(優秀)憶江南教學設計5篇
作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的憶江南教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
憶江南教學設計 篇1
【教學目標】
1、初步知道古詩與詞的區別，理解《憶江南》的詞意。
2、背誦《憶江南》，能對兩首詞描寫的景象展開想象。
3、理解詞意，培養熱愛家鄉的思想，得到對詞文化的熏陶。
【教學重點】
感情朗讀，讀出詞的`韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。
【教學難點】
對詞中所寫景象的想象。
【教學過程】
一、初讀詞，了解詞、作者
（板書：詞 憶江南 唐 白居易）
1、看板書同學們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充）。
預設：
我想知道白居易什么時候寫的這首詞？我想知道詞與詩有什么不同？我想知道白居易還寫過哪些作品？
從學生質疑導入，解決學生最想知道的問題，體現學生自主性。同時相信學生的學習能力，鼓勵學生進行課前的預習搜集，讓學生真正成為學習的主人。通過匯報交流實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。
2、聽配樂詞朗誦，想象江南風光：
注重培養學生的想象能力，使學生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較。
3、個性化讀詞：
同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。
二、賞析《憶江南》
1、借助注釋小組討論詞語和句子的意思，要做到有議有評。
2、指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。
憶江南教學設計 篇2
一、教學目標
1.初步認識“詞”這種文學體裁。
2.能借助注釋，理解“諳、勝、舊”等詞語的意思，理解詞意。
3.能有感情地朗讀，感受江南風光的美好，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。
二、教學重點與難點
教學重點：運用多種方法品味詞句，理解詞的意思。
教學難點：根據描繪的景物想象畫面，體會詞人對江南的贊美與懷念之情。
三、教學方法：
引導法、講解法、自主學習法、合作探究法、朗讀法
四、教學過程
（一）激趣導入、了解詞體
1.古詩背誦杜甫《絕句》，課件出示《絕句》《憶江南》，尋找不同。
2.生交流課前搜集的有關“詞”的資料。
3.師小結：詞，字數有長有短，也叫“長短句”，“憶江南”是詞牌名。
（二）質疑課題、激發興趣
1.板書課題，理解題目的含義
(1)請同學們和老師一起板書課題。（教師板書，學生書空。）
(2)齊讀課題。
2.回顧學法：四步走（解詩題、知作者、明詩意、悟詩情）
(1)“憶”是什么意思？誰有好方法記住它？
(2)“江南”在哪兒？地圖出示。
（三）了解作者及寫作背景
(1)白居易，字樂天，晚年又號香山居士，有“詩魔”之稱。
(2)視頻出示寫作背景
（四）通過學生自主學習，合作探究，進一步理解詞的內容
1.讀通詩句，讀準字音。生自由讀，齊讀。
2.讀出節奏，讀出韻律。生自由讀，男女生讀。
3.品讀詩句，感受風景美
小組合作探究，結合注釋及插圖初步了解內容。
重點注釋： 諳：熟悉 藍：藍草，葉子可制成青綠染料。
重點引導：“春來江水綠如藍”一句，藍指藍草，不是藍色。
學生交流整首詞的意思，用自己的話說一說。師生評價
作者對江南的'評價是什么？
（開篇點題，一個“好”字表達了作者對江南的贊嘆以及熱愛）
賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”
a.這一句詞美在哪兒？分析顏色詞以及修辭手法。
b.讀到上面句子，想象一下畫面，你仿佛看到了什么畫面？
“能不憶江南？”這是一個什么句？換成肯定句，可以嗎？
（反問句，不能換，反問更能表達出作者強烈的思念懷念之情）
（五）感悟情感美
