物理《力和機械》教材分析

　　一、本章內容概述

　　本章內容可以分為兩個部分，一是最常見的力──重力、彈力、摩擦力。二是簡單機械──杠桿、滑輪、輪軸和斜面。

　　理解最常見的力產生的條件和特征，是物理學中的基本知識，是學習力學的基礎。本章教材從學生的生活經驗入手展開對常見的重力、彈力和摩擦力的學習與探究，并以文字和圖片的形式列舉了大量的實例，體現了新課標的要求。

　　對于簡單機械，由于在生產和生活中有廣泛的應用，學生也有這方面的感性認識，因而教材通過對杠桿的學習，以“學生自己探究”和“科學世界”的形式展示簡單機械滑輪、輪軸和斜面的特點和應用。編排富于變化，對學生應具有吸引力。

　　二、本章教材編寫特點

　　編寫教材依據的是課程標準，但是，它應該比《課程標準》的要求更具體、更生動、更便于操作，同時也應該給使用者以思考和發揮的空間。本教材充分體現了以上思想。

　　（一）內容選擇生動、有趣，貼近現代生活

　　教材內容的選擇，是實現《課程標準》的載體，并直接影響教學效果。本章教材內容的選擇，力求生動有趣，貼近現代生活，讓學生感到親切，能激發學生學習的興趣和欲望。章首語就是一個生動的事例，它不僅有趣地引入課題，同時讓學生產生學習的欲望，并留有思考的空間，我國古人的“憂天”和牛頓的“憂無”區別在哪里？引導學生思考，在學生“情感態度與價值觀”目標的實現上是不可多得的好素材。

　　每節中都配有具有現代感的圖片，接近學生生活。如“蹦極”“走鋼絲”“彈弓”“撐桿跳高”“氣墊船”“點焊機器人”“電梯”等，能讓學生體會到物理于生活，又服務于生活，具體、形象地再現“有用”的物理。文中還有大量可隨堂進行的小實驗，適用性強，如“模擬引力”“輕壓直尺”“劃火柴”“模擬盤山公路”等，還有有趣的科學漫畫──用定滑輪提糧食，再現了物理的“有趣”。科學世界“萬有引力與航天”，把我們所學的物理知識與當前最尖端的航天科技聯系起來；科學世界“小小彈簧秤稱出大象重”，利用我們所學的物理知識解決生活中的問題；等等，這些都是實現新《課程標準》三維目標的好載體。

　　（二）內容的組織與處理，體現“學生”這個中心

　　本章五節都組織有探究內容，體現了師生互動的教學新模式。把便于學生自己研究的問題盡量安排學生探究。器材簡單、探究思路清晰、結論易得、便于操作是它們共同的特點。對于某個具體的探究內容，注意了正確的引導，例如，“重力的大小與什么因素有關系”的探究，教材開始就留有兩個空，“你的猜想是：重力的大小與______有關、理由是_______”，讓學生養成良好的猜想習慣──有理由的猜想，最后通過繪制圖像而引導性設問：你發現它們落在一條什么樣的曲線或直線上？你認為重力與質量之間有什么關系？這既是引導，更是培養，潤物細無聲。在“彈簧測力計的制作和使用”的探究活動中，通過制作和使用，最后總結測力計的使用應注意的事項，教材點明一點、提示一點、留一點，這樣留有余地的處理，給學生思考、想象的空間，利于知識的掌握、習慣的培養，同時容易讓學生體會到成就感。

　　本章教材這樣處理的地方很多，每節都有，并且利用不同的方式方法。如第一節中的兩個“想想議議”、第三節中的圖片（圖12．3－1）、第四節中的“科學世界──杠桿的應用”、第五節中的“想想議議”等，這些都給學生留有較大的發揮空間。

