòu)建師生互動(dòng)的在線交流平臺(tái)。比如，筆者所在的學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)部有自己的教學(xué)論壇，里面上傳了最新教學(xué)資料以及微視頻，論壇有專門的教師管理，實(shí)現(xiàn)了和學(xué)生的及時(shí)互動(dòng)。第四，專門的寫(xiě)作教學(xué)軟件。筆者所在的學(xué)院早些年就引進(jìn)了用于寫(xiě)作教學(xué)的“句酷批改網(wǎng)”，教師輪流按月給所有大外學(xué)生布置一篇作文，作為對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核的參數(shù)之一。此教學(xué)軟件的使用，大大縮短了教師批改作文的'時(shí)間，同時(shí)因?yàn)檐浖鶐У膶W(xué)生實(shí)時(shí)留言的功能，使得教師和學(xué)生在線上能有及時(shí)的互動(dòng)，極大的提高了寫(xiě)作教學(xué)的效率。
３“翻轉(zhuǎn)課堂”下的生態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變
所謂生態(tài)轉(zhuǎn)變，營(yíng)造和諧民主的課堂，突破傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)框架，關(guān)注學(xué)生主體地位的確立，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，通過(guò)師生的交互作用，實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。有學(xué)者大膽預(yù)言，現(xiàn)代教育向生態(tài)化方向發(fā)展，這預(yù)示著教育發(fā)展的一個(gè)新時(shí)代———教育生態(tài)化時(shí)代即將到來(lái)。
３．１備課方式的生態(tài)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的備課方式是每個(gè)教師獨(dú)立完成自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師從孤軍奮戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作。在制定好學(xué)期教學(xué)日歷、教學(xué)大綱后，教研室可以將不同類型的作文分配給不同的教師，進(jìn)行微視頻的下載、錄制。如，應(yīng)用文可以作為一個(gè)類型，其中再可以細(xì)分如感謝信，投訴信，道歉信，慰問(wèn)信，咨詢等信函；年長(zhǎng)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可以提供教學(xué)設(shè)想和思路；青年教師對(duì)信息技術(shù)掌握的較好，可以準(zhǔn)備、錄制和編輯視頻。在視頻完成后整個(gè)教研室共享該資源。
３．２教學(xué)理念和方式生態(tài)轉(zhuǎn)變
教學(xué)理念上，生態(tài)化的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放，特別是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)容絕不僅僅是教科書(shū)，需要考慮學(xué)生最想了解、最感興趣的知識(shí)，凡是能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的材料與內(nèi)容都可以成為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式上，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂四個(gè)維度的特征（即學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法、與眾不同的教學(xué)方法、幫助學(xué)生解決可能遇到的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂）展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)合理、系統(tǒng)的教學(xué)方案，運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把認(rèn)知與情感，抽象思維與形象思維，教學(xué)與實(shí)踐巧妙地結(jié)合。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。解答學(xué)生疑問(wèn)、重釋難點(diǎn)、練習(xí)鞏固、課堂討論、探究實(shí)驗(yàn)等。由于微視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般比較零散，是碎片化的知識(shí)。因此在課堂上，教師需要對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行回顧，對(duì)瑣碎的知識(shí)進(jìn)行整理，建立完整的知識(shí)體系。同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可以設(shè)計(jì)有深度的拓展內(nèi)容，滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望。以應(yīng)用文寫(xiě)作投訴信（ＡＬｅｔｔｅｒｏｆＣｏｍｐｌａｉｎｔ）為例，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一節(jié)課４０分鐘，前２０分鐘教師用來(lái)講解投訴信的寫(xiě)作目的，格式，固定框架，列舉常用句型等。再花２０分鐘用來(lái)讓學(xué)生操練，當(dāng)場(chǎng)作文，做好上交，教師課后再花時(shí)間進(jìn)行批改。等到下次課的時(shí)候再花個(gè)２０分鐘就同學(xué)們作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。無(wú)疑，這種模式增加了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是效率并沒(méi)有提高。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能老師所花的時(shí)間太長(zhǎng)了；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能２０分鐘的講解，還是一知半解沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，我們把一節(jié)課的４０分鐘做成３個(gè)約６分鐘左右的視頻，每個(gè)視頻圍繞投訴信的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如應(yīng)用文的一般格式，其中包括書(shū)信的格式，投訴信的結(jié)構(gòu)（列舉正反例），常用的句型，范文的講解等等，進(jìn)行細(xì)致的講解，提供可讓學(xué)生記憶的詞匯庫(kù)。讓學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己實(shí)際能力，適當(dāng)延長(zhǎng)或者縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂４０分鐘我們利用“句酷”教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課后完成的作文進(jìn)行小組討論，點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化。