(1)出示資料鏈接，深入理解背景信息。
(2)你們覺得詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？我們想一想，來試著說一說。
能不憶江南？因為那里_____。
（六）拓展延伸
1.朗讀白居易《憶江南》組詞中的其余兩首詞，進一步感受江南的美景。
2.情感啟發，保護環境，熱愛大自然，熱愛祖國的大好河山。
（七）作業布置
想象畫面，請你為《憶江南》這首詞畫一幅畫，并用自己的話，把詞的意思講給父母聽。
（八）板書設計
憶江南
唐 白居易
憶 景美
懷念之情
憶江南教學設計 篇3
一、教學分析
1.教學內容分析
歌曲《憶江南》選自人教版小學音樂四年級下冊第六單元，本單元都是有關江南的音樂作品，圍繞著人文的主題，讓學生感受江南音樂婉約的風韻，領略江南民間獨特的習俗等。
2.教學對象分析
小學四年級的孩子正處于從重感性認知向重理性認知的過渡階段，同時已積累了一定的生活經驗。本課中要學唱的歌曲《憶江南》是根據唐代詩人白居易的詞譜曲的，歌中抽象描述的景致和情感，都需要借助一定的方式來幫助學生感知并理解。
3.對教學方法及手段的選擇
本課擬使用多媒體輔助教學，力圖引導學生從視覺，聽覺等角度感受江南的詩、歌、畫、樂、舞等的風格特點，韻味所在。
二、教學目標：
1．知識目標：借助多媒體，通過視、聽、唱、動等學習活動，感受江南歌曲的意境美，學習用柔美自然的聲音演繹歌曲情緒。
2．能力目標：學生能積極參與創編活動，全身心投入到音樂實踐活動中去。
3．情感目標：從詩、畫、歌、樂、舞等幾個方面感受江南水鄉自然風光的秀美清新，人文的溫婉典雅，增進對祖國秀美河山的熱愛之情。
三、教學重點、難點：
1．會用柔美的聲音和不同的`力度去表現歌曲。
2．能用不同的演唱形式表現江南音樂的風格特點。
四、教學過程
（一）音畫欣賞，入情入境
[播放音樂《春綠江南》及一組江南水鄉的水墨畫（音頻、圖片課件）]
1.剛才的這段樂曲和畫面給你什么樣的感覺？請描述出來。（清新，優雅，柔美；江南水鄉的美景）
2.音樂《春綠江南》，讓我們感受到江南清秀靈動的水，秀麗多姿的山，江南水鄉就像一幅幅朦朧的水墨畫，古代的文人墨客都非常喜歡人杰地靈的江南，也留下了眾多的佳句名作，大家聽一聽下面這首歌詩誰的作品？
[欣賞《憶江南》范唱 （課件）]
3.大家一起朗讀白居易的詞《憶江南》。（課件）
憶江南
【唐】白居易
江南好，
風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，
春來江水綠如藍，
能不憶江南？
4.詞中“一紅一綠”相映襯，無需聯想，江南春景已躍然眼前，再聽老師唱一遍，感受歌曲旋律： 清新、柔美、明朗。
[老師范唱 （課件）]
[通過觀賞水墨畫、聽賞樂曲及老師的范唱，初步感受江南風光的秀美、音樂的清新，進入美妙的學習情境]
（二）歌曲學唱，感悟情緒
1.跟琴用“en”哼唱這首“清新明朗”的旋律，注意樂句的完整性。（出示歌譜）
要求：流暢、柔美，自然，注意換氣
2.唱譜，提醒樂譜中帶有附點的音符。（動畫課件）
3.分析歌曲，填唱歌詞，注意一字多音的地方及結束句的演唱。
4.歌曲力度處理：
①歌曲中描寫景物的兩句話，朗讀，進行分析，做強弱對比，唱一唱。
②結束句的演唱。提醒演唱聲音的位置、時值。根據歌曲情緒分析加上什么力度記號去演唱合適。（動畫課件）
5.完整有感情地演唱《憶江南》。
[在多媒體課件的幫助下，學生能形象地感受“mf、mp、”這幾個力度記號在演唱中的運用，很好地將歌曲的情緒、意境表現出來]
（三）歌曲表現，再現美景
1．情境表演。
歌聲很美，老師還想再現詞中的美景，請大家思考一下，用肢體語言或同學間相互合作，模擬各種景物的造型，如：隨風輕拂的垂柳；綻放的鮮花；漣漪的湖面；拱形的石橋，搖櫓的船家和穿行于美景中的游客等等。（演一演）
2．不同的演唱形式可以更好地演繹歌曲的情境，選擇適合《憶江南》的演唱形式。
①一人領唱眾人以“en”伴唱，并伴以表演。
②用輪唱的演唱形式表現游人如織，你歌我和的場景。（音頻課件）
江南︱好—︱ 風 景 ︱ 舊 曾 ︱ 諳—︱……
0 0︱0 0︱ 江 南 ︱ 好—︱ 風 景︱ ……
[通過用自己的肢體語言演一演江南風光、用不同演唱形式唱一唱江南歌曲，使學生充分地感受江南音樂和風光的魅力所在]
