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王崧舟教學實錄——《與象共舞》優秀
重點:
1、依托重點語段,感受語言表達的節奏和精確,體會人和象關系密切,和諧共處的美好境界。
2、理解題目和內容之間的關系,初步體會題目的雙關作用,擴大命題范圍。
教學流程:
一、導入
師:孩子們,今天我們來學習《與象共舞》。課前老師布置了兩項預習任務:
1、通讀課文,并找一找帶“睹”字的成語。
2、《與象共舞》假如是命題作文,你會寫些什么?這兩項預習任務有難度,完成的請舉手。
二、字詞檢查與拓展
師:首先看看文中出現的一個新詞。(熟視無睹)誰來讀?
它是什么意思呢?在這個成語中有兩個字的意思是相同的,誰發現了?都是指(看見)。
師:更巧的是,這個成語當中兩個詞語意思是相反的,誰知曉了這個秘密?
師:整個詞說的是(經常看見的人和事好像沒有看見一樣)。拆字理解是理解詞語的一個好方法。我們再一起讀讀它。
師:你們還積累了哪些帶“睹”的成語?
師:剛才你們所講的這些帶“睹”的部分成語,我們“先睹為快”吧。(ppt:熟視無睹有目共睹先睹為快耳聞目睹)
師:學語文,就要有這樣的敏感度,能夠由一個詞,聯想到與它有關的一串兒,積累下來就方便多了。積累詞語也要講究方法的。
師:還有一組,也是帶生字的詞。請看:(ppt:松弛按摩尷尬氣氛)一起讀讀吧。
師:這兩組詞放在一塊兒,發生什么情況呢?(ppt:出示四句相關句子)
師:機靈的同學可能已經發現四個成語,四句話,就把全文一網打盡了。
三、課題猜想
師:第一項預習任務的檢查已告一個段落。請看第二項預習任務。一起讀課題。
師:從字面上看,這題目是什么意思?(板書:與大象一起跳舞)同樣的意思,選用題目,我們仍然選用(與象共舞),因為它(簡潔)。
師:只看這題目,你猜猜這命題作文,會寫什么呢?
師:那么趙麗宏先生呢?請你以最快的速度瀏覽全文,你會發現?
四、細讀重點語段
師:寫了“與象共舞”了嗎?這么長的文章,只有第五段寫了跳舞,這在寫作上叫做“跑題”。這樣吧,沒跑題的第五段先學。
師:默讀這一段,哪些描寫特別精彩,特別讓人難以忘懷?
1、句一:……它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦,踮腳抬腿,……顫動著身子,……揮舞。
指名讀。
師:一連串的動作劃下,分別是——,請一位同學說說。
師:讀成四個字——顫動身子;反了,——揮舞鼻子。
師:舞蹈的大象,沒有一點笨重的感覺。既然這樣,我把這句改成:(ppt:它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦,踮腳抬腿,顫動身子,揮舞鼻子)。
師:自由讀修改的句子,比較,體會什么變了?
師:舞蹈的大象隨著什么跳舞?
圈出“節奏”,聽過音樂的節奏嗎?音樂有強的時候,有——;有長的時候,有——;有急促的時候,也有——……,這就是節奏。
師:同桌再一起讀讀,哪一句話的語言節奏讓你感受到了跟音樂一樣的節奏?
師:嚼出味兒了嗎?在語言的節奏上,就四個動作短語來說,你感覺哪兒是短的,哪兒是長的?哪兒是急促的?哪兒是舒緩的?(師范讀)
師:這就是語言的節奏,帶著這樣的節奏,一起來欣賞大象跳舞是美妙的動作。全班齊讀。
師:原來它們的區別就是有無節奏。文字只差一點點兒,味兒就迥然不同的了。作者將音樂的節奏,語言的節奏融合在一起,那真是美妙呀!我們再一起讀一讀大象跳舞的語言。
師:過渡:這是正兒八經寫大象,可是又有奇怪的事情發生了。群眾都到寬闊的場地上。
一個“擁”你讀出來什么?
師:一起感受大伙兒的那份急切吧。齊讀。
師:擁進去與誰共舞呢?你們不怕龐大的大象撞傷你嗎?不怕粗壯的大腿踩你嗎?不怕長長的鼻子卷你嗎?
師:敢于“擁”,那是因為你們對大象的(信賴、喜愛)。
小結:一個“擁”,說明人與大象的關系已經變得和諧、親密、融洽。(板書:與大象親密無間)
生讀題。
師:題目僅僅說的是與大象一起跳舞,它還指什么?(人與大象和諧共處)
師:他們關系親密無間,回頭看前四個自然段,各寫了什么?
師:所有這些不正說明人與象之間和諧共處嗎?現在還會說文章偏題嗎?這樣的寫法叫做一語雙關。
五、題型擴展
師:“與共舞”已經成為一種特殊的語言形式,它要反映的是,與某某的關系非常親密,非常和諧。
如:當你非常喜歡蝴蝶,和蝴蝶的關系親密無間,和諧相處,你可以說——
特別喜歡讀書,達到廢寢忘食的地步,這就是——
師:讀資料(ppt:與龍共舞與鯊共舞與雪共舞與墻共舞)猜哪個詞最吸引人?
師:這是一字入題的,還有二字入題的。(ppt:與肖邦共舞與風箏共舞與壓力共舞與飛碟共舞)你最興趣的是哪一個詞?
師:也有三字入題的。(ppt:與紅樓夢共舞與世界杯共舞與奧運會共舞)哪個詞讓你駐眼停留?
師:我還見過一個最牛的題目,《與上帝共舞》。知道上帝是誰?
師:當我告訴你,與顧客共舞,還牛嗎?當然,也有人找不到共舞的對象,于是,之后感嘆(ppt:誰與共舞)。
師小結:其實不管與誰共舞,它要表達的是人希望和人,和自然間親密無間,和諧共處的關系。
板書:與象共舞
與大象一起跳舞
一語雙關
與大象親密無間
推薦的理由:
有幸現場觀摩了大師王崧舟老師的《與象共舞》,它給了我全新的感受。以前所見的課堂多是以閱讀本位進行教學的設計,而這節以寫作本位的教學設計給我耳目一新的感覺。葉圣陶說:“國文教學自有它獨當其任的‘任’,那就是閱讀與寫作的訓練。”本節課,我們的大師引領得多么巧妙,道出語文的真正內涵。
本節課,他反序而教,從最后一段教起,反推前面四個自然段。他的教學架設在寫作本位上,對重點語段挖掘更多的是遣詞造句,是怎么寫,是感受語言文字的形式,是理解它的表達方式,摳字眼,對比品評。在反復吟詠,在比較品評當中感受作者遣詞造句的秘妙所在。寫的教學由課內延伸到課外,到生活!選材、取題,各個環節獨具匠心。為了寫,王老師的這節課從詞語到句子,從構段方式,到構詞方式及涵義,真的挖掘到了極致,那是他深厚的語文素養文化底蘊閃耀的光輝。在欣賞之時,我只能慨嘆:神!
大教無痕,潤物無聲,水到渠成,奇呀!
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