給予樹的反思
在發展不斷提速的社會中，課堂教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編為大家整理的給予樹的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
給予樹的反思1
本課課文比較長，又是從媽媽的視角展開的，為了讓學生在品讀的過程中感悟金吉婭——一個八歲女孩善良、仁愛的美好心靈，教學中我抓住三個點展開訓練：
1、抓住重點內容，巧設質疑點：課文主要講述了金吉婭在圣誕節給家人買了棒棒糖，給陌生小女孩買的卻是洋娃娃。課堂上就可以抓住金吉婭送禮物的強烈反差，有針對性的訓練學生的質疑能力。
2、抓住重點詞語，精選理解點：課堂上抓住最能體現金吉婭矛盾心情的重點詞語“沉默不語”進行訓練。從引導學生進行表演體驗理解它的表面意思，到聯系上下文透過該詞體會金吉婭的內心，再通過對比朗讀、想象著朗讀等策略，來感悟她對家人的愛。這樣愛著家人卻只給他們買棒棒糖，究竟是為什么？這使得前面的疑問顯得更有價值。
3、抓住重點句子，挖掘動情點：課堂上抓住“可是媽媽，我們有這么多人，已經有許多禮物了，可是小女孩卻什么都沒有。”言為心聲，這是一個八歲女孩的真情流露，它展示了金吉婭的美好品質，深深地打動著我們。抓住這個動情點，通過“創設情境”，引導學生從“什么都沒有”入手，理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過金吉婭的這一語言，去觸摸她關愛他人的那顆善良的心靈，讓學生在情感體驗中做到入境動情。反反復復地讀，層層深入地悟，引領孩子去體會金吉婭關愛他人的品質，在閱讀中愉悅了學習者和聽課者的身心。
不足之處：在關注學生這一方面有些欠缺，太以自我為中心，關注學生說了什么很少，對于學生的回答沒有進行很好地評價與反饋，對學生學習的激情調動的'不夠，課堂踴躍思考的氣氛不夠濃。課堂教學中還應注重聽說讀寫思結合，在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，其實可以將“收到了娃娃的陌生小女孩會怎么想，怎么說”修改成：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？再簡要地點撥一下這段話可以寫些什么？比如對洋娃娃的喜愛，對金吉婭的感謝，對未來的希望，對金吉婭的祝福……指導學生動筆寫一寫，把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力，這樣就更好了。
給予樹的反思2
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的`內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。
在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”
上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
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