《兩只鳥蛋》教學實錄

《兩只鳥蛋》教學實錄1

　　情境導入，激發興趣

　　師：同學們，今天老師給大家帶來一段好聽的音樂，請你輕輕閉上眼睛，仔細聽，然后說說你聽到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鳥朝鳳》片段）

　　生：我聽到了許多小鳥在叫，我仿佛看到了一群小鳥在大森林里嬉戲玩耍。

　　生：我仿佛看到了小鳥們快樂地唱歌、跳舞，好象我也加入了他們的行列中。

　　師：你們的想象可真豐富呀！請看（播放錄象），在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？這節課我們就一起學習《兩只鳥蛋》（板書課題）。請大家帶著喜愛的語氣，輕聲齊讀課題。（生讀課題）

　　〔上課伊始，播放音樂和動畫讓學生想象，使學生感到心情愉悅，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂，拉近了動物與人之間的關系，把學生的情感、思維調動起來，使他們興趣盎然地投入學習中。〕

　　一、讀課文，整體感知

　　師：想知道關于兩只鳥蛋的故事嗎？

　　生：想。

　　師：想就請你們快快打開書到39頁，自己讀讀書吧，要注意，讀書的時候讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。（生讀課文）

　　師：讀了課文你能告訴大家你都知道什么了嗎？

　　生：我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。（師出示兩只小鳥貼圖）

　　生：我知道課文中的小男孩把鳥蛋送回了。

　　師：看來，同學們讀書很認真，讀了一遍就知道這么多了。現在，我們再把課文讀給同桌聽聽，你讀我聽，我讀你聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。（同桌互讀）

　　〔體現了在語言環境中識字，貫徹字不離詞、詞不離句的原則，把識字、讀文、學文有機地結合起來。第一遍讀課文，要求讀準字音，先讓學生對生字和課文內容有個整體感知。第二遍讀課文，同桌互相讀課文，養成合作交流的好習慣，培養合作學習的意識。〕

　　師：我想大家一定讀得特別好，誰愿意讀給全班同學聽聽。

　　生：（4人）讀課文。

　　師：誰能說說他們讀得怎么樣？能評一評嗎？

　　生：我認為你們4個讀得都挺好，但最好的還是宋楠同學，你的聲音洪亮，吐字清晰，還很流利，我要向你學習。

　　生：謝謝你對我的評價。

　　師：還有誰想讀？有這么多同學想讀，那好，就請你在小組里讀一讀，如果誰讀得好，就用你喜歡的方式去表揚他。（生在小組里讀）

　　師：剛才老師發現你們讀得特別認真，那都有誰得到了別人的表揚，請舉手。

　　師：祝賀你們，誰愿意代表你們小組讀給全班同學聽，我們看看他每句話讀得流利嗎？（指名讀）

　　師：你認為張齊同學讀得怎么樣？

　　生：張齊同學，你讀得很好，做到了字正腔圓，讀得還有感情，我能給你提出一點不足嗎？

　　生：可以。

　　生：媽媽的話如果再慢一點就更好了，你能接受我的建議嗎？

　　生：謝謝你給我指出不足，我會繼續努力的。

　　師：讀得認真，評得更好，還有想讀的嗎？想讀的同學請你起立，我們看著大屏幕一起來讀，好嗎？

　　〔注重了課堂的及時評價，做到了學生和學生之間的直接交流，體現了評價的生生互動，創設了口語交際的機會，發展了學生語言，培養了學生的客觀、正確的評價和接受評價的態度以及認真傾聽的好習慣。〕

　　二、結合語境，識記生字

　　師：課文中還有11個要求我們會認的生字朋友，請大家拿出筆，圈出生字，然后再多讀幾遍。（生圈字讀字）

　　師：現在11個生字已經找到了，在組長的帶領下，互相讀一讀，考一考，再把你好的記字方法在小組里互相說一說。

　　生：小組里學習生字。

　　（課間游戲）

　　師：同學們看，黑板上有一棵奇異的樹，樹上接滿了好吃的水果，每個水果的后面藏著一個生字朋友，要是你能正確叫出他的名字，再幫他找個朋友，他就屬于你了，誰愿意來摘果子？

