實用文章如何學好物理
學習習慣是學習者在學習活動過程中逐步形成的，它是影響學生學習成績非智力因素的一個重要方面，并對今后的學習活動產生重要的影響。教學實踐表明：學習成績好的學生都有良好的學習習慣，學習成績不好的學生都不同程度地存在一些不良習慣。
一、看、聽、練相結合，培養良好的聽課習慣
課前要求學生認真預習，通過看書和自學，初步了解所學知識的基本內容，學習教材中描述問題、分析解決問題的思路和方法，并把疑難問題記錄下來，做到心中有數。
上課要求學生認真聽講，邊聽邊思考。不能只是被動地接受和記憶知識，而應該配合老師積極思維，注意老師分析問題的思路和方法，主動回答老師的提問，記錄重點和難點內容。教學中應根據教學內容的需要組織學生開展討論和進行課堂練習，一方面便于鞏固和反饋有關教學內容的信息；另一方面督促學生積極思考，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生良好的聽課習慣。
課后要求學生結合聽課情況，再次認真閱讀課本，及時進行復習和總結，弄清知識的來龍去脈加深對所學知識的理解。在閱讀課本的過程中，一方面要學習課本中研究物理問題的思路和方法，提高思維分析能力；另一方面要學習課本上用文字、公式、圖象幾種形式表示物理過程的方法，提高運用數學工具描述和解答物理問題的能力。
在看、聽、練相結合的學習活動中，著重強調學生要主動學習、積極思維，充分調動學生學習的積極性，培養學生科學的學習方法，提高學習效率。
二、層層深入，培養理解問題的習慣
物理概念和規律是高中物理的主要內容，深刻地理解物理概念和規律是學好物理的重要環節。在教學過程中要注意層層深入，使學生逐步達到深刻理解物理概念和規律的目的。
在新課教學中，要求學生理解為什么要引入物理概念，怎樣引入物理概念。對于物理量要理解它的物理意義，明確它的定義式和決定式，是矢量還是標量，單位是如何規定的。對于物理規律要明確它的適用范圍，掌握并理解它的幾種不同表達形式(文字表述、數學表達式、圖象表示)，對于數學表達式要分清是代數式還是矢量式。
在小結和復習課教學中，則要求學生能夠理解相似和相近的物理量的區別和聯系，注意掌握應用物理規律解決實際問題的一般思路和方法，并在應用中加深對物理概念和規律的理解。
在教學中要重視基礎知識的教學，要讓學生反復體會物理概念和規律是怎樣在實驗的基礎上抽象和概括出來的，幫助學生理清前后知識的聯系，讓學生從整體上把握物理學的知識結構和一般思維方法，這樣對掌握知識和發展能力將大有裨益。
三、示范引路、檢查督促，培養良好解題習慣
應用物理概念和規律分析和解答物理問題是鞏固和檢查所學知識的重要途徑，是學習物理的重要一環。在教學過程中要注意從以下幾個方面培養學生應用物理概念和規律解答物理問題的習慣。
1.示范引路，訓練學生良好的思維習慣
應用物理概念和規律分析和解答物理問題的關鍵是要有正確的分析思路，重視對物理過程的分析，教學中要注意以例題引導學生作如下分析：
認真細致閱讀題目，多角度無遺漏地收集題目信息，弄清題目中所闡述的物理過程，理論聯系實際在頭腦中建立相關的物理圖景，畫出必要的示意圖。
分析與物理現象對應的物理概念，明確哪些是已知量，哪些是未知量，哪些是待求量。在認真審題、分析物理過程的基礎上，找出與已知和所求都密切相關，即矛盾集中的物體或系統作為研究對象。研究對象的選取至關重要，選得好可以化難為易，收到事半功倍之效，因為研究對象的選取將關系到解題方向和解題思路的確定。在解題過程中應根據需要靈活選取研究對象，有時需要以隔離體為研究對象，有時需要以系統為研究對象。
研究對象選取后，要認真分析研究對象在整個物理過程中所遵循的規律，把物理現象和物理規律掛起鉤來，根據物理現象，靈活而正確地應用物理概念和規律。如何靈活而正確地選用物理概念和規律解題，是培養解題能力的關鍵所在，在教學過程中可以通過一題多解、一題多變的形式進行拓寬，讓學生能夠具體體會如何在不同的條件下靈活選用恰當的物理規律，不斷提高學生思維的發散性、靈活性和創造性，實踐證明這是提高解題能力的有效方法。
2.指導與督促相結合，培養學生規范解題的良好習慣
應用物理概念和規律分析和解答物理問題時，不僅要有正確的分析思路，而且還要有完整、準確的表達習慣，這就需要平時嚴格訓練。教學中老師要注意作好示范，講例題時板書要規范，以實際行動影響和指導學生。在練習和作業時，提出明確的解題規范要求，講評中在指出不足的同時，還要表揚做得好的學生，發揮榜樣的帶頭作用。通過耐心指導和反復督促，使絕大多數學生能夠達到規范解題的要求，形成良好的解題習慣。