（四）拓展欣賞，歸納風格
1．白居易的這首《憶江南》深受人們的喜愛，吸引了不少作曲家根據自己的理解創作出不同版本的歌，老師演唱一首。（說說歌曲情緒，聽后感）（視頻課件）
2．欣賞昆腔《憶江南》，感受同一主題下的不同表現形式所帶來的不同音樂體驗。（音頻、圖畫課件）
3．江南的山美，水美，詩美，歌美，再欣賞江南舞蹈《春綠江南》片段，跳一跳，感受江南舞蹈的意蘊。（視頻課件）
4．同學們將江南舞蹈的清麗典雅，溫婉曼妙表現得很到位，再唱《憶江南》并配以剛學的舞蹈動作。
[借助視頻、圖片、動畫等手段，讓學生欣賞不同版本、不同風格的《憶江南》，觀賞并親自體驗行云流水、曼妙典雅的江南舞蹈，拓寬學生的音樂視野。]
(五)課堂小結，課外延伸
1．我們吟詩、賞樂、輕歌、曼舞，徜徉于秀美、靈動的江南，感覺美不勝收，意猶未盡！白居易的《憶江南》還有其二、其三，課后請大家收集來，品一品，唱一唱！
2．我們的祖國到處是秀麗的景色。同學們可以仿照《憶江南》的格式進行歌詞創編，下節課帶上你們的作品，贊一贊我們可愛的家鄉——南通。
憶江南教學設計 篇4
一、教學目標：
（一）知識與能力
1.學習本課三個生字。
2.通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。
3.通過詞中描寫的景象，培養學生想象能力和形象思維能力。
4.培養學生熱愛大自然，熱愛祖國語言文化的情感。
（二）過程與方法
利用多媒體輔助手段引導多層次有感情地朗讀課文，并背誦。
（三）情感態度和價值觀
1.通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。
2.激發學生熱愛祖國語言文化的情感。
3.使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。
二、重點、難點、疑點及解決辦法：
（一）重點、難點
了解詞的意思，陶冶愛美的情趣，對詞中所描寫的景象進行想象，并能用自己的語言描述出來。
（二）疑點
1、詞和古詩有什么區別？
2、作者為什么“憶江南”？
3、為什么“斜風細雨不須歸”？
（三）解決辦法
1、教師提供媒體演示，圖文結合，幫助學生理解、感悟。
2、調動學生的學習積極性，多讀、多想。
三、師生互動活動設計：
教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。
四、課前準備：
多媒體課件（由方正奧思6.0制作）
五、教學課時：
1課時
六、教學流程：
（一）情景導入、揭示主題
同學們，你們喜歡春天么？春天帶給你一種什么樣的感覺？假如在春天你走進花園，你會看到什么？（我想我會看到一朵朵花兒競相開放，蝴蝶和蜜蜂在花叢中飛來飛去。）假如在春天你來到湖畔，你會看到什么？（我會看到湖水開化，一群群魚兒在水中游來游去。）假如在春天你來到森林里，你又會看到什么？（我會看到沉睡了一冬的樹木開始返青，長出了嫩綠的樹芽。）多美的春天啊，雖然現在已經步入深秋，但是我們依然眷戀著春天那迷人的風光，讓我們再一次走進春天去感受它的美麗。
<多媒體設計意圖：播放一組配樂的春景圖，讓學生自然地融入春天大自然的美景之中，從而更好地引導學生回憶讀過或學過的幾首描寫春景的詩。>
師：同學們，春天美么？古代文人在面對美景的時候往往都會吟詩一首，以抒發自己的情懷。今天，我們在座的同學能否效仿古人，也來吟誦幾首我們學過或背過的贊美春天美景的古詩呢？（學生朗誦《詠柳》等描寫春景的詩作）
（生：老師我想朗誦一首《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。）
師：聽你的朗誦，我感受到了初春的美。誰還想朗誦？
（生：老師我想朗誦一首《春夜喜雨》，好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云聚黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。）
師：雨后的春景也有著別樣的美。
師：噢，你也想背，好，你來。