　　生：這個字讀“蛋”，我組的詞是“雞蛋”。

　　師：課文中說是兩只鳥蛋，誰能說說你還見過哪種蛋？是什么樣的？

　　生：我見過鴨蛋，有綠皮的，還有白色皮的，比雞蛋大一些，我最愛吃咸鴨蛋的黃。

　　生：我見過鵪鶉蛋，可小了，皮上還有花點，聽媽媽說鵪鶉蛋營養價值很高。

　　生：我見過大鵝蛋，他的皮是白的，鵝蛋也非常好吃。

　　師：你們知道的可真多，誰還愿意接著來。

　　生：這個字“取”，組的詞是“取走”、“奪取”、“爭取”。

　　師：你的詞語真豐富，剛才匡婷婷從樹上取下什么了？

　　生：她從樹上取下了一個香蕉。

　　師：李成你喜歡哪個水果？來讀讀他身后的字。

　　生：這個字讀“定”，是“一定”的定。

　　師：誰能用“一定‘這個詞說個句子？

　　生：我一定要幫助他。

　　生：我一定能考上大學。

　　師：老師相信你一定能實現這個美好的愿望。誰還愿意來？

　　生：這個字讀“涼”，組詞是“涼水”。

　　師：鳥蛋是涼涼的，那么平時你都感覺什么是涼涼的？

　　生：冰水、冰棍等冷飲是涼涼的。

　　生：秋天的風是涼涼的。

　　師：你們的感覺很對，大家看大屏幕我們來讀讀這兩組詞語：鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋。

　　生：這個字讀“連”。可以組成“連接”“連長”。

　　師：現在我們來做個小練習，請你把字和對應的拼音連一連。

　　生：做練習。

　　生：這個字讀“捧”，我組的是“捧著”。（做捧的動作理解含義）

　　生：這個字讀“輕”，我組的詞是“輕輕”。

　　師：那我們什么時候的動作是輕輕的？

　　生：奶奶睡覺的時候我輕輕地開門、關門。

　　生：下課了，我像小貓一樣輕輕走出教室。

　　生：拿著我心愛的東西是輕輕的。

　　師：看來你們都是懂事的孩子，誰接著來？

　　生：這個詞讀“仿佛”

　　（出示書中的句子：我仿佛聽見鳥兒的歡唱。）

　　師：書中這個句子，誰來讀讀？句中的“仿佛”一詞可以換成哪個詞？

　　生：可以換成好像。

　　生：這個字讀“抬”。可以組“抬水”“抬頭”。

　　師：請大家做抬手或抬腿的動作。

　　師：還剩下最后一個字，我們一起讀出這個字。

　　（出示課件，理解“投”的含義）

　　師：文中的小男孩兒把目光投向高遠的藍天，我們齊讀這個句子。

　　師：11個生字已經學會了，老師知道同學們最愛做游戲了，下面我們來做個開火車的游戲，只有每一個同學把字讀準確，并組成詞語，火車才能又快又穩地到達終點，準備好。

　　生：開火車讀生字組詞。

　　師：好了不起！這列火車已經順利地到達終點，為我們自己喝彩吧！

　　二、指導讀課文

　　師：剛才小朋友認識的生字朋友，現在我們把他放入課文中讀一讀。（生自由讀課文）

　　師：下面選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。（指名評價）

　　師：舒老師把兒歌中的一段拿出來，看哪個小朋友能讀正確、讀流利，先在下面自己練一練，如果能背下來加上動作表演就更好了（說生練讀，指名讀，相機指導，小組內表演，全班表演）

　　〔朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有利于增強語感，發展語言，鞏固生字。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時讓孩子們直接感受語言，積累語言，通過多種形式，有層次的朗讀訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〕