四、動手動腦，培養良好的實驗習慣
物理實驗是物理教學的一個重要組成部分，也是學習物理的一個重要途徑和方法。在教學中，一方面要嚴格要求；另一方面要精心組織，培養學生良好的實驗習慣，具體做法如下：
1.明確要求，檢查落實
對于每一次實驗，都應提出明確要求。實驗前要求學生進行預習，明確實驗目的，弄懂實驗原理，了解所用儀器的`性能，分清實驗步驟，設計好實驗記錄表格，為順利地進行實驗作好準備。實驗中要求學生嚴格按操作規程進行操作，認真觀察實驗現象，記錄必要的數據和現象。實驗操作完畢要整理好器材，對得到的實驗數據進行分析，得出合理的實驗結論，寫出完整的實驗報告。對學生的實驗報告要認真批改，對普遍性的問題還要進行講評，以落實實驗課的教學效果，同時也培養學生認真進行實驗的習慣。
2.注重落實，培養能力
在實驗課教學中，除了注意做好實驗預習的指導外，更要注意實驗過程的指導和實驗數據、現象的分析指導。對于實驗中出現的問題及時引導學生進行分析，要求學生手腦并用，會處理實驗中的一般故障。對學生操作中不規范之處，注意及時糾正，對實驗中出現的異常現象，要求學生認真作好記錄，尊重客觀事實，實驗后進行認真分析，給出科學解釋。必要時要求部分學生重新進行實驗，培養學生嚴緊而又科學的態度，養成良好的實驗習慣。
學習習慣的培養是一個長期的過程，需要師生共同配合，不懈地努力。在教學活動中要注意將有意的教學指導作用融于學生無意的學習活動中，堅持以導為主，引導和督促相結合的方法，使學生逐步養成學習物理的良好習慣，充分發揮非智力因素在學習中的作用，有效地促進學習成績的提高。
物理解題思維策略
物理問題沒有數學問題那樣抽象，但是往往學生不能很好解決，這是為什么呢？主要原因就是學生思維過程和邏輯過程不夠有條理，一旦遇到比較生疏的問題，一下子就亂了手腳，不知從何下手。其實，只要培養出一種物理思維模式和策略那么任何難題都可以迎刃而解。
一、 首先總體概括思考，再局部進行分析
在整個物理問題構建中，有兩個主有因素，那就是相互作用的物體和所經歷的整個物理過程。是否能選好研究對象成為物理解題的重要環節。首先選取整體作為研究對象，分析經歷的整個過程，避開相互作用細節，這樣就能看到問題全貌或者說整體，找到解題關鍵所在。接著有再由簡到繁，隔離局部進行分析。先整體思考，再局部分析，“整體法與隔離體法”是物理解題的重要策略，尤其是力學難題中尤為重要。
二、 忽略次要因素，構建經典模型
物理問題的解決，其實是將問題構建出一個模型來。物理思維能力核心要素就是要抓住關鍵所在，忽略次要條件和環境，將實際問題抽象成物理模型。模型建立在于突出了事實的綱要，模型的靈動，在于蘊涵的方法普適，便于演變遷移。所以忽略次要因素，建立經典模型，做到“分清主次，學會遷移”。
三、 做定性分析后再定量進行計算
分析物理題目，依據已知的事實先做大約猜想，再作進一步思考，能找準方向，減少盲目做出正確判斷，調整好解題思路。因此定性分析以后再定量進行計算是物理解題的一般策略。解題時尤其是難題，往往第一反應不對，因為出題人設置了很多陷阱。定性分析出每一種情況有利于快速解決問題。
四、正向思維和反向思維相結合
具體問題的結論其實就是被一些現象掩蓋而已，要從中找到問題根結所在。仔細認真審題，發現隱藏條件，根據所學物理規律，一步一步分析，做出合理推演。緊扣設問，抓住問題特點，依據物理規律，可以從要得到的結論出發，尋找需要的條件往往可以取得事半功倍的效果，這就是反向思維優勢所在。問題的求解，就是尋找已知和未知的深層聯系。
五、尋找共同物理量之間關聯
物理問題分析，經常會用到對比和類比。有的是不同對象比較，需要發現兩者的相似，有的是先后過程比較，需要尋找過程的關聯。有些特點看似相同，似是而非，有的狀態看似迥異，似非而是。問題在比較中增加了考察的力度。能力在對比中呈現出考察的梯度。引入共同量就能找到解決問題的突破口，尋找關聯式就抓住了解決問題的關鍵點。所以引入共同量，尋找關聯式，做到“存小異，求大同”。
六、 極限思維方式
物理問題典型特色之一，就是其常常具有極值。條件發生擾動，結果就會漲落，條件與結果的相互牽連，也體現出了兩者間之間緊密的相互聯系。面對極值的問題，可以將“條件”由小到大或者由大到小進行過度，依據物理的規律，推演“結果”的變化，尋找其臨界的條件，問題的極值便會在變化的范圍中顯現。
七 找到問題實質考察點