師：看來同學們的古詩積累還真不少，詩中的那迷人的春景也確實令人心馳神往，可以說，春天是一年中最富有生機和活力的季節，人們都喜歡在這個季節走進大自然去感受它的醉人氣息，春天帶給我們的一切都是那么的美好，但如果非要在眾多迷人的春景中挑選一個最美的地方，那一定是江南，因為江南有著如詩如畫般的春景，有著令人心醉、難以忘卻的美。今天就讓我們一起跟隨唐代詩詞大家白居易走進他的千古名作《憶江南》中，看看他是怎樣用詞這種我們從未接觸過的形式來向我們展示江南迷人的春色。請大家自由朗讀詞《憶江南》，看看你們能不能發現詞和我們平常學的詩有哪些不同呢？讀完之后把你發現的與你的同桌交流交流，看看你們發現的.一樣不一樣。[板書詩題朝代及作者]
1.學生自讀、交流、匯報，了解詩和詞的不同之處：如，句子長短不一樣，詞有詞牌，每首詞有幾個字，每句幾個字，都有嚴格的規定，所以寫詞一般叫填詞，詞都可以譜曲而歌……
2.師：那你對詞有哪些了解呢？你還知道哪些詞牌呢？
學生匯報：詞產生于唐代，最初稱為“曲子詞”，是民間創作，到中后時一些文人也開始創作詞，經過五代到宋，詞的發展到了極盛時期。
3.師：你了解白居易嗎？把你查到的資料向大家展示一下好么？
學生匯報白居易的資料。
白居易先后做過杭州、蘇州刺史，江南的旖旎風光給他留下了難忘的記憶。回到洛陽以后，他寫了不少懷念舊游的詩作。六十七歲那年，寫下三首《憶江南》，抒發了他對江南的贊美、憶念之情。這是其中的第一首。
（二）初讀感知，質疑問難
1.師：認識了什么是詞，了解了白居易，我想同學們一定和老師一樣，已經迫不及待的想要走進白居易的《憶江南》中，一同去感受那迷人的江南春景了，那還等什么呢？趕快讀一讀吧！（注意：要讀準字音，讀通詞句）
自由讀——指名讀（1—2人）——齊讀
2.師：讀準字音，讀通詞句是學好古詩詞的第一步，接下來我們看一看詞句中的每一句話是不是都讀懂了、都知道了呢？現在就要考考大家的自學能力啦，大家可以看看注釋，翻翻參考，查查資料，或者與同桌交流一下，也可以舉手問老師，把每一句的意思弄懂。如果你在讀的過程中還有哪些不理解的問題，可以提出來，我們一會兒共同解決。
（給學生足夠的時間去討論、交流）
3.師：誰能說說這首詞的意思？
學生匯報詞意（2—3人）
4.師：有哪些不理解的地方？
學生質疑：如：
a.春來江水為什么會綠如“藍”呢？作者怎么連顏色都分不清？
b.作者為什么會回憶江南？
5.對于學生提出的疑問，教師要給予肯定，并進行梳理，簡單的可以及時解答。
（三）賞讀詩句，釋疑悟情
1.師：學貴有疑，大家能提出這么有價值的問題，說明大家已經掌握了學好語文的正確方法了。剛才同學們提出的問題老師也覺得值得思考，為什么作者離開江南已經幾十年了，還對那里如此懷念呢？
生a：因為他早年在江南做官時曾為這里的老百姓做了許多好事，這里的百姓都很喜歡他，所以這里留下了他許多美好的回憶。
生b：我認為是江南那迷人的景色，讓作者不由得想起了江南。
2.師：江南的景色究竟有多迷人呀？趕快讀讀詞句，找出你認為最能突出江南美景的句子讀給大家聽。
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
3.師：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”真的很美，作者不能不憶江南。那你們覺得這兩句告訴我們江南的春景美在哪些事物上呢？
生：美在“日”、“江花”、“江水”上。
師：你的觀察能力很不錯！一下子全說出來了。古詩詞常常給我們描繪一幅意境深遠的畫面。這兩句給我們描繪出了怎樣的一幅畫面呢？用你們優美的語言把它描繪出來吧！
生a：春天百花盛開，在陽光照耀下，江邊的鮮花火一樣紅，江水清澈明凈，碧如藍草。
生b：朝陽和江邊的鮮花火一樣相互映照，春天的江水清凈明澈，碧如藍草。
生c：春天，江水是碧綠碧綠的；日出時，太陽照得江中浪花火紅火紅的。
生d：江邊的春花沾滿了露水，本來就很可愛，在陽光的照射下，更是紅艷得勝過了火焰。春天的江水綠得像藍靛。
4.朗讀訓練：
師：大家體會真好，假如你就是白居易，看到了如此的美景，你的心情如何，會有怎樣的感受呢？
生a：我肯定會心潮澎湃。
生b：我肯定被眼前的美景所陶醉了。
生：……
