如何運用網絡技術改革物理的教學模式
一、背景
20xx年，教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“信息技術與其他學科的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本變革。”
20xx年，在全國各地的校園網建設熱潮中，教育部又下達了關于中小學校園網建設的指導意見，指出“校園網在教學過程中合理有效地應用，不僅可以改變傳統的教學模式、教學方法、教學手段，而且將會促進教育觀念、教學思想的轉變。”
20xx年蒼南中學遷入新校后，硬件設施建設取得了跨越式的發展，實現了多媒體教學設備進入每一間教室，建成了校園網。在校園網建成之后，推進網絡環境下的信息技術與各學科教學的整合，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，成為學校教科研的重點。
二、信息技術與課程整合的層次
北京師范大學現代教育技術研究所的馬寧、余勝泉博士根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在不同的階段，技術投入與學生學習投入是不同的。根據整個過程中學生參與學習程度的不同，學生不同的參與程度對信息技術的特征和功能的不同要求，他們又將信息技術與課程整合的三個階段細化為十個層次。
目前，受課程內容、教學目標、教學組織架構的限制，全方位的課程整合時機尚不成熟。但從我校目前的硬件設備的配置情況看，我們每個教室和辦公室都連上了互聯網，此外還有網絡教室3個，可實現學生人手一PC機的寬帶上網。所以僅就硬件設備而言，我們有條件進入第二階段，即開放式的、以資源為中心的整合階段。使信息技術與課程整合進入更高階段、更高層次的關鍵在于我們的教師要更新觀念，以積極的心態迎接信息技術在教學中的應用所帶來的對傳統教學的沖擊，使我們的教學從封閉走向開放。
三、利用網絡技術實現課堂教學的開放
現代教育技術應用于課堂教學，可以擴大教學信息容量，使信息的表現形式交互化、多樣化。在網絡現有的發展水平上，已經實現且初具規模的網絡教學模式有如下幾種：講授式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協作教學式教學模式、發現式（探究式）教學模式。
講授式教學模式中，信息技術還只是作為演示工具，教師作說教式講授，是知識施與者，學生集體聽講，是知識被灌輸者。這種模式還屬于整合的第一層次，但基于客觀條件，這一模式在目前的教學中還是最為普遍的一種模式。
個別化教學模式、討論式教學模式、協作教學式教學模式、發現式（探究式）教學模式則或多或少地體現了課堂教學的開放性。
個別化教學模式
個別化教學模式的特點是：學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件進行的。
在個別化教學模式中，主要是借助網絡在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導。基于網絡的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優勢，更具有超越單機輔導的長處。
協作學習模式
協作學習模式的特點是：互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有三種：競賽、協同和互教互學。
在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。
在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進行針對特定任務的討論。
在互教互學方式下，學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統教學中學習伙伴的作用在網絡教學中得以延續。
發現式教學模式
發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的`豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。
討論式教學模式
討論式教學模式的特點是：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發式，注重對問題的討論。在網絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關特定問題的討論和解答。
在實際教學中，教師應善于根據不同的教學內容和教學對象優選不同的教學模式來組織網絡教學。
從封閉的模式到開放的模式，有不少教師已經在這一方面作了一些有益的嘗試。我校的莊傳快老師、方道余老師、葉治康老師、" 王加獎老師、楊香云老師等陸續開了網絡教學課，嘗試了各種網絡條件下的新型的教學模式，給聽課老師帶來了很多啟示。現擇取部分教學實例加以簡單介紹。
案例1、功——個別化教學模式
案例2、農業生態系統——協作學習模式
本案例由楊香云老師設計。教學環境為多媒體網絡教室，可外訪Internet；教師同樣事先制作網頁形式的教學課件，網頁的內容包括前言、任務、資源、評價、討論區。前言部分介紹了輝煌的中國古代農業文明，提出現代農業的困惑和出路；任務部分請同學運用所學的生態學知識設計一個有蒼南特色的良性循環的農業生態系統；資源部分給出電子課本、視頻資料、相關網頁；評價部分給出評價標準、評價實施辦法和評價表；學生設計的方案和學生評價表可提交討論區。在完成任務的過程中，要求學生分成4人小組，每一小組的學生可以通過與一起學習的同學共同探討，完成任務的過程，彼此之間互教互學。同學完成任務的教程大致分為以下幾個階段：
1．復習生態系統物質循環和能量流動的特點，生態平衡的調節等知識。
2．了解農業生態系統的特點
3．理解生態農業設計的原理和遵循的原則。
4．利用internet上的信息，搜集蒼南的主要的經濟作物、家禽家畜和名優特產。
5．小組充分討論后設計一個有南方特色的良性循環的農業生態系統。
6．把小組所設計的方案提交到“討論區”，署上小組成員姓名。
7．請一位小組成員向全班同學闡釋你們的設計理由。
8．取眾家之長，完善自己的設計。
四、幾點思考
1、正確處理網絡開放式教學與傳統課堂教學的關系。網絡開放式教學是傳統課堂教學的補充和延伸，它并不排斥傳統的課堂教學模式，在虛擬的網絡環境中缺少傳統課堂的人文情感，教師的言傳身教功能。師德風范對學生遷移默化的影響作用等，仍需要傳統課堂教學來實現。網絡教學不能為技術而技術，很多教師在網絡教學課的課堂上用BBS討論板、聊天室代替傳統的語言交流，以為不這樣做不足以體現出網絡的優勢。我認為這是一個誤區，用同學們生疏的打字來代替熟練的說話，反而為表達帶來了障礙，實在談不上高明。其實，BBS討論板、聊天室的優勢在于遠程的、異步的交流，它的更大的作用完全可以在課堂之外發揮出來。
2、網絡技術的優勢不只在于為開放式的課堂教學提供技術支持，更在于運用網絡技術可以實現多方面、多層次的開放式師生交流，可以將師生交流從課內更多地延伸至課外。師生間流暢的交流是教師把握學生學習狀況、及時調整教學最有效的手段。通過交流，教師不但可以傳授給學生更多的知識信息，還可以對學生的學習方法、學習態度、道德品質、治學思想加以影響和引導，培養學生的創新精神和開拓意識。在應試教育模式下，通常是作業、試卷的交流多而語言的交流少，僅有的課間和個別輔導等交流形式存在面窄、參與學生少的缺點。有了網絡技術的支持，教師可以在校園內服務器上建立自己的個人主頁，可以同時開設多個不同主題的BBS討論板（教師自任或委派學生為板主）、聊天室。學生在與教師約定的時間內實名或匿名登錄教師的主頁進行選擇瀏覽、進入BBS或聊天室與教師或其他同學交流。同時，學生也可以進入其他班級教師主頁同教師或高年級學生交流。通過廣泛、多層面的師生交流，調動學生學習的主動性，使學生學有所用，并在應用中去發現、創新。
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