　　三、總結

　　師：今天咱們班又出現了很多的小演員，從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的.關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）

　　四、作業

　　師：這節課你一定有很多收獲，課后請把你的收獲說給你的家人或好朋友聽。

　　附：板書設計

　　9兩只鳥蛋

　　兩只小鳥圖片

　　教學評析：

　　舒春艷老師執教的《兩只鳥蛋》一課，較好地體現了新課標的理念，主要有以下幾個方面：

一、種形式，激發學習興趣，調動學生積極參與。

　　識字教學是一年級語文教學的重點，興趣又是最好的老師，因此，舒老師首先通過欣賞音樂，進行想象，并通過觀看畫面去感受百鳥朝鳳的景象，極大地激發了學生學習興趣，調動了情緒，使孩子們很快進入學習情境，在初讀感知課文內容時，直接明了地讓學生明白，兩只鳥蛋就是兩只小鳥的含義。在識字時，通過“摘果子”、“開火車”等游戲，讓學生積極參與學習，并通過讓學生動用多種感官，記憶生字，從而激發學生學習興趣，提高識字效率。

　　二、注重語文學習與實踐活動相結合

　　從學生身心特點和認知規律出發，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生表演，發展性創造能力、受到情感的熏陶，培養了學生主動參與意識、合作意識。

　　三、在具體的語言環境中識字

　　新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環境中識字，舒老師在這節課中不搞孤立、枯燥的識字環節，采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。

　　四、教學評價體現互動性

　　新的課程理念要求教師更多地運用多種評價方式進行課堂的隨機評價。評價內容、形式和評價的主體不再是單一的，而是促進學生發展、學生潛能開發、培養學生的個性和創造性的多元的評價體系，以達到使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力。舒老師在教學中的評價就十分得當，不但注重用激勵性的語言恰到好處地敲擊在學生的心上，促使學生能力地思考，大膽得表現。更注重了學生和學生之間的相互評價，可見，評價形式上的突破，突出了以學生為主體的課堂和教師教學角色的真正轉變。