　　（三）內容的呈現方式多樣、形式活潑

　　本章根據不同的需要和知識的特點，考慮“學生”這個中心，以不同的方式呈現教材內容，有文字敘述，有學生探究，有想想做做、想想議議，有照片、圖畫、漫畫，有科學世界，還有提示小方框欄等，并且許多是交叉呈現。如“科學世界──萬有引力與航天”中呈現一幅形象的科學漫畫（地球與月亮間的萬有引力），生動活潑，同時還傳遞了“力的作用是相互的”這一信息。教材中的第三節“摩擦力”，通過學生熟悉的事例，引出摩擦力這一概念，但并沒有用文字明確提出摩擦力是如何產生的？而是在旁邊呈現一幅圖片（在顯微鏡下看，物體的表面不光滑），給學生和教師以較大的發揮空間。這體現了編者忠于《課程標準》而又超越《課程標準》的意圖。

　　方式多樣、形式活潑的內容呈現，始終給學生以新鮮感并提供一種學習的動力，教材還給出了第一次出現的物理概念或名詞的英語形式，可見以學生為中心是編者的最大追求。

　　三、與老教材相比的不同之處

　　（一）課程容量更大，展示的學習方式多樣靈活

　　本章所講的內容是過去老教材兩倍的篇幅才能完成的，并新增了“彈力”的概念，加強了學生自己的探究活動。如何完成大容量的教學任務，新教材的編寫給了我們許多的啟示。如課內學習與課外學習相結合，教師講授與學生探究相結合，教師引導與學生做做、想想、議議相結合等。并將許多內容作了彈性處理，便于教師根據情況自由地掌握。舉一個典型的例子：第五節“其他簡單機械”中的“想想議議”，就把老教材要用很大篇幅才能完成的簡單機械中力與距離的關系放在“想”和“議”上，教師的處理具有很大的自由度。

　　（二）更注重過程和方法，不過分追求知識的嚴密

　　這是新教材與老教材最顯著的不同之處。最具代表性的有兩處：1．第二節中的探究活動──彈簧測力計的制作和使用，幾乎可以說是直接讓學生拿彈簧自制測力計測力的大小，沒有繁文縟節，注重的是過程、講究的是方法，包括注意事項都是讓學生自己總結。2．第五節中的探究活動，教材引出定滑輪和動滑輪后，直接讓學生探究它們的特點，只有要求，沒有給出結論。鮮明地突出了注重的是過程和方法。

　　（三）試題設計更能體現“學”物理

　　本章試題并不是知識的重視，而是在“學”字上下功夫，注重動手、動腦，幾乎所有的試題在書本上都找不到現成的答案。讓學生完成習題的過程變成再學習、再發現的過程。同時，試題的設計也圍繞著三維目標的實現。有知識技能型的試題，如第一節課后的習題；有注重過程和方法的試題，如第49頁第1題；有培養情感、態度和價值觀的試題，如第49頁第4題等。

　　四、教材處理的一些建議

　　教材是根據新《課程標準》的要求組織編寫的，但給使用者留有很大的自由發揮空間。這是因為《課程標準》的要求是最基本的要求，是每個人都應該達到的，并不等于說不能拓展和加深。因而我們在具體使用教材的過程中，可根據具體的情況，結合實際加以靈活處理。在新《課程標準》的基礎上最大限度地發揮自己的創造能力，讓每一個學生都“吃飽”“吃好”，這是編者最大的愿望。

　　1．在課題引入上，可增加一些生活實例，也可自己創設情景引入，也可通過閱讀這方面的科學或放映這方面的影像資料引入等等。不拘泥于某種形式。

　　2．在知識探究方面，可根據情況適當提高探究的深度和廣度，加強課內與課外的銜接，重視學生的交流與合作。

　　3．注意與新科技成果的結合，注意與學生的實際生活的聯系，不能局限于物理教材。

　　4．挖掘利用手邊的物品動手學物理的素材，拉近物理與生活的距離，這也是教材編寫中所追求的。

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