如何運(yùn)用心理效應(yīng)提高學(xué)生物理成績

　　心理效應(yīng)是指由于社會(huì)心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在社會(huì)認(rèn)識(shí)過程中，對人或事所持有的一些特殊的反應(yīng)效果。心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用，作為中學(xué)物理教師，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究一些心理效應(yīng)，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

　　一、正確運(yùn)用門坎效應(yīng)，制定確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

　　所謂門坎效應(yīng)，是指一個(gè)人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求。該效應(yīng)是美國社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年在做無壓力屈從：登門坎技術(shù)的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)中提出的。

　　門坎效應(yīng)給我們的啟示是：在物理教學(xué)中，為了有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性，應(yīng)該將總目標(biāo)或綜合目標(biāo)分解成若干個(gè)經(jīng)過學(xué)生努力可以實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)，而一旦實(shí)現(xiàn)了小目標(biāo)，邁過第一道“門坎”，再加上教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到成功的歡樂，然后逐步提高目標(biāo)層次，學(xué)生便能最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為了更好地發(fā)揮門坎效應(yīng)，教師在制定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意如下原則。

　　1．教學(xué)目標(biāo)的合理性。制定子目標(biāo)或小目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力，提出的目標(biāo)，學(xué)生通過努力可能達(dá)到，也就是要把目標(biāo)制定在學(xué)生心理“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。因此，在制定目標(biāo)時(shí)要全面分析學(xué)情和教材，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，以確保目標(biāo)的合理性。

　　2．教學(xué)目標(biāo)的層次性和具體性。每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度總是存在差異，為了真正落實(shí)因材施教，找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，必須分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)優(yōu)中差生知識(shí)基礎(chǔ)，制定不同層次的、具體的子目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

　　3．教學(xué)目標(biāo)的參與性。教師在給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要了解學(xué)生，而且還要尊重學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位，讓他們積極參與目標(biāo)的制定，使其在目標(biāo)制定過程中，看到自己存在的價(jià)值和責(zé)任，產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的興趣和動(dòng)力。學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感，從而激發(fā)了去實(shí)現(xiàn)更大目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。

　　二、正確運(yùn)用“瓦拉赫效應(yīng)”，尋找學(xué)生智能發(fā)展的最佳點(diǎn)

　　奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來，教師為他寫下了這樣的評(píng)語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學(xué)之材。”此后，父母又讓他改學(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會(huì)潤色，成績?nèi)�班倒�?shù)第一。面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明了這樣一個(gè)道理：學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點(diǎn)，使智能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績。后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應(yīng)”。在思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用“瓦拉赫效應(yīng)”，積極地鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找智能發(fā)展的“最佳點(diǎn)”。

　　1．變灌為導(dǎo)，把學(xué)生從后臺(tái)推向前臺(tái)。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，忽視學(xué)生的主體性，簡單地把學(xué)生大腦當(dāng)成盛裝外在思想觀點(diǎn)的容器，學(xué)生處于被動(dòng)服從地位。這種單向性的、不平等的、缺乏人性的關(guān)系，天然包含著極權(quán)主義或稱為專制主義，而被剝奪自主性、被傷害了自尊心的學(xué)生，對教師報(bào)有反感甚至怨恨情緒，師生關(guān)系時(shí)常處于沖突和對抗之中，更談不上充分發(fā)揮自己的智慧和潛能。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。在自主學(xué)習(xí)、自主探究中發(fā)現(xiàn)自己智能的強(qiáng)點(diǎn)。

　　2．設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能搭建舞臺(tái)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如專題討論、辯論、角色模擬、小品表演、影視觀摩、焦點(diǎn)訪談、社會(huì)調(diào)查、主辦時(shí)政小報(bào)等。豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生展示特長和個(gè)性提供了場所，每個(gè)人在這里都可以找到確當(dāng)?shù)奈恢�，善表演�?可表演，善組織的可組織，善演講的可演講，善策劃的可策劃。它使每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了智能“最佳點(diǎn)”，為普通學(xué)生尤其是后進(jìn)生提供了建立自信和多元發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　三、正確運(yùn)用“共生效應(yīng)”，建立互幫互助學(xué)習(xí)“共生圈”

　　自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。事實(shí)上，我們?nèi)祟惾后w中也存在“共生效應(yīng)”。英國“卡迪文實(shí)驗(yàn)室”從1901年至1982年先后出現(xiàn)了25位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)�，便是“共生效�?yīng)”一個(gè)杰出的典型。