物理綜合問題，往往是經典模型組合和改動。物理實驗設計和演變，常常脫胎于基本原理和方案。明晰每一個經典模型的特質，就不難解析幾個模型的組疊，抓住每一個基本原理的實質，就不難看破基本方案的變遷。所以聯想經典模型，借鑒基本方案。中學物理原理就那么一些，題型怎么變還是考察同樣只是，所以在解題時要站得高，把握住核心。
如何克服“學不好物理”的心理與思維障礙
曾經的“應試教育”迫使教師與學生一直面臨為考試而考試，被迫語數外、理化生、政史地知識全面發展。然而在提倡素質教育，重視大面積提高教育質量的今天，廣大教師應當更新觀念，注重發現學生弱項學科的規律，幫助部分學科困難生客服“學不好”心理障礙和思維障礙。在這里，將為您重點講一下如何克服“學不好物理”的心理障礙和思維障礙。
調動學習物理自覺性
俗話說，興趣是最好的老師。好奇心對學生學習物理是至關重要的。如果學生對從實驗中看到的奇特現象充滿了興趣；對使用和維修家用電器、解釋自然現象感到新鮮有趣；想得到能用于生活實際的物理知識；從古今重大科技成就中受到極大的鼓舞，那么，學習物理的自覺性就自然會調動起來。
降低物理教學的起點
注重基礎知識的教學，是教師在物理教學中一直堅持的原則。針對對物理知識及物理現象認識能力差、思維能力弱的學生，需要教師在教學過程中充分講解知識的發生過程和形成過程，以降低教學起點。在注重基礎知識講解的同時，對重點、難點和學生不足之處應進行必要的循環，甚至多次反復，要盡量增加演示實驗、幻燈、電視機、圖表等直觀教具進行教學，增加他們感性認識，提高困難生的記憶能力和思維能力。
會學物理的方法
對于部分學不好物理的學生，教師不僅要傳授基本知識，更重要的是注重傳授思維方法，幫助學生客服思維障礙。例如，觀察和實驗的方法，審題和解答計算題的方法，學習物理概念和探索規律的過程和方法，需要教師要通過示范、講解來幫助學生串通思維，使思維流暢。
自主物理學習的文化解讀
課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。“標準”體現了國家對中學階段學生基本素質的要求，規定了物理課程的性質、目標、內容框架、設置、教學和評估建議等。物理課程標準是物理課程的靈魂，它對新教材、教學和教學評價具有積極的導向和調控作用。雖然在新的課程標準中，我國物理教育中的文化缺失問題在理論上得到解決，但是有些觀點還比較概括，不夠明顯，需要進一步闡述。
自主物理學習是新課程標準中著重強調的一個新的教學理念。《普通高中物理課程標準》的課程基本理念共有五條。其中，第二、四條都涉及了自主物理學習的概念。第二條指出：“在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性。以滿足學生的不同學習需要，促進學生白主地、富有個性地學習。”第四條指出：“在課程實施上注重自主物理學習，提倡教學方式多樣化。
高中物理課程應促進學生自主物理學習，讓學生積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考。”自主物理學習是從西方引進的一個概念，語言教學研究者談論得很多，物理教師大概知道，對它的認識往往不夠深入。下面我們來解讀。
1.自主物理學習的含義
自主物理學習是較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。“自主物理學習”是相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”而言的。
自主物理學習能力是一種綜合性的能力，是一種綜合素質。自主物理學習能力的培養主要包含如下幾個因素：如何調動自主物理學習積極性；如何取得獨立學習的方法和技能（包括善于搜集資料、分析、記錄和整理資料）；如何養成獨立學習的習慣；如何通過小型而又簡易的探究性、驗證性實驗得到創造性思維，最終使學生真正獲得“自主物理學習”的能力。
在自主物理學習的教育模式中，“學生”是教育工作的“主體”。主體性即主體的根本屬性，是人作為社會活動主體的本質屬性。主體性具有三個基本特征，即自主性、主動性和創造性。自主性是人作為主體的前提和基礎，是在一定條件下對自己的活動有支配和控制的意識和能力，體現為認識自我和實現自我的不斷完善。主動性是人之所以成為主體的重要表現。創造性是學習方式的多樣與新穎，如通過PPT展示學習成果，通過小型討論與辯論會進行智力碰撞等。
如果學生整天處于被動接受、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習活動中，他的思維方式一定是依賴的、被動的、缺乏創造和激情的。這樣的人雖然可以健康、安全、有愛心地生活，卻永遠感受不到創意的生活所帶來的情趣，無法享受創造所帶來的快樂。自主物理學習強調學生主動、自主的學習品質；強調學生白我計劃、指導、監控的學習能力；強調自我決策，養成善于在反思中進步的思考習慣等。