３．３師生角色的生態(tài)轉(zhuǎn)變
美國(guó)林地公園高中的教師亞倫－薩姆斯（ＡａｒｏｎＳａｍｓ．）說(shuō)：“翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛(ài)心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者。”在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂中，教師是絕對(duì)的“主唱者”，對(duì)作文題目進(jìn)行剖析，給出基本的框架，列出常用的句型，然后就是讓學(xué)生完成一篇作文。學(xué)生被動(dòng)的接受，完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻不知道該如何改正。但是在寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂中，教師職能轉(zhuǎn)變———“轉(zhuǎn)型”呼之欲出。從傳統(tǒng)的“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，從“站在學(xué)生和知識(shí)之間”轉(zhuǎn)變成“走到學(xué)生旁邊”。教師準(zhǔn)備好發(fā)展高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式，準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)視頻，自由控制進(jìn)度，及時(shí)思考；在課堂上，積極參與小組討論。在寫(xiě)觀點(diǎn)作文的時(shí)候，大家可以進(jìn)行辯論，對(duì)事物的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行羅列。如作文“如何看待城市化進(jìn)程”，此話題對(duì)學(xué)生而言比較抽象，因?yàn)椴⒉毁N近學(xué)生的生活，如果直接讓學(xué)生寫(xiě)，肯定無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師給予啟發(fā)式地指導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維和視野，通過(guò)小組討論得出核心材料。同時(shí)在課上，教師利用“句酷”教學(xué)平臺(tái)，選一篇典型的文章讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，從段落結(jié)構(gòu)到語(yǔ)法拼寫(xiě)，邊審閱邊指導(dǎo)逐一點(diǎn)評(píng)，極大地提高了課堂效率。
３．４考核評(píng)價(jià)方式的生態(tài)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，注重的是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的分等鑒定，主要服務(wù)于學(xué)生選拔、教師考核與獎(jiǎng)懲以及對(duì)學(xué)校進(jìn)行分等鑒定等管理目的，是一種以判斷優(yōu)劣的總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂下，單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)滿足不了個(gè)別化與個(gè)性化的需求，需要將形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可采用“增值評(píng)價(jià)”、“自身進(jìn)步評(píng)價(jià)”、“組織質(zhì)量評(píng)價(jià)”等多種方式。
４結(jié)語(yǔ)
２０１２年，美國(guó)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)４５３個(gè)從事慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的老師做的調(diào)查表明：在實(shí)施慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，８８％的老師教學(xué)滿意度有所提高，其中４６％的老師有顯著提升。９９％的教師表示還會(huì)繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。誠(chéng)如被調(diào)查的老師所言：“翻轉(zhuǎn)的越多，越想翻轉(zhuǎn)”。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)變革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，希望有更多的一線教師開(kāi)展教學(xué)研究來(lái)探討寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和弊端，避免其弊端，從而更加充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，最終得到寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升，使師生“雙贏”。
【翻轉(zhuǎn)課堂背景下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作生態(tài)教學(xué)分析】相關(guān)文章：
論生態(tài)學(xué)視閥下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式的研究分析論文07-07
中學(xué)物理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式分析論文08-16
翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)09-23
翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)下的課堂探究教學(xué)模式反饋調(diào)查結(jié)果分析范文07-16
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析07-01
翻轉(zhuǎn)課堂課堂優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)范文12-28
生態(tài)教學(xué)觀下英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)研究論文07-07
翻轉(zhuǎn)課堂隨筆03-13