　　在物理教學(xué)中，充分利用“共生效應(yīng)”發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，幫助學(xué)生建立一個(gè)互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)“共生圈”。每個(gè)“共生圈”由4～8人組成，其中1～2名優(yōu)等生，1～2名差生，2～4名中等生，要求他們互幫互助，取長補(bǔ)短，并以小組的總體成績來評(píng)價(jià)每一個(gè)成員的成績。也就是說，只有全組成員都達(dá)到了教學(xué)要求才算達(dá)到目標(biāo)，只有全組成功才意味著個(gè)人成功。因此，小組每個(gè)成員都必須對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。不僅自己要努力獲得成功，而且還要關(guān)心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈”內(nèi)，一方面教師要引導(dǎo)同學(xué)之間相互探討、交流，成績差的同學(xué)圍繞成績好的同學(xué)，各自從異于己而優(yōu)于己中助長，又從異于人和優(yōu)于人自我要求中不斷充實(shí)完善自己；另一方面，引導(dǎo)各個(gè)“共生圈”之間相互學(xué)習(xí)、相互競賽，形成一個(gè)總的“共生圈”。這樣，就使互幫互助、你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍在不知不覺中形成。一學(xué)期下來，大家各自都取得令人滿意的進(jìn)步，優(yōu)秀生更優(yōu)秀，不僅成績優(yōu)異，而且去掉了優(yōu)越、自負(fù)、忌妒等不良品性，主動(dòng)幫助學(xué)困生。差生在優(yōu)秀生的幫助和感染下，也鉚足了勁迎頭趕上。

　　四、克服“刻板效應(yīng)”，樹立正確的學(xué)生觀

　　社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)”。它是對人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。在學(xué)校經(jīng)常可見到這種現(xiàn)象，教師對那些天資聰穎、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛的神色，并受到器重和青睞。而天資愚笨、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則往往受到歧視，教師表現(xiàn)出急躁、厭煩的情緒，令人沮喪的話常掛在嘴邊。實(shí)踐證明，經(jīng)常受到這種“待遇”的學(xué)生，會(huì)頓覺涼水澆身，喪失了學(xué)習(xí)信心，失掉了克服困難的勇氣，以至產(chǎn)生頹廢情緒。因此，在思想政治課教學(xué)中應(yīng)克服“刻板效應(yīng)”，樹立正確的學(xué)生觀。

　　1．用變化、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

　　創(chuàng)造教育理論認(rèn)為，任何一個(gè)發(fā)育正常的人，都有發(fā)展創(chuàng)造的可能性，只要后天教育引導(dǎo)得法，這種可能性能變成現(xiàn)實(shí)性。古今中外的無數(shù)事實(shí)給了我們許多啟示。愛迪生被稱為發(fā)明大王，但他小時(shí)候考試卻常常不及格，被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。馬克思在中學(xué)時(shí)代極端調(diào)皮而聞名學(xué)校，愛講離奇的故事，說出別人想不出的花樣，老師曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學(xué)生之中。英國數(shù)學(xué)家巴伯基和文學(xué)家馬阿特兩人是同班同學(xué)，都是考分不高的學(xué)生，有一次老師當(dāng)眾奚落說：“看，這兩個(gè)沒出息的人。”可后來，恰恰是他們倆取得令人震驚的成就。所以，教育者要用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生的過去、現(xiàn)在和將來。徹底摒棄一般學(xué)生特別是學(xué)業(yè)暫時(shí)不良的學(xué)生就無法進(jìn)行創(chuàng)造教育的陳舊觀念。發(fā)展觀是唯物辯證法的一個(gè)基本觀點(diǎn)，任何事物都不是一成不變的，更何況具有靈性、充滿活力的每一個(gè)具體學(xué)生呢？而且學(xué)生是處于發(fā)展過程的人，作為發(fā)展的人也就意味著學(xué)生是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長的人。在實(shí)踐中，教師忽視學(xué)生正在成長的特點(diǎn)，要求學(xué)生十全十美，對學(xué)生求全責(zé)備，這和發(fā)展觀點(diǎn)是相對立的。發(fā)展作為一個(gè)進(jìn)步的過程，總是與克服原有的不足和解決原有矛盾聯(lián)系在一起。沒有缺陷、沒有矛盾，就沒有發(fā)展的動(dòng)力和方向。把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展的人來對待，就要理解學(xué)生身上存在的不足，就要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。

　　2．用辯證、全面的觀點(diǎn)看待學(xué)生。

　　“金無足赤，人無完人”，“十人指頭不一般齊”。看待學(xué)生應(yīng)采取辯證的、全面的觀點(diǎn)，對學(xué)生的德、智、體，以及過去和現(xiàn)在都要全面的了解。每個(gè)學(xué)生身上都有所優(yōu)長，也有所不足，不能只了解缺點(diǎn)的一面，不了解優(yōu)點(diǎn)的一面。一句話，不能只見局部枝節(jié)上的瑕疵，而看不到本質(zhì)，只見樹木，不見森林。尤其是對中等生和差生，教師的眼光不能只盯著他們身上的缺點(diǎn)，而對他們的優(yōu)點(diǎn)卻熟視無睹，甚至認(rèn)為他們身上根本不存在優(yōu)點(diǎn)，這種主觀、武斷的論斷定會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要克服“刻板效應(yīng)”，用發(fā)展的、辯證的、全面的眼光看待學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀。

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