《兩只鳥蛋》教學實錄2

　　教學過程：

　　（聽音樂《苗嶺早晨》）

　　師：同學們聽到了什么。

　　生：小鳥的叫聲音。

　　生：許多小鳥在叫。……

　　師：鳥類是個大家庭。鳥類媽媽是怎樣把孩子帶到世界來的？

　　生：鳥媽媽先把蛋生下來。

　　生：小寶寶從蛋殼里鉆來出來。

　　生：先有蛋再有小鳥。

　　……

　　師：今天我們看小鳥是怎樣出生的。（觀看小鳥出生時變化過程過程的錄像）

　　師：可愛的小寶寶就是這樣出生的。下面我們學習一個生字。（板書“蛋”字）（生讀）

　　師：你是怎樣記住它的？

　　生：下面有個蟲。……

　　師：請用“蛋”字組詞。

　　生：鳥蛋雞蛋恐龍蛋皮蛋咸蛋……

　　師：是呀，一只鳥蛋就是一個生命，我們要愛護它們。今天我們就學習《兩只鳥蛋》，請同學們自由朗讀課文。（生自由讀課文）

　　師：剛才聽到大家讀得熱情，我也想讀一讀好不好。請大家評判。

　　（師范讀）

　　生：很好聽。

　　生：“兩只鳥蛋”讀得好。

　　生：好在“真好玩”。

　　……

　　生：我建議你讀的時候不要讓話筒發出不好聽的聲音。

　　師：老師接受你的意見。請同學們跟老師讀。（教師帶讀，學生跟讀）

　　師：同學們再默讀一遍，看看全詩多少小節，標出的序號。

　　（學生讀書標序號）

　　師：請你們選取一個你最喜歡的段，讀一讀。

　　（指導品讀，第1節重點指導“小小的”聲音讀輕，表示鳥蛋之小，“涼涼的”速度稍快，“真好玩”讀快讀重，表示玩蛋的喜悅心情；）

　　（第2節重點指導讀“這會兒”，兒化韻的技巧，“焦急不安”讀重讀快，表示鳥媽媽的焦急，并指導全節詩媽媽慈祥親切、語重心長語氣；）

　　師：鳥媽媽為什么焦急不安？

　　生：她的孩子不見了。

　　生：她的蛋被“我”取下來了。

　　生：老師，什么是焦急不安。

　　生：是著急。

　　師：你媽媽等你，不見你回來心情怎么樣？你們就用這樣的語氣讀第2節詩。（生讀）

　　師：聽了媽媽的話我怎樣？

　　生：把蛋放回去。

　　師：怎樣送？在書上找詞。

　　生：“小心的”“捧”

　　師：做一做捧的動作。

　　（邊讀邊做動作）

　　師：“輕輕的”讀好，再輕些。

　　（三小節連起來讀）

　　師：四人小組讀一讀第四節。[合作學習]

　　（小組讀）

　　師：“投向”再讀一次。

　　（集體讀）

　　生：“仿佛”是什么意思？

　　生：好像。

　　（放第4節詩意境的照片）

　　師：看這個照片讀這節詩你們聯想到了什么？

　　師：（深情地）教師仿佛看見美麗的'大雁飛向藍天，仿佛看見……

　　師：你看到什么？

　　生：三只小鳥唱歌。……（小組再次合作學習）

　　師：你喜歡詩中主人的什么品質？

　　生：喜歡他愛護小鳥。

　　生：我喜歡他有錯就改。媽媽教育了就改正。不像有些孩子。……

　　師：下面學習我會讀。誰會讀。（讀“鳥蛋涼涼的小路長長的楊樹高高的”）（做找朋友的游戲）（交換位置變成“涼涼的鳥蛋長長的小路高高的楊樹”生再讀）

　　師：誰還能說出其他類似的。

　　生：青青的楊柳……

　　（未完待續……）

《兩只鳥蛋》教學實錄3

　　[案例主題]

　　根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的精神，本著這次基礎教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念，為具體落實全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程的原則，為了使語文教學更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學習，我特地上了

　　教材分析

　　１．知識學習

　　認識蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向１２個生字。會寫聽、唱、連、遠、定、向６個字。

　　２．情感陶冶

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　３．思維品質培養

　　懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。

　　學生背景

　　１．知識背景

　　具備借助拼音自讀課文，對照我會認畫出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。

　　２．其他背景

　　具有真、善、美的美德，知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼的知識鏈不甚了解。

　　解決問題及方式選擇

　　主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關系，及為什么保護鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，讓兒童幼小的心靈萌發出對生命的珍愛。對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。重點理解把目光投向高遠的藍天這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達到這一教學模式。

　　教學實錄

　　師：（放歌伴奏《小鳥》，師生加動作。）請大家一起跟我做！

　　師：這首歌唱的是什么？

　　生：唱的是小鳥。

　　師：你了解小鳥些什么？

　　生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛……

　　師：小鳥的家在哪？

　　生：小鳥的家在樹上。

　　師：（往黑板上貼樹）對，有樹的.地方就有鳥兒的身影。瞧（實物，兩只鳥蛋），這是什么？

　　生：這是鳥蛋。（師板書鳥蛋）

　　師：我們今天就來學習第九課兩只鳥蛋。（補全課題）

　　生：齊讀課題。

　　師：你們喜歡它嗎？

　　生：喜歡。

　　師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。

　　師：老師找人讀課文應找幾位？為什么？

　　生：應找四位，因為這篇課文有四個小節。

　　師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？

　　生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。

　　師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？

　　生：坐好，拿好書，認真聽。

　　師：自己讀一讀第一小節，誰想讀？你知道了什么？

　　生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。

　　師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊？

　　生：想。

　　師：小組摸一摸吧！誰來說說摸著鳥蛋什么感覺？

　　生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。

　　師：對啊，放在太陽底下還透亮呢！自己讀讀。誰想讀？（生讀第一小節）你就覺著他讀得怎樣？

　　生：讀出對鳥蛋的喜歡，真讀得重。

　　師：想跟他比比嗎？一齊讀。小小的鳥蛋（

　　）。還可以怎樣說？

　　生：小小的鳥蛋（滑滑的）；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）。

　　師：加進你換的詞自己讀。我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！（多媒體）你看到了什么？（蛋--蛋破裂--孵出小鳥--小鳥飛）