由此可見，培養學生的“自主性”、“主動性”和“創造性”是自主物理學習模式的主要目的。因此，自主物理學習有助于學生思維方式、學習方式的良性發展，對學生未來的發展、對人才的培養、對民族素質的提高、對綜合國力的增強都有重大意義。
2.自主物理學習的理論基礎
自主物理學習作為一種學習方式，它的理論基礎是什么，這并沒有統一的說法，不過建構主義理論的基本觀點從理論上有力地支持自主物理學習。
建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動地接受知識，而是積極建構知識的過程，強調學生主動參與對所學知識的主動建構。這就意味著學習是主動的，學生要對外部的信息做主動的選擇和加工。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。教師是意義建構的幫助者、促進者。
建構主義學習理論認為；學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程。學生以白己原有的經驗體系為基礎，對新的信息進行編碼以建構自己的理解，原有的知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。因此，學習不是簡單的信息積累，學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識的認知結構的重組，是學生對信息的處理和轉換的過程。
建構主義學習理論認為：學生在學習過程中必須進行自我觀察、自我監控、自我評價，通過反思性的活動，提高白己的原認知水平，實現學習的自我調控，這樣，才能促進觀念的形成和發展，更好地進行學習建構。
自主物理學習實際上是原認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主物理學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。
建構主義提倡在教師指導下，以學生為中心的學習.既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。
3.自主物理學習的評價
建立在“自主物理學習”基礎上的教育模式以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用，因此教學評價的對象，必然從教師轉向學習者，評價學習者的學習。
評價的標準也必然從知識轉向能力，即學生自主物理學習的能力。這是因為，在信息社會里，知識的數量已經大大地超越了人類記憶的極限，知識更新又是如此之快，已經掌握的知識會很快過時，人們不得不終生學習。學生需要知識，不僅可以通過聽教師講課，而且可以跨越時間和空間的限制，在浩涵的知識海洋中尋找、挑選、搜集、整理、提取有用信息。
學生學習新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。當然以學習者為中心的教學評價體系，仍需對教師進行評價，但是，因為教師已經從主導地位轉變到了學習者的幫助者、促進者、伙伴，所以評價的標準也就相應地轉變成教師是否為學習者創設了一個有利于知識建構的情境；是否能激發學習者的動機、主動精神和保持學習興趣；以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。
評價的功能不僅僅是為了“甄別”和“選拔”，更重要的是為了“改進”和“提高”。成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。應當用發展的眼光看學生，不以一次考試的成敗評價學生。
傳統的考試，由于忽視了學生的個別差異，考試的效力是有限的，考試結果并不能代表學生全部的綜合素質的發展水平。教師的評價是學生感受成長的喜悅、煩惱的主要參照物。學生在考試中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿自信。學生得到教師的積極評價，就會有效地改變自我認識的傾向性、自主行為的調控力，使其實際發展狀況勝過預期的目標。