師：沒錯，白居易回憶起當年江南春天的美景，仿佛就在眼前，不禁心曠神怡、他真的被記憶中的美景所陶醉了，于是他詩興大發，寫下了這首千古名句，讀“江南好……”
學生有感情地朗讀詩句。
5.播放音樂朗讀，提升學生情感體驗。
師：我想此時在你的心中也一定有一個屬于自己的江南春色，不如我們一起閉上眼睛，伴著音樂，聽著朗讀，去找尋你心中的江南。
播放伴有音樂的詩歌朗誦《憶江南》。教師伴以引導性的語言。
<多媒體設計意圖：給學生自由想象的空間，同時讓學生感受朗讀之美。>
師：同學們，在音樂聲中你們追尋到了江南的春色了么？你能用一些我們學過的四字詞語，來形容一下這迷人的春景嗎？
生：鮮花盛開，綠草叢蔭，碧波蕩漾，春色滿園……
師：的確江南的春色就是這樣繁花似錦、春意盎然，來，讓我們讀出這種感覺，誰愿意讀？
指名朗讀（1—2人）——齊讀
6.播放《憶江南》的歌曲，升華學生心中的激情。
師：此時此刻，我覺得光靠語言已經無法表達江南春景的迷人了，只有用歌聲才能將它的美抒發出來，讓我們一起去聆聽那美妙的歌聲，一同去感悟江南的美景！
播放伴有江南水鄉風景圖片的歌曲《憶江南》，學生傾聽感悟。
<多媒體設計意圖：通過此組配樂畫面，更深層次的喚醒學生內心的激情，將朗
讀訓練推向高潮，同時也讓學生在讀中感悟語言文字的美。>
師：同學們，你能說說你此時的心情么？你有什么想說的么？
學生各抒己見，表達自己對江南美景的熱愛。
師：我們只在江南待了一節課的時間，就已經被它的美景所深深陶醉，而白居易在江南居住了許多年，江南的一草一木，一景一物，早已深深的埋在了他的心里，難怪在幾十年后他仍忘不了江南那迷人的春色，仍能寫出《憶江南》這樣的千古絕唱，讓我們再一次用朗讀將我們心中那份對江南春景難以割舍的情感充分的抒發出來，“江南好……”
學生激情朗讀
7.知識拓展
師：江南的景色實在太美了，所以白居易覺得僅用一首詞根本不足以表達自己心中對江南的那份愛，所以他一口氣寫了三首詞，來表達自己對江南美景的眷戀，讓我們包含著心中的激情，一起去拜讀《憶江南》的其它兩首。
課件出示其它兩首《憶江南》，學生情感朗讀。
（四）情感拓展，創作新詞
1.師：江南的美景讓白居易永生難忘，那作為白居易的故鄉，也就是我們的家鄉太原的美景，同學們了解么？
生a：我們有美麗的汾河公園，它為我們的生活增添了色彩。
生b：太原有美麗的迎澤湖，蕩舟在湖中，讓我們心曠神怡。
生：……
2.師：是啊！江南的美景給白居易留下了難以忘卻的記憶，而生我們養育我們的太原，也在我們心中烙上了不可磨滅的痕跡，同學們讓我們一起去看看我們如今的新太原，一起去感受它的美麗。
播放一組帶有音樂的太原美景圖。
<多媒體設計意圖：喚起學生對家鄉的愛，激發學生在下一環節的創作欲望。>
3.那同學們，我們的太原美么？那你們能仿照白居易的《憶江南》也來為我們的家鄉太原填一首詞嗎？
（給學生一定的時間去進行簡單的創作，并將自己創作的詞作朗誦給大家聽，對于學生的成績教師要給予充分的肯定。）
師：同學們，你們真了不起，在老師眼中，你們就是名家，就是詞人。老師相信只要你們這樣努力下去，總有一天會成為白居易那樣的大家的。
（五）布置作業，延伸感悟
1.人們常說有詩必有畫，同學們能不能將詞中那“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美景用你手中五彩的畫筆將它描繪出來呢！
2.再去收集一些白居易的著名詩篇，讀一讀，背一背。
（六）板書設計
日出江花紅勝火
憶江南
春來江水綠如藍
憶江南教學設計 篇5
《憶江南》是人教版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
【設計思路】
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1.示范讀激趣
通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以優美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。
2.品味讀悟情
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3.想象讀入境
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的.情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
【學習目標】
1.初步認識詞這種文學樣式。
2.有感情朗讀，熟讀成誦。
3.根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4.感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學重、難點】
1.根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學過程】
一、創設意境，釋題入情
1、導入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。
2、揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。
（1）簡介詩人“白居易”。
（2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區，當然，我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！
（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。
師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉──（江南）。
3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4、播放古箏曲，教師范讀。
5、介紹“詞”與“詞牌名”。
二、探究詩意，以知促情
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）
3、齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什么意思？（回憶、思念）
（一）憶景
1、詩人憶的是江南的什么呢？
（1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]
（2）“春來江水綠如藍”
說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的`江水]
（3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
（4）“風景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什么？
3、于是，詩人忍不住贊美：江南——好。
引讀：江南好——風景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來江水綠如藍；
江南好——能不憶江南。
（二）憶人
1、賞析反問句“能不憶江南？”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么？（江南的人）
帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
（三）濃濃的江南情
一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
1、自由讀
2、說說從這兩首詞中讀到了什么？
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞）
師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）
四、回歸生活，珍惜現在。
師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——
1、補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。
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