　　生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的。

　　師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰會填：兩只鳥蛋就是（）；三只鳥蛋就是（）；九只鳥蛋就是（）。

　　生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥；三只鳥蛋就是三只小鳥；九只鳥蛋就是九只小鳥。

　　師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）

　　生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔心。

　　師：看到這種情況你會說什么？

　　生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了！鳥媽媽找不到小寶寶會急瘋的。

　　師:我喜歡極了，媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？

　　生：我想對你這樣說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。（多請幾個學生，目的是指導朗讀）

　　師：同位兩個互相當媽媽說一說。一起說。

　　這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢？自己讀第三小節；同位兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？

　　生：他表演出了連忙的樣子，動作也很輕，但沒表演出小心的樣子。

　　師：不小心行嗎？你怎樣想的？

　　生：不行，如果不小心會把鳥蛋碰爛的。

　　師：小朋友，鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。自己讀這節，誰想讀？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？

　　生：讀出小心的樣子，連忙讀得快，讀出真心和愛心。

　　師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？

　　生：送給鳥媽媽。

　　師：你們也很有愛心。下課送好嗎？

　　生：好。

　　師：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？

　　生：我的小寶寶終于回來了，謝謝你沒傷害我的小寶寶！

　　師：想一想過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？

　　生：這兩只鳥蛋會孵出兩只鳥蛋。

　　師：到時候會怎樣？

　　生：到時候這兩只小鳥會飛上天空，會去捉害蟲。

　　師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。

　　自讀第四小節，老師想讀一讀，學老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著讀）

　　師：從頭到尾來讀一讀；自由讀全文；能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。

　　師：這是這課我們要學的生字。（多媒體出示：蛋取涼定捧連輕仿佛抬投向）

　　誰想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？

　　生：有仿佛

　　師：觀察仿佛你發現什么？

　　生：他們都有單人旁。偏旁相同。

　　師：你還發現哪些同旁字？

　　生：抬投捧都是提手旁。

　　師：一起用動作表示三個字。

　　師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？

　　生：走之旁。

　　師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，連先寫里面。

　　打開書我會寫自己寫一個，描兩個。

　　師：這節課同學們學得很好，下課。

　　板書：

　　９兩只鳥蛋

　　（貼帶有鳥窩的大樹）連

　　教學《兩只鳥蛋》全國優秀教學實錄反思

　　１．落實了三維整合的教學目標。從教學設計到課堂教學再到課后的擴展，我十分注重三個維度教學目標的整合，為實現教學目標我精心設計語文知識與朗讀的結合，親身體驗與感悟相結合，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。

　　２．達到了學生、教師的兩個根本轉變。學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。學習內容的選擇、學習方法的運用、學習活動的拓展等等，充分的體現了學生去掌握了一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗；如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學生討論后說：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）。而我盡量的發揮平等首席的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時的進行點撥與指導。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。因勢利導結合的十分自然與和諧。

　　３．努力做到課文的三個體現。這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現了寓教與樂，既創設了符合兒童心理特性的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使課堂教學不斷出現讓人意想不到的亮點。因此，可以說，這一節課又是一節師生共同成長的語文課。

《兩只鳥蛋》教學實錄4

　　教學理念：

　　《兩只鳥蛋》是一篇優美短小的詩歌，抒寫了一個小朋友受媽媽的啟發，把鳥蛋送還的故事。文章旨在贊美愛護自然，歌頌人與自然的和諧。因此，在教學設計中，需要通過多種方式突出孩子態度的前后變化，讓學生在自主感悟的基礎上體會愛護鳥類，與鳥兒和諧共處的人文精神。