反之，如果學生受到批評、懲罰，就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。因此，必須尊重學生的個體差異，日常的教育活動中，應當盡可能設計不同的評價標準和方法，學校內部的考試，應當強調發展起點評價的觀念，讓學生在考試中樹立起再前進一步的信心，讓他們跳一跳就能夠摘到桃子。
4.自主物理學習的目標與策略
要想促進學生的自主物理學習，教師首先要鼓勵學生，消除他們對學習能力的自我懷疑和消極的自我評價；其次要針對學生的特長分別予以指導。提倡教學民主，師生平等。民主、寬松的教學氛圍是自主物理學習的前提，這也是當年愛因斯坦特別喜歡的瑞士學校的風格。
自主物理學習需要為學生學習高中物理創造寬松、民主、和諧的教育氛圍。學習目標的制定具有自主性。物理學習目標是學生的指向，是學生經過努力可以達到的結果。
自主物理學習賦予學生自主確立學習目標的權力，即學生在教學目標的調控下，可以根據自己的知識基礎和能力水平制定合理的物理學習目標。學習內容具有可選擇性。物理學習內容的選擇由學生依據自身的知識結構和能力基礎以及興趣確定。學習方式具有多元性，學生可以根據自己的愛好制定學習策略。
學生為了完成學習任務，達到學習目標，可以通過多種渠道、多種途徑獲得自己所需要的信息，并根據自己的認知風格和學習習慣安排學習活動。學習目標的多元化和學習內容的可選擇性決定了自主物理學習必須以充分的信息資源作為保障。學校必須借助當前信息化社會的優勢，豐富和建立各種高中物理知識信息資源庫，并為學生提供獲取學習資源的渠道。學習場所具有開放性。
自主物理學習需要開放性的學習空間，學習的場所不局限于教室，學校的圖書館、閱覽室、自修室、網絡教室、實驗室等都可以成為學習的場所。
學習物理考取高分的五大經驗
當了三年物理課代表，我對物理的學習深有感觸，也經歷了從疑惑迷茫到豁然開朗的過程，高考中我物理考了143分，雖然離最高分還有差距，但我愿意跟同學分享我學習物理的幾點心得：知識分層；模型歸類；解題規范；大膽猜想；觀察生活。
梳理知識結構 知識分層
進入高三后，老師一定會幫我們梳理知識結構，物理的知識不僅要按板塊分，更重要是按層次分。
比如，力學知識從基礎到最高級可以這樣分：物體的受力分析和運動公式，牛頓三大定律（尤其是牛頓第二定律），動能定理和動量定理，機械能守恒定律和動量守恒定律，能量守恒定律。通常高考中關于力學、電學、能量轉化的綜合性問題，需要用到各個層次的知識。
掌握思考方法 模型歸類
做過一部分物理題目后，我們會發現對于很多題目的思考方法是很相似的，如果我們能夠按物理模型對這些題目進行系統的分類的話，那么我們就可以用一套方法來解一類題目，這樣就可以達到事半功倍的效果。
例如宏觀的行星運動和微觀的電荷在磁場中的偏轉都屬于勻速圓周運動，關鍵都是找出什么力提供了向心力；此外還有杠桿類的題目，要想象出力矩平衡的特殊情況，還有關于汽車啟動問題的考慮方法其實同樣適用于起重機吊重物等等。物理不需要做很多題目，能夠判斷出物理模型，將方法對號入座，就已經成功了一半。
體現物理思維 解題規范
高考越來越重視解題規范，解一道題不是列出公式，得出答案就可以的，必須標明步驟，說明用的是什么定理，為什么能用這個定理，有時還需要說明物體在特殊時刻的特殊狀態。這樣既有利于理清自己的思路，還是物理思維邏輯的一種體現，另外還方便我們在考試過程中進行檢查，何樂而不為呢。
保持沉著冷靜 大膽猜想
物理題目常常是假想出的理想情況，幾乎都可以用我們學過的知識來解釋，所以當看到一道題目的背景很陌生時，就像今年高考物理的壓軸題，不要慌了手腳。在最后的20分鐘左右的時間里要保持沉著冷靜，根據給出的物理量和物理關系，把有關的公式都列出來，大膽地猜想磁場的勢能與重力場的勢能是怎樣復合的，取最值的情況是怎樣的，充分利用圖像提供的變化規律和數據，在沒有完全理解題目的情況下多得幾分是完全有可能的。
研究運動規律 觀察生活
物理研究物體的運動規律，很多認識是可以通過自己平時對生活的細致觀察逐漸積累的，而這些生活中的常識、現象會經常在題目中出現，豐富的生活經驗會在你不經意間發揮作用。
比如，你仔細體會過坐電梯在加速減速時的壓力變化嗎？這對你理解視重、超重、失重這些概念很有幫助。你考慮過自行車的主動輪和從動輪的區別嗎？你觀察過發廊門口的旋轉燈柱嗎？你嘗試過把杯子倒扣在水里觀察杯內外水面的變化嗎？
我覺得物理學習也需要一種感覺，就像人們經常對說不清的感覺稱為“第六感”，物理學習也需要憑經驗積累起的“第六感”。
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