　　教學目標：

　　1、 鞏固生字，會寫走之底的字，著重理解“取、拿、捧、投向、焦急不安”等字詞。

　　2、 正確流利朗讀詩句，斷句清晰，富有感情。

　　3、 體會關愛鳥類，與自然和諧共處的情感。

　　教前準備：

　　學生制作卡片，老師準備卡片和課件

　　教學過程：

　　一、直接導入。

　　師：這節課我們繼續學習詩歌《兩只鳥蛋》，生字寶寶都在鳥蛋卡片上呢，你會讀嗎？先自己試著讀一讀。讀對了，老師就幫你們取下來，

　　等會送給上課最認真的小朋友。（比賽欄：1、2、3、4 ）

　　師按順序指“涼、定、捧、輕、向”，指一名學生讀。

　　師：大家一起讀這幾個。

　　生：涼、向、定、捧、輕

　　師：涼、定、捧、輕、向，我發現這幾個字都是――

　　生：后鼻音。

　　師：老師佩服你們，給你們每組送一只鳥蛋。再請出一位識字高手！請你！

　　師指“蛋、取、連、抬、投、仿佛”，（誰來幫幫忙？）

　　師：你真是識字大王，老師送給你一只鳥蛋！老師幫你貼在你們組里。其他同學要加油啊。（鳥蛋貼在小組比賽欄里）

　　二、讀懂詩句，感悟朗讀

　　 1、出示幻燈“我會讀”，

　　師：跟老師讀“我會讀”。

　　生：我會讀。

　　師：怎樣才算會讀？

　　生：不讀錯別字，讀準。。

　　師：你一定是會讀書的孩子！讀得正確、流利，還知道講什么，這就是會讀書。

　　那我們就按大家說的辦法試一試吧，翻開書本，自由朗讀課文。

　　師：好，停。你們讀得這么認真，誰來說說你知道這首小詩講了一個什么故事？

　　生1：（可能照書上內容來說）

　　生2：一個小朋友貪玩取下鳥蛋，媽媽勸說后，他把鳥蛋送還。

　　師：請一個同學按他說的來從樹杈上取下鳥蛋，拿在手上玩，媽媽說，最后送鳥蛋。

　　指名學生貼圖片。

　　師：你真是一個貪玩的'孩子，踮著腳尖也要把鳥蛋取下來。你很會表演，也送給你一只鳥蛋。大家一起來讀一讀。

　　師：這個故事很有趣，老師也想讀一讀。請拿好書認真聽，等會老師要把鳥蛋送給最會聽的孩子。

　　師：你在老師讀的時候很專心聽，老師送你兩只真正的鳥蛋，請你拿在手里，說說鳥蛋是什么樣的？

　　生：小小的、涼涼 的、好玩的。

　　師：請你連起來說說，什么樣的鳥蛋。（出示幻燈：（）的鳥蛋）

　　生：涼涼的鳥蛋。

　　師：課文有沒有哪句話告訴你？

　　生：小小的鳥蛋涼涼的。

　　師：鳥蛋涼涼的可以說成涼涼的鳥蛋，順序變了，意思卻沒有變，語文可真有意思，下面這些你會換個說法嗎？

　　6、出示幻燈：小路長長的，楊樹高高的。小路（ ）

　　生：長長的小路，高高的楊樹。

　　師：一齊讀。

　　生：小路長長的長長的小路，楊樹高高的高高的楊樹

　　師：真好玩！小小的鳥蛋拿在手里更好玩呢，誰來讀第一節？

　　生讀。

　　師：聽起來好像他就是課文的玩鳥蛋的小男孩呢，像他學習，一齊讀。

　　生齊讀第一節。

　　7、師接：媽媽看見了，說：說什么了？生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。

　　師：鳥媽媽是怎么焦急不安的？請看幻燈。 鳥媽媽繞著鳥巢飛了一遍又一遍......

　　生：孩子，你在哪里？你看見我的孩子了嗎？

　　師引導：天黑了，你還沒有回家，媽媽會怎么樣？對，這就是焦急不安。你試過這樣嗎？

　　生：有一次......

　　師：你體會很深，請你讀這一節。生讀。送你一個鳥蛋。 聽了媽媽的話，小男孩會怎么想？你想對鳥蛋說些什么？

　　生：不應該玩鳥蛋......

　　師：你知錯了

　　生2：鳥媽媽會焦急的。

　　生3：愛小鳥就要愛鳥蛋。

　　師：你也知錯了。做錯了事，怎么辦呢？

　　生：送回去。

　　師：請你照著課文來讀。

　　生：我小心地捧著鳥蛋......

　　師：請一個坐得最端正的同學來送鳥蛋。請你。大家讀，他送。

　　師：我們看到你的動作很小心，手是這樣的，什么動作——捧，你為什么這么輕？

　　生：怕弄碎了。

　　師：對哦，剛才是把鳥蛋拿在手里玩，現在是要小心地把鳥蛋送還。送給你一只小鳥。一起試著捧著鳥蛋，看誰最小心！

　　我們一起輕輕地讀一讀這一節。我小心地。。。讀。

　　師：這里有一個多音字：還。它的另一種讀法是還有的還。板書：還 還有 送還。齊讀一遍記住它。

　　9、師：鳥蛋送還給鳥媽媽了，我仿佛聽見鳥兒的歡唱，請大家靜靜的聽，你聽到鳥的叫聲了嗎？

　　生：沒有。

　　師：請閉上眼睛再仔細聽：我仿佛聽到鳥兒的歡唱，哇，好多小鳥啊，它們嘰嘰喳喳，有燕子有黃鶯。。。這回你聽到了嗎？

　　生（請最用心聽的學生）：聽到了。

　　師：實際上沒有聽到，但是好像聽到了，這就是仿佛聽到。你聽到鳥兒在唱些什么？

　　生：謝謝你！你是我的好朋友。

　　生2：謝謝你放了我。

　　師： 小鳥也知道感恩呢。你愛看見小鳥每天在我們周圍快樂的唱歌，自由的飛翔嗎？愿意。

　　師：你們還仿佛看見什么了嗎？（出示幻燈。）

　　生：我仿佛看見小鳥在藍天自由飛翔。

　　師：看哪，我仿佛看見天空中有好多小鳥，它們自由自在，一會兒停在窗臺，一會兒落在樹梢，一會又飛向那高遠的藍天，多快活啊！大家

　　都抬起頭來，把目光投向那高遠的藍天，看看可愛的小鳥吧！

　　師：齊讀——我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。

　　生讀。

　　師：請你讀，要讀得輕一點，慢一點。

　　10、師：你們讀得真美，把可愛的小鳥送給你們。我們把全首詩齊讀一遍。

　　聽，快樂的小鳥在歡唱，我們也像小鳥一樣快樂地美美的讀一讀吧。

　　播放音樂《快樂的小鳥》，配樂讀。

　　三、書寫指導。

　　課文會讀了，下面我來寫寫生字。

　　出示：連、遠

　　師：仔細觀察這兩個字，你發現它們有什么特點？

　　生：都是“辶”。

　　師：辶 字是半包圍結構，要怎樣寫才好看？

　　生：不能歪，

　　師：要注意筆順，先寫里面的，再寫辶，辶要分三筆，平捺。注意觀察老師是怎么寫的。范寫。

　　師：下面請同學們自己練習寫。描一個，寫一個。

　　四、結語：有了藍天碧水，我們的地球家園才更美麗，有了鳥語花香，我們人類才能更快樂！讓我們一起愛護環境，保護地球！老師要趕緊

　　把鳥蛋送還給鳥媽媽。